Phonics與國際音標的結合在小學低段英語繪本閱讀教學中的運用與實踐效果初探

導讀：本文為Phonics與國際音標的結合在小學低段英語繪本閱讀教學中的運用與實踐效果初探，包括六個部分：一、背景;二、繪本閱讀設計意圖及目的;三、繪本閱讀的意義;四、實施策略與運用效果（情境創設;視覺與聽覺的雙向輸入;肢體語言以及美術的運用;繪本chant的導入）;五、教學反思;六、總結。

一、背景

杜甫詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”古人早已對閱讀有了較為深入的理解。書籍是全世界的營養品，閱讀有助于孩子形成良好的品格和健全的人格;閱讀可以給予心靈以慰藉;閱讀能開闊視野，增長知識;閱讀還能積累詞匯，提高寫作能力。

自然拼讀是以英語為母語國家學習英語讀音與拼字，提高閱讀能力和理解力的教學方法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發音規律與拼讀技巧的教學方法。

對于一些發音沒有規律的單詞，國際音標便派上了用場，它可以幫助孩子正確讀音，有利于記憶單詞，也有利于培養和提高學生的自學能力。

二、繪本閱讀設計意圖及目的

英語已發展成為一種“全球語言”，英語作為第二附加語言也占據了重要的位置。《小學英語教學大綱》中提到，小學英語教學的目的除了要培養學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力，還要注重培養學生學習英語的興趣，培養學生良好的思想品德和行為習慣。通過閱讀，引導學生自然習得，激發內需將第二語言進行運用。閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。學習語言，聽、說、讀、寫缺一不可，開設繪本課的目的就在于為學生搭建一個仿真的英語交流平臺，創設一個濃厚的英語語言環境。

1.聽——磨耳朵，讓聽力敏銳;

2.說——主動開口說英語，讓嘴巴靈活;

3.讀——展示英語口語，讓表達流暢;

4.寫——仿寫句子，為今后的寫作打下基礎。

三、繪本閱讀的意義

有的學生英語基礎較好，有的英語基礎相對較弱，對于基礎較好的學生在有一定語言積累的情況下比較愿意開口說英語，基礎較弱的學生由于未知與膽怯，說英語則較為吃力。那么怎樣才能使全班英語水平能力不一樣的學生都愿意主動開口說英語呢？在我的繪本閱讀教學中，我融入了Phonics與國際音標。

Phonics被稱為語音或自然拼讀法，是一種按照字母本音發音為規律的教學方法。它不僅能使得孩子掌握發音規律，更能掌握讀音和拼字，提高學生的閱讀能力與理解能力。通過字母與組合字母的發音規律，將單詞拼讀出來。傳統的“死記硬背”教學法被我趕出了課堂。

低齡段的學生對簡單的、有規律的、有節奏的東西特別感興趣，自然拼讀法旨在把復雜的發音簡單化，解決了學生發音不標準、發音難、不敢發音的問題。對于沒有接觸過英語的學生來說無疑能更快掌握發音規律，提升發音質量，對于有一定英語積累的學生來說能進一步提升發音質量，固化成果，錦上添花。

音標是英語發音的基礎，如果能很好地認讀音標，那么學生的單詞發音就會準確無誤。其次，不是所有單詞都遵循了發音規律，學生學會認讀音標后，對于這些特殊發音的單詞或者是在遇到的一些新單詞時，教師會鼓勵學生通過查詞典、認讀音標來掌握新單詞的讀音。在能夠認讀單詞的基礎上，教師還可以布置一些課外英語繪本閱讀練習，從而增加學生的詞匯量，提高閱讀水平，增強語言交際能力。

學生的“挫敗感”降低了，“自信感”提升了，那么自然對學習英語充滿了興趣，愿意主動地開口說英語。

四、實施策略與運用效果

（一）情境創設

情境創設需要聯系學生的真實生活，讓他們在真實的情境下習得第二語言。怎么才能讓低齡段學生快速掌握單詞、字母的發音呢？還要保證不會和正在學習的漢語拼音混淆呢？我的做法是創設一個情境讓孩子真實感受，比如今天學到這個字母的讀音，我會跑著進教室，然后氣喘吁吁地發出hhh的音，再在黑板上寫下字母h，然后著急著喝水結果不小心嗆到了“噗”的一聲吐了出來，引出ppp的音，再在黑板上寫下字母p。在這種自然真實的情境下，牢牢吸引住了學生的眼球，不露痕跡，自然流暢地達到了給學生介紹字母發音的目的。介紹完之后，可以請學生讀出漢語拼音里h的音，再讀出英文字母h的音，兩兩進行比較就會發現拼音里h和p的音在一聲調，音比較重，而英文字母里h和p的音沒有音調，音很輕。就這樣，通過一個簡單的情境創設，學生不僅學到了新的知識，也清晰區別了中英文的發音特點。

實踐效果：

1.在真實有趣的環境中極大地激發學生對英語的學習興趣。

2.培養了孩子的認知能力——簡單輕松地掌握字母發音、拼讀單詞。

3.增強了學習遷移能力——能區分拼音和英文發音的差異。

4.固化了科學規范的行為習慣學習能力——養成良好的閱讀習慣。

（二）視覺與聽覺的雙向輸入

由于低齡段學生也正在學習拼音，很多學生在認讀和拼讀的過程中容易把拼音和英文字母的發音混淆，因此在學習字母發音的同時我會把每個字母的音標寫出來，通過加強視覺感官，再加上語音的準確導入，保證了兩個渠道的雙向輸入，讓學生通過觀察加深字母音標的印象，再請學生進行發音練習，加深學生對字母發音的印象。

實踐效果：

1.學生可以以音辯形、以形發音。比如，學生聽到[a]的音，看到張大的嘴巴，便能辨別出是[a]這個音標?？吹絒?]第一反應就能告訴教師這是梅花音，發音的規則是嘴角上揚，用舌頭抵住下排牙齒，發音扁而寬。

2.通過聽音、發音練習、組詞，進行兩兩對比，比如：Eight和Elephant 能區分[ei]與[e]等易混淆的字母發音。

3.能指讀，且確保字母與讀音匹配。

4.學生易記憶、善歸納、勤發音。

（三）肢體語言以及美術的運用

低齡段的學生容易被夸張的肢體語言和面部表情所吸引，為幫助學生記憶，比如講s的發音時，我在黑板上畫一條蛇，引出蛇的發音snake，再配以手勢做出s彎曲的形狀，嘴里發出sss的聲音，再畫出蛇的舌頭，再發出sss的聲音，模仿出蛇吐蛇信的聲音，“向師性”趨勢學生非常有興趣地模仿教師的動作與聲音?；蛘邔⒅v臺交給學生，請學生在黑板上畫出自己這個聲音所理解的圖畫，請其他學生來猜。比如說b這個字母發音時，有一個學生上臺畫了一條魚吐泡泡，學生都一起模仿魚吐泡泡的樣子，發出了b的讀音。在這個過程中學生愉快地學習了知識，教師也雙向地檢測了學生的掌握情況。

實踐獲得：

1.學生對英語產生了濃厚的興趣。

2.調動了學生自主學習英語、閱讀英語繪本故事的積極性。

3.學生通過音、形記住了字母及其發音。

4.學生通過繪畫、表演、猜謎等多元方式拓展了單詞、句子的廣度和深度。

（四）繪本chant的導入

學生喜歡聽故事，在前置的繪本閱讀中，我導入了組合音發音規律的chant，比如：a fat cat sat on a mat。通過這種簡單有趣的圖片加上朗朗上口的chant，學生很快地被吸引了，自然而然地跟著讀了起來。這種組合音的導入，尊重了學生“首位學習”規律，先看、先觀察，提升了“閱”的能力。

學習了自然拼讀法與國際音標之后，學生逐漸掌握了字母、單詞的發音特點，對于新的單詞愿意自己先嘗試拼讀，或者主動詢問老師，提升了“讀”的能力與信心。

實踐獲得：

1.養成了良好的閱讀習慣。

2.學生獲得成就感，愿意主動開口說英語。

3.英文詞匯量得到增加、各種句型得到理解和積累。

五、教學反思

在教學過程中也發現了一些問題。

現有問題：閱讀時間有限，閱讀量不夠。

現有的閱讀時間其實非常有限，有的讀得正起勁就下課了，很多都還意猶未盡。在有限的時間里，學生的英語閱讀量還遠遠不夠。

首先，制訂措施。針對這個問題，在后期教學里，我將增加課外親子閱讀時間，這樣不僅能讓學生回到家之后能有更多時間進行英語閱讀，養成良好的英語閱讀習慣，也能加強家校之間的緊密結合，實現家校共育。

其次，每節閱讀課除了共讀時間，我將有意識地讓學生上臺展示自己課外閱讀的繪本故事。閱讀后，將學生發音不正確、不標準的單詞音標注出來，及時糾正語音問題，避免再犯同樣的錯誤。

最后，定期與家長進行溝通交流，相互分享一些好的想法和經驗，及時地把家長反映的問題記錄下來，調整教學內容。

六、總結

近年來，通過多次與家長的交流溝通了解到之前的時代學習英語就是靠“死記硬背”，一點學習方法沒有得到滲透，導致很多家長覺得記單詞難，從而孩子無法開口說英語，以至于到最后完全喪失對英語學習的興趣。通過加入Phonics自然拼讀法和國際音標之后，課堂變得生動有趣，學生學習起來也得心應手，大大地提升了學生的興趣，并且愿意去探索，主動開口說英文，甚至回家還要當小老師教爸爸媽媽說英語，糾正爸爸媽媽的英語發音。通過自然拼讀法和國際音標與閱讀課的結合，家長也明顯感覺到孩子的聽力與閱讀能力更加自然流暢了，口語發音也較為純正，學生也能自主學習。在課程設計中充分的給孩子們創設了一種很自然的英語學習環境，通過多種多樣的形式呈現，充分發揮了學生的個性。在接下來的日子里，我將繼續堅持自然拼讀法與國際音標的結合，立足于閱讀課，深耕這樣的教學理念，以更多元的喜聞樂見的形式來實踐，讓學生更加自信地展示英語，讓學生在心田上屬于英語學習的沃土中盛放出繽紛的花朵。