與多彩繪本對話，讓心理健康快樂

健康領域是幼兒成長五大領域之一，教師要根據各年齡段孩子的特點，引起重視并付諸行動。基于這樣的考慮，我們以繪本體驗為出發點，重點關注并促進大班幼兒的心理成長。本次研究中，教師嘗試“繪本體驗+挫折教育”的方式，努力探尋實施挫折教育的可行性策略，圍繞實際問題展開，有效提升了幼兒的心理品質水平。

一、以多彩繪本為起點，萌發抗擊挫折心理意識

幼兒升入大班后，隨著年齡的增長、個性的變強，不少幼兒出現受不得委屈的情況，遇上挫折容易糾結甚至鬧脾氣，情緒上呈現不良狀態。教師看在眼里，憂在心底，嘗試將深受幼兒喜歡的繪本融入教育，實施有效抗擊挫折的策略，助力幼兒健康成長。這天，大班幼兒小金收拾東西，無意中把玩具放到小書包里，教師誤會他不遵守規則，對他聲明不能把玩具帶回家。小金覺得非常委屈，把玩具摔壞不說，還一個人站到墻邊慪氣，讓帶班教師很尷尬。考慮到幼兒自尊心很強，教師決定采用迂回的方式，隨機指導。于是，在繪本課選擇《皮皮豬出走記》故事，陪伴幼兒閱讀和交流。為了充分發揮教育效果，教師改換閱讀方式，給孩子更多機會，讓他們自己去看去說，交流心中的想法。走出被動套路，做好方向指引，能夠給大班幼兒更多空間。

繪本中的皮皮豬，原本小氣脆弱，經歷出走風波，一路上經歷挫折，學會反省，變得大度又樂觀。教師將專門的挫折教育和故事活動相互融通，以有趣的手繪畫本為起點，陪幼兒思考如何面對批評，如何面對誤解，怎樣面對生活中的挫折情境。經由教師巧妙點撥，閱讀不再僅僅關注故事本身，而是讓幼兒有機會自主思考，使其從多彩繪本岀發，產生較深的觸動，獲得心理感悟，萌發抗擊挫折的主動意識。結合幼兒的日常生活，根據觀察到的偶發事件，利用幼兒喜歡的繪本故事，做出應對挫折的對應指導。這樣的做法既貼近現實，又顯得親和易懂，形式上柔性化，拒絕生硬嚴肅的感受，幼兒更容易接受。學前教育就是如此，教師不可能讓大班幼兒達到成人心理的高度，卻能夠傾注柔和的愛和熱情的期待，借助繪本閱讀體驗等方式，幫助幼兒從挫敗糟糕的暗黑情緒中走出來。相信以愛和智慧做引導，能夠在幼兒心底播下積極心理建設的種子，讓幼兒不在乎一時一事的得失和成敗，最終走向陽光快樂的心理境界。

二、以心理游戲為載體，練習應對挫折言語行為

教育需要智慧，心理教育尤其如此，教師要用活潑的方式，讓幼兒認知：一時的挫折并不可怕，歷經磨難的勝利才能如純金一般閃閃發光。為了達到這樣的教育效果，我們時常把繪本作為載體，創設游戲活動，讓幼兒在玩耍中感受和體驗，懂得相應的道理。教師選擇多本與挫折主題有關的繪本，實施幼兒園挫折集體教育活動。譬如，孩子們喜歡《犟龜》《解救高塔公主》，教師就解讀繪本中蘊含的挫折教育元素，創設和繪本故事對應的戶外體育游戲，讓孩子們反復玩耍，體會應對挫折的正確心理。幼兒特別喜歡那只倔犟的小烏龜，喜歡不怕挫折解救公主的勇士，更喜歡教師提供的游戲場景和內容。他們模仿動畫片里的主人公，穿越一路的障礙，一遍遍重復故事里的內容，偶爾還有所發揮、有所創造。

教師跟進指導，適當予以引導，重視幼兒的游戲情感體驗，逐漸培養其抗挫折能力。幼兒健康領域目標明確提出：大班階段，應當幫助幼兒實現身體健康目標，更應當讓他們參與游戲，體會生活中蘊含的道理。很明顯，大班幼兒善于學習并自我矯正，由繪本演化而出的心理游戲，正好給他們身臨其境的機會。幼兒回味故事，歷練玩耍，個個樂在其中，人人樂此不疲。小小的游戲卻因為教育的智慧，釋放出動人的魅力，幫助幼兒塑造起流光溢彩的精神城堡，以無痕的方式推動幼兒向健康、充實又陽光的方向發展。看到幼兒在言行上有所改變，教師十分欣慰，很明顯，繪本對學前兒童具有不可置疑的價值，值得我們重視和應用。從繪本出發，讓幼兒創意游戲，是極佳的路徑，為開展挫折教育提供具體而可靠的活動支持。

三、向生活場景中延伸，讓幼兒身心健康地成長

大班幼兒畢竟還小，加上父母家人的寵愛，僅靠繪本閱讀和在園活動，還無法讓他們心胸開闊、樂觀成長。為了讓教育形成合力，教師利用“親子伴讀+生活驗證”的辦法，利用專業特長，做出一定的指引和建議，請家長配合園區開展教育。家長陪讀與挫折能力有關的繪本故事，如《丑小鴨》，在陪孩子親歷生活，和繪本內容對照，遇到困難時，坦然面對，從而增加心理的韌性。一次秋游，在親子活動中，家庭與家庭之間玩“滾地龍”，需要幼兒和家長合理用手支撐起一個“布龍”，看誰堅持得最遠。幼兒小易不慎摔倒，擦破了皮，媽媽趕緊用丑小鴨等動畫人物鼓勵他，陪幼兒克服脆弱心態，最終獲得不錯的名次，感受到前所未有的自豪和快樂。

如今，時代和順，生活富足，因為愛子心切，家長們難免對幼兒過度寵愛。這樣的氛圍固然幸福快樂，幼兒卻難免成為溫室里的花朵，盡管身體健康，心理卻存在脆弱的一面。而挫折教育正好對應這一系列問題，為幼兒的發展提供有力的支持，讓幼兒睜開心靈的眼睛，積累真實經驗，積累起抗挫能力，獲得心理品質的成長。生活總是如此，沒有不曲折的道路，作為老師和父母，大人不可能護育他們一生。正確的做法無疑是及早開始引導，用“繪本+游戲+生活”的思路，讓幼兒能夠有所體驗、有所領悟，坦然地面對困難，把挫折看作前進路上必經的關口。幼兒都喜歡被肯定、被激勵，教師要觀察發現，在幼兒情緒緊張或者束手無策時，及時疏導并幫助他們正確應對問題。

陶行知先生的游戲育人觀和生活課堂觀，對教師啟發很大，教師也進一步在生活中延伸運用。例如，班上的幼兒逃避困難時，教師通過QQ或微信等方式，與家長溝通商議，讓他們利用幼兒喜歡的動畫人物進行激勵，與學校工作形成凝聚力。如今，曾經縱容嬌慣幼兒的家長也改變態度，和幼兒園教育形成一致。有趣的繪本既是載體也是橋梁，讓幼兒懂得相應的道理。比如，摔倒自己爬起來，一點小病小傷應積極樂觀面對，偶爾的游戲失敗沒有關系……孩子們也很聰明，從繪本體驗到游戲感悟，從卡通人物到自身印證，他們在失敗和挫折的例子中收獲到自信和勇氣。作為教育者，我們看到不少幼兒在一步步前進，內心頗為欣慰。在教師看來，幼兒還不可能擁有強大的心態，但他們已不再回避，也不再放大困難。遲早有一天，幼兒可以變得足夠堅強，解決生活中的問題，擁有現實性能力。

結語

對大班幼兒來說，提升心理品質極為重要，能夠讓幼兒擁有適應社會環境的生存能力。根據陶行知先生的游戲教育理念，教師采用幼兒喜歡的方式，把抗挫心理內容融入游戲與生活中，給幼兒營造良好的成長氛圍。依托幼兒喜歡的繪本故事，教師開展系列體驗式活動，進行美好心靈的塑造。研究表明，3～6歲幼兒抗挫折能力發展速度很快，教師希望通過有效策略，陪伴幼兒學習排解技巧，增強挫折耐受力，在繪本體驗活動中汲取養分，化解不良心態和性格問題，生長成健康美好的樣子。

黃虹

上海市浦東新區高東幼兒園教師，小學二級職稱，研究方向為學前教育。