小學數學課堂一幫一學習策略探究

導讀：本文為小學數學課堂一幫一學習策略探究，包括：一、研究背景;二、策略簡介;三、策略存在的問題（一幫一學習策略流于表面;過分強調探究式學習;低年級中的小組合作“窩行”現象）;四、一幫一學習的策略探究（一幫一學習，讓學生質疑問難;一幫一學習，讓學生探索實踐;一幫一學習，讓學生獨立思考;一幫一學習，讓學生合作競爭;一幫一學習，讓學生相互評價;一幫一學習，讓學生分層學習）;五、結束語。

小學時期是學生思維、智力、腦力等多方面發展的一個重要時期，而小學數學作為一門主要課程，其作用就是鍛煉學生的邏輯思維以及基礎的數學能力思維。在新課改背景下，數學教學也在不斷地改革，以學生自身為基礎，建設能夠激發小學生思維、培養小學生興趣的課堂。

一、研究背景

以往數學課堂教學以教師講授為主，更多關注的是教師講授的方式，而忽略學生學習的方式以及他們學習的感受。新課改明確指出，學生才是學習的主體，教師應該為學生理解學科知識提供有效的服務，有效的數學學習不能依靠單純的記憶，而是需要互相合作、探索、交流。一幫一學習以此為研究背景，通過探究小學數學一幫一學習的策略，希望能夠為小學數學教育工作者提供一定的幫助，并有利于學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。

二、策略簡介

一幫一學習策略就是建立相互合作、互幫互助的學習小組，引導學生自己選擇喜歡的合作伙伴，以“自愿”為原則，每組安排四到五個學生，這幾個學生的學習成績水平應呈現正態分布，一個學習積極性較高，學習較為刻苦的學生，兩到三個成績較為中等的學生，再加上一個學習積極性較低、學習松懈的學生，這樣就能夠讓學習積極性較高的學生，帶動學習積極性較低的學生，學習中等的學生既能夠共同合作，又能夠有一定的競爭。充分發揮合作的優勢，抑制競爭引發的干擾，能夠調動學生的積極性，提升學生的興趣，保證每個學生的成功。

三、策略存在的問題

（一）一幫一學習策略流于表面

1.新課改的實施，讓一幫一學習策略進入了教師的視野，但許多教師不能夠適應這樣的方式，或者并不理解一幫一學習的真正意義，造成課堂中出現了許多無效的學習，浪費了學生的時間。有些教師只是將學生進行了分組，將水平相近的學生直接分為一組，根本沒有考慮到學生的個體差異的問題。

2.教師上課的過程中，不能夠給予學生合理的時間進行一幫一學習，也沒有給予學生獨立思考問題的過程，草草了事，為了討論而討論;教師因為課程進度，學生還沒有討論到重點便結束了。

3.學生的積極性與參與度不高，一些學生在討論時，并不把教師提出的問題放在心上，只是以聊天的形式度過，根本沒有實質性的探討。

現在有一些課似乎是將學生的問題解決了，學生的成績提高了，但是學生的思維能力根本沒有得到鍛煉，數學素養也沒有提升，他們對數學學科的認知程度仍然停留在較低的層面，所以讓學生從數學層面理解問題的本質，提升數學的思維，不讓一幫一的學習方式流域表面，就顯得非常重要了。

（二）過分強調探究式學習

放眼現在的小學數學課堂，教師盲目響應課改號召。許多課堂都運用了一幫一學習策略，教師積極地思考學習的情景，引導學生學習，但有一些數學知識可以進行探究式的一幫一學習，而有些就不可以使用，如果每一節課都留給一幫一學習，學生能夠學習到的知識就會少之又少，無法達到新課改的要求。課堂最主要的還是要積累知識，有的老師上課應該講的，卻支支吾吾不敢講，拐彎抹角，這樣不但浪費時間，還極有可能地會讓學生無法理解知識點。其實，探究式的學習方式，并不是唯一新課改要求的學習方式。要從學生的實際出發，科學運用一幫一的學習策略，才能夠有意義地接受學習。

（三）低年級中的小組合作“窩行”現象

盡管小組合作有著這么多的優勢，在實際教學中特別是低年級的小組合作學習仍然存在許多問題。比如，合作學習方式的使用不恰當、合作學習的方法不當、合作學習參與的“兩極化”嚴重。低年級的學生圍坐在一起，你一言，我一語，合作學習的場面可謂“熱鬧”?！盁狒[”中學生不知道如何合作，或是亂作一團，或是不知所云;優等生“滔滔不絕”，而后進生“望洋興嘆”;學生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨特見解。在低年級的數學學習中怎么利用一幫一的小組策略呢？

1.利用數學繪本創造性使用數學教材。數學本身是一門比較枯燥的學科，低年級的學生生性好動，思維活躍。教師可在教學過程中讓師徒成員自創繪本，將數學知識點通過故事進行演繹，增加了學科知識的趣味性。

2.在繪本問題中讓學生思考，開發數學思維。繪本故事中的情景對話都是以數學問題呈現的，讓學生在觀察問題、解決問題中進行一幫一討論，從而開發學生的數學思維。

以下是自制繪本進行一年級數學教學片段展示：

四、一幫一學習的策略探究

（一）一幫一學習，讓學生質疑問難

人人在小的時候往往會有十萬個為什么，為什么大樹不會說話;為什么一加一等于二;為什么每天都要吃飯。這就是思維能力形成的過程。朱熹曾說 ：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”只有在學習中有質疑問難的精神，才能夠激發起學生學習的智慧，才能挖掘出學生的內在潛能。一幫一學習就是要培養每名學生的自主質疑意識，學習優異的學生對知識的掌握程度較高，對知識的理解也有自己的見解。這就會激發小組內的其他同學的提問，這樣就能夠將學生的困惑、疑問等顯露出來，當教師發現有許多人對這一知識點有疑問時，便可以集中講授，既節省了時間，也能夠讓學生的問題成為他們學習數學的主要動力源。

（二）一幫一學習，讓學生探索實踐

一幫一學習下的數學課堂能夠讓學生在探索的過程中，積極地參與到數學活動當中，學生可發現更多深層次的東西，從而加深對知識的記憶，提高學習效率。例如，驗證、推理、實驗等，感受數學的魅力，體驗數學家們在進行數學實驗時的挫敗以及在成功時的喜悅之情。教師在學生一幫一學習的方式下，要精心設計各種有趣情景與活動，為學生更好地學習數學搭建起一座橋梁，一群人的智慧永遠要大于一個人，一幫一學習，能夠讓學生發現更多深層次的東西，從而加深對知識的記憶，提高學習效率。以人教版小學五年級數學的解方程為例，教師首先可以對每一個一幫一小組提出一個任務，讓小組成員們能夠明確應該去做什么，應該注意什么為什么。其次讓學生了解一幫一學習的方法，可以在課余時間教給學習較為優異的學生一些基本的指導方法，要讓他們在幫助其他同學，為其他同學提出建議時，不要驕傲自滿，仍然要保持謙虛謹慎、認真負責的態度，對自身也不能松懈，使全體成員保持高漲的學習熱情。學生作出指導，教會學生應該如何合作，互幫互助。最后，應促進小組內部的交流，學生獨立的探究是一幫一學習的前提，學生自身應該先深入思考教師交代的問題，而后教師對不同基礎的學生發布不同的任務，讓學生、小組之間進行交流，在結束一幫一學習之后需要進行全班的交流。無論怎樣，我們無法否認，每一位學生在學習方面存在著一定的差異，學生的差異主要表現在認知方式與思維策略方面，所以教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足學生不同的需求，使數學教育面向全體學生，不斷鼓勵學習能力較弱的學生，讓其得到小組成員的認可，必要時可以選擇一位小組領導者，給予小組學生適當引導，讓組內的各個成員都能夠融洽相處、互相鼓勵、互相促進、共同進步。只有一個團結、向上的環境。才能夠促進每一位同學的成長，增強他們對于數學的學習興趣。

（三）一幫一學習，讓學生獨立思考

獨立思考是一幫一學習策略的前提。只有通過獨立思考，才能進行深入的學習活動。例如，自改、自練、自查、自評等活動，都能夠讓學生找到自己在學習數學學科過程中的一系列問題，無論是優等生還是后進生都會存在一定的弱點，對自己的學習成果進行總結是非常重要的。同時教師在學生獨立思考的過程中，應減少對學生的影響，為他們提供一個獨立思考、自我發展的空間，讓他們通過自己不斷地努力，克服困難，才能夠增強他們的自信心，進而增加對數學學科的學習興趣。

（四）一幫一學習，讓學生合作競爭

古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！币粠鸵坏膶W習方式可以加強學生之間的交流與合作。不同類型的學生，思維的方式后也會存在差異，能夠摩擦出不一樣的火花，最終變為彼此協作的學習共同體，從而達到共同提高的目的。但是，這樣的學習方式后也需要教師不斷的培養，低效、漫無目的的合作都是在浪費學生的學習時間，教師應該讓學生明白，一個班級就是一個整體，一榮俱榮，一損俱損，讓學生強烈地意識到自己是團體中的一員，意識到自己的責任，感受到集體榮譽。一幫一學習策略不但能夠加強學生之間的合作，還能夠加強學生之間的競爭意識，教師可以在每次考試后，將每小組的成績進行統計，決出勝負并對第一的小組提供一些福利或小禮品，這樣就能夠激發起每一個小組的競爭意識，每一位學生為了集體的榮譽都能夠不斷地學習與進步，這就是實行一帶一學習策略的最終目的。

（五）一幫一學習，讓學生相互評價

在學習方面，雖然教師的評價是極為重要的，其能夠對學生起到激勵作用，但有些時候教師的評價并不全面，教師們無法面面俱到地發現每一位學生的優缺點。而學生每天朝夕相處，往往能夠看到一些教師無法發現的問題，而且，一些教師的評價較為相似，無法引起學生的注意。在一幫一捆綁下學生互評或小組評價，更能激發起學生的興趣，提高他們的學習水平。同時，在評價的過程中不僅能提高學生的思維能力以及表達能力，還能夠對自身問題進行反思。各組之間互評還可以進行經驗的交流、資源共享，有效地增強各個小組內部成員的合作意識，增加學習興趣。

（六）一幫一學習，讓學生分層學習

對于理解能力較強的學生，一些細小的知識點能夠通過思考理解來完成。對于理解能力較弱的學生，往往無法做到迅速理解。因此，教師可以放手讓學生確定自己練習的內容，這也是學生對自己學習能力、毅力的自我評價過程。但是，小學生往往在選擇時，傾向于選擇較容易的練習內容，這樣就能夠更快完成任務。這時就需要教師對學生進行引導，對于理解力較強的學生，要鼓勵他們挑戰一些有難度的練習內容，在理解支持的基礎上，更加深入地學習，這樣可以激發優秀生的自豪感，讓學生對一幫一學習的方式產生更大的興趣;對于理解力較差的學生，就可以引導他們選擇一些簡單的練習內容，重視這類學生的理解力以及對數學學科的興趣。每組的練習內容不能太多，不然學生會有壓力，應以練習的質量為重點，進而提高每一位學生的數學成績。

五、結束語

綜上所述，在新課標改革背景下，作為一名小學數學教師，應該善于了解學生的心理，運用一些相關的策略，轉變以往的課堂教學模式，才能夠激發起小學生對數學學科的熱愛。時刻反思在教學中出現的問題，比如，一幫一學習策略的發展流于表面，教師只追求課堂時的“熱鬧景象”，或是教師對于學生的表揚鋪天蓋地，讓學生變得麻木。這些問題都需要教師反復研究琢磨，應時刻堅守教師最基本的職業操守，以新課標改革的方向為目標，將學生作為課堂的主體，不斷提高學生的數學思維能力，最終實現小學數學課堂高效率、高質量的發展。