淺談繪本在融合教育中的應(yīng)用

導(dǎo)讀：本文淺談繪本在融合教育中的應(yīng)用，包括：一、為什么選擇繪本做橋梁;二、選擇怎樣的繪本去融合;三、如何用繪本進(jìn)行融合教育。

用本身具有融合性質(zhì)的繪本做橋梁，連接兩所學(xué)校的學(xué)生，打破他們開始的“打量”，從生活話題入手，學(xué)生可以慢慢產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生更加深刻的交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的同伴作用，采用卷入式閱讀的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)卷入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)知識和生活之間產(chǎn)生矛盾，教師不完整預(yù)設(shè)課堂，推動(dòng)學(xué)生自己去反思，讓他們在一次次問題的推演和故事的查缺補(bǔ)漏中擁有越來越密切的關(guān)系。這樣特殊教育學(xué)校的學(xué)生可以獲得更多社交的機(jī)會(huì)，可以從同伴身上了解同年齡之間的需要信息，增強(qiáng)他們的社會(huì)性;而普通小學(xué)的學(xué)生有更多思考問題的角度，體驗(yàn)溫暖純粹的感情，在共讀中體驗(yàn)愛與平等，夯實(shí)學(xué)生的人格基礎(chǔ)，讓他們成為一個(gè)內(nèi)心豐盈的人。

筆者一直都教語文這個(gè)科目，發(fā)現(xiàn)有時(shí)候給學(xué)生講故事，他們學(xué)習(xí)的興趣突然提高，很愿意跟著老師一步步走下去，去了解故事的情節(jié)。而加上了圖片之后，孩子們都會(huì)嘗試自己來說一說，可能只是一兩個(gè)字，或者簡短句子，但是卻能很清晰地抓住故事的重點(diǎn)。所以開始嘗試每周固定時(shí)間給孩子們上繪本課，結(jié)果喜人。本篇論文講的就是選擇繪本和使用繪本提升與孩子溝通能力的一些心得。

我們班上一共10個(gè)孩子，其中3個(gè)孩子是一直在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)，剩下7個(gè)孩子都是之前因?yàn)槟挲g和父母工作的原因在農(nóng)村小學(xué)或者外地幼兒園隨班就讀過。從2017年開始教授人教版一年級語文內(nèi)容，到現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)完了一年級上、下冊的語文內(nèi)容，用了大致1年半的時(shí)間。他們的年齡也在9～12歲不等，生活基本能夠自理。在2018上半年開始每周五固定給他們講一個(gè)繪本故事，并且會(huì)讓他們挑1～2個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述或者情景表演。2018年下半年開始，每周五下午在普通小學(xué)一年級學(xué)生上活動(dòng)課時(shí)，讓他們和普校孩子一起聽故事。我的學(xué)生有一定的認(rèn)知理解能力，一般身心年齡與一年級孩子差距不超過正負(fù)2年，而且他們已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了一年級的內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上開始嘗試了用繪本做橋梁，溝通兩個(gè)學(xué)校的學(xué)生。

一、為什么選擇繪本做橋梁

（一）繪本是孩子的書，簡單、直觀，便于理解，快樂學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)對話

烏申斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”繪本語言簡潔，作者往往通過極少的文字來表達(dá)一個(gè)完整的故事，情節(jié)生動(dòng)而有趣，富有感染力。培智學(xué)生的思維模式直觀具體，抽象思維發(fā)展不完全，有意注意的時(shí)間短暫，但是帶有畫面感的物體實(shí)物往往能引起培智學(xué)生的興趣，會(huì)提高他們學(xué)習(xí)興趣。繪本是什么呢？就是帶有插圖的故事書。在教學(xué)過程中教師能結(jié)合所教內(nèi)容融入有趣的插圖故事，一定是學(xué)生們喜聞樂見的。而這些圖畫書，以大人的眼光來看雖然只是寥寥數(shù)語，但實(shí)際上，圖畫書中隱藏著無數(shù)的語言，只要念給學(xué)生們聽，學(xué)生就可以感知它隱藏的語言。他們會(huì)時(shí)而提出疑問，時(shí)而要求大人同意他們的意見，時(shí)而自言自語，時(shí)而故意改變說法，有時(shí)更可能進(jìn)入和書中完全相反的世界中。也就是說，語言能啟發(fā)新的語言，印象能發(fā)展新的印象，學(xué)生的大腦反應(yīng)能夠像波濤般無休止地?cái)U(kuò)展，這是適合他們的書。

（二）繪本本身就是融合的，每一本繪本都可以從多角度解讀，健全認(rèn)知

繪本的創(chuàng)作、閱讀與教學(xué)是多學(xué)科的綜合，涵蓋了兒童文學(xué)、語文教育、美術(shù)教育乃至融合教育文化等跨界元素。作為兒童的第一本書，繪本可以很好地將深刻的價(jià)值理念傳遞給普特孩子，為所有孩子奠定“融合”的精神底色。例如，我特別喜歡的一本艾瑞·卡爾的繪本《好餓的毛毛蟲》，一條剛出生的毛毛蟲，一路都在找吃的，一天吃得比一天多，最后變成了蝴蝶的故事。我們可以從數(shù)學(xué)思維角度講，數(shù)毛毛蟲每天吃多少;可以從顏色認(rèn)知角度講，了解毛毛蟲吃的東西是什么顏色;還可以選擇進(jìn)行語文量詞的學(xué)習(xí)，也可以從音樂活動(dòng)開始唱，星期一，星期一，吃了一個(gè)蘋果，毛毛蟲，毛毛蟲，越來越胖了，學(xué)生也輕易就獲得了蝴蝶是毛毛變過來的這個(gè)科學(xué)常識。教師多角度講解同一本繪本，學(xué)生了解得更深刻，可以激發(fā)他們深挖知識的興趣，便于養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以建立健全他們的認(rèn)知系統(tǒng)。

（三）用繪本推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情感共鳴，可以促進(jìn)學(xué)生更好融合，提高參與感

開始是我的學(xué)生和普通小學(xué)的學(xué)生一起聽故事時(shí)，突然變得安靜了，臉上的笑意也收斂了，少了之前他們聽故事的那種“哇”和等待下文的狀態(tài)。而普通小學(xué)的孩子，也總是忍不住用打量的眼神看著我的學(xué)生。我期望的融合狀態(tài)是一種雙向互動(dòng)的融合，它具有包容、互動(dòng)、共享、共贏的特點(diǎn)。不是這種“冷冷”的融合，我給他們玩過破冰游戲，但是并沒有改善。

一次我講安東尼·布朗《我爸爸》這本繪本時(shí)，這種狀態(tài)發(fā)生了變化。這本繪本以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)、簡單有趣的語言，不僅描繪著作者心中的爸爸，也是孩子交流的好媒介。在深情講述之后，我們設(shè)計(jì)了讓孩子們模仿繪本中的表達(dá)方式，一起來夸自己的爸爸。用“我爸爸是……”“我爸爸像……一樣”“我和爸爸……”來說說自己的爸爸。我的學(xué)生剛開始并不舉手，他們在看普通小學(xué)的孩子侃侃而談，自己沒有參與的想法和沖動(dòng)。這可能和平時(shí)與別人相處時(shí)的狀態(tài)有關(guān)，沒有參與感。我嘗試點(diǎn)名，鼓勵(lì)他們，他們也小聲地說了。有了開頭之后，猶如春筍般都開始夸自己的好爸爸，進(jìn)入“吵”的階段。他們產(chǎn)生了情感共鳴，不再陌生，少了開始的“冷”。之后每到星期五，學(xué)生們總是很開心地在等他們的小伙伴來聽故事。他們的小伙伴們也總是興致勃勃地坐過來聽故事。繪本成為他們之間溝通交流的橋梁，總是嘰嘰喳喳地說著聽過的故事，積極地參與課堂。

（四）繪本給學(xué)生豐富的語言體驗(yàn)，讓所有的學(xué)生成為一個(gè)內(nèi)心充盈的人，健全人格

孩子最大的財(cái)產(chǎn)是健康、親情和語言。我在《捕捉孩子的敏感期》一書中習(xí)得孩子的一個(gè)特點(diǎn)：孩子在13歲之前都是聽力和理解能力更強(qiáng)，這一點(diǎn)在課堂上也得到了印證。學(xué)生在做小短文閱讀理解時(shí)，如果沒有一起先讀題，只有2～3個(gè)學(xué)生可以答對，而讀題之后會(huì)有7～8個(gè)學(xué)生能夠回答。而且除了寫字不靈敏的學(xué)生不會(huì)寫書面答案，其他都能寫書面答案。因此，對于學(xué)生而言，圍坐在一起，感受同學(xué)在身邊的溫度，觀察老師臉上生動(dòng)的表情，聆聽老師傳遞溫情和陪伴的聲音，這是一種美的體驗(yàn)，能縮短師生之間的距離，讓彼此更親近，可提高學(xué)生的向師性。教師要多給學(xué)生的耳朵傳遞故事，積累他們的詞匯量，在學(xué)生的耳邊訴說有感情的、溫暖的、人性化的話語，可以豐富的語言體驗(yàn)，可以體驗(yàn)到溫暖的感情，獲得更多積極的情緒，在共讀中體會(huì)到愛與平等。學(xué)生心靈會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)充實(shí)起來，成為一個(gè)內(nèi)心充盈的人，彌補(bǔ)特殊教育學(xué)校學(xué)生生活中欠缺的言語體驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生人格的基礎(chǔ)。

二、選擇怎樣的繪本去融合

繪本閱讀要根據(jù)實(shí)際情況選擇價(jià)值定位好的文本，能夠讓學(xué)生在繪本中吸取知識，降低教材難度，便于進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍的繪本。

（一）第一階段：選擇貼近生活的繪本，創(chuàng)設(shè)更多的語言交流環(huán)境，給特殊教育學(xué)校學(xué)生相應(yīng)的支持

對任何學(xué)生來說，在一個(gè)寬松、安全、愉快的環(huán)境中才能全身心地投入學(xué)習(xí)，思維才能被激活。

學(xué)生在一開始聽故事時(shí)，是陌生，是距離。他們總是涇渭分明，分成兩邊坐著，老老實(shí)實(shí)，交流少。我們可挑選一些貼近生活的繪本，給學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，讓他們可以在情感上產(chǎn)生共鳴，一起聊聊生活里看到的事情，學(xué)生之間的“打量”自然地消失了。

像安東尼·布朗的《我爸爸》《小凱的家不一樣了》，講述家里多了一個(gè)小孩家里發(fā)生了怎樣的變化，孩子可以交流自己有了弟弟妹妹之后的感覺;還有大衛(wèi)·香農(nóng)的大衛(wèi)系列，尤其是他的《大衛(wèi)，上學(xué)去》學(xué)生們都可以看到自己做壞事時(shí)的影子，聊起來特別帶勁;還有像《媽媽，買綠豆》這一類貼近生活的繪本，學(xué)生的參與感更強(qiáng)，都有和爸媽去買過東西的經(jīng)歷，交流起來開心極了。這種輕松和熟悉的感覺對特殊兒童去融入新的環(huán)境尤其重要，因此，教師要為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)心理安全、愉快的環(huán)境，提供給他們一塊適合學(xué)習(xí)的土壤，使他們和其他孩子一樣能安全而愉快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，從而不斷地完善自己。畢竟站在同一高度的相等支持，矮個(gè)子還是看不到美麗的花園，要給予相應(yīng)的支持，加一個(gè)凳子給他，讓每個(gè)人都看到美麗的花園。

（二）第二階段：挑選一些特殊的繪本，讓學(xué)生彼此有更加深入的了解，建立良好的同伴關(guān)系

無論是單向被動(dòng)融合還是單向主動(dòng)融合均存在兩種情況：一是普通兒童與特殊兒童之間的融合會(huì)出現(xiàn)將特殊兒童融入普通兒童之中的正向融合，二是會(huì)出現(xiàn)將普通兒童融入特殊兒童之中的反向融合。而雙向被動(dòng)融合與雙向主動(dòng)融合則更強(qiáng)調(diào)普通兒童與特殊兒童彼此的理解，但是前者是借助外力作用導(dǎo)致的彼此融合，可能出現(xiàn)“貌合神離”的情況，同伴關(guān)系難融洽;后者是雙方彼此真誠接納對方，出現(xiàn)的是“情投意合”的情況，能建立良好的同伴關(guān)系。

在這一階段，我特意選取了一些講特殊孩子的繪本，讓學(xué)生彼此了解，明白為什么有的小伙伴不一樣。例如《我在這兒》：“我在這兒，你在那兒。也許你沒有注意到我，也許……會(huì)有一陣溫柔的風(fēng)，讓我們相聚在一起。那么，我會(huì)在這兒。”“世界與我隔了一層玻璃。”這是自閉癥孩子永遠(yuǎn)的心結(jié)，但是這不代表他們不愿被人發(fā)現(xiàn)，被人理解。他們渴望得到別人的關(guān)注，渴望能和正常孩子一樣相處，不再孤獨(dú)，歡歌笑語;而其他小朋友也能注意到他的存在，了解他、接受他，和他成為朋友。也許他們只是缺少一架紙飛機(jī)，載著他們輕松地飛出禁錮：“看到我呀！我在這兒呢！”

繪本《超級哥哥》中，哥哥喜歡和人握手、喜歡幫忙、喜歡把東西裝進(jìn)袋子里，時(shí)常弄得大家啼笑皆非。但是我們用正常的方式對待行為異常的孩子，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的不同。

最后我會(huì)選擇《其實(shí)，你我都一樣》這樣的繪本，幫助他們找到彼此共通點(diǎn)。就像繪本里的小白羊和小黑羊告訴我們的一樣，誤解和偏見，大都是由外在的蒙蔽而來。敞開心扉，試著了解別人，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多差異不見了——其實(shí)，你我都一樣！

所以這一階段里，要強(qiáng)調(diào)同伴作用，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己交友的需求不一樣，特殊學(xué)生交友相對刻板，伙伴具有專一性;普通小學(xué)學(xué)生對于伙伴要求通過興趣或需要變化性較大，伙伴不穩(wěn)定，這是他們的矛盾所在。但是在增加他們相互作用的頻率，減少特殊兒童不適當(dāng)行為影響同伴交往積極性的狀態(tài)，加深彼此了解的基礎(chǔ)上，也讓同伴改變對他們的期望并更加愿意和他們在一起學(xué)習(xí)。

（三）第三階段：根據(jù)學(xué)科系統(tǒng)選擇繪本，慢慢地拓展閱讀

繪本故事讓融合的環(huán)境更輕松，但是其根本目的是讓學(xué)生一起接受新的知識。這時(shí)需要根據(jù)學(xué)科選擇繪本，拓展內(nèi)容。

根據(jù)語文學(xué)科我選取了8 本繪本，根據(jù)繪本的主題分為友情、親情、自信、規(guī)則、行為養(yǎng)成等主題選擇繪本，然后將繪本的語言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)在生活中的感受。這樣既能讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，又能使學(xué)生對語文的理解感受能力、文字的表達(dá)能力得到提高。

數(shù)學(xué)學(xué)科根據(jù)數(shù)學(xué)上的知識點(diǎn)，按照“排序、時(shí)間、比較、長度、點(diǎn)數(shù)”等知識面選取繪本8本。將抽象的數(shù)學(xué)知識巧妙地融入學(xué)生喜歡、熟悉的生活情境，學(xué)生會(huì)體會(huì)到生活中有許多有用和有趣的數(shù)學(xué)。

科學(xué)學(xué)科上根據(jù)課本的知識體系、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇了與觀察植物、動(dòng)物相關(guān)的繪本，如在學(xué)習(xí)《一粒種子的旅行》時(shí)，我用了兩周時(shí)間讓學(xué)生觀察一粒種子的成長變化。同時(shí)，我和學(xué)生一起閱讀《新型冠狀病毒大作戰(zhàn)》的繪本故事時(shí)，讓學(xué)生通過生動(dòng)的畫面、通俗的語言了解新冠病毒給我們生活帶來的影響和應(yīng)該如何保護(hù)自己。科學(xué)實(shí)踐和繪本故事相結(jié)合，讓學(xué)生不僅了解了科學(xué)知識，也得到了情感與藝術(shù)的熏陶。

三、如何用繪本進(jìn)行融合教育

繪本融合課堂一般采用卷入式閱讀，不是任由學(xué)生自讀，還需要教師的智慧引導(dǎo)，這極為重要。沒有教師情境中的引導(dǎo)，大多數(shù)的閱讀會(huì)成為流沙和浮云。

（一）在文本精華處逗留，讓學(xué)生卷入自己，增加邏輯思維訓(xùn)練

卷入就是在文本的精華處逗留，依據(jù)文本的語言和繪畫的精華處可以觀察、對比、表演;文本語言的轉(zhuǎn)折處和空白處可以讓學(xué)生推演、協(xié)作和融合。課堂上可以猜一猜、議一議、講一講、演一演，在文本精華處停留，給學(xué)生留一點(diǎn)空間帶入自己的想法。

如《小黑魚》一課，小黑魚找小紅魚玩游戲，可是小紅魚很害怕大鯨魚，小黑魚告訴小紅魚不能總躲海草里，不出去玩嗎？那應(yīng)該怎么辦呢？這時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決，在關(guān)鍵處文本停留。在思考“小魚是怎樣游到一起變成海里最大的魚”這一問題時(shí)，我就采取了小組合作，即分工、表演來找解決的辦法。很有趣，要不趁睡覺時(shí)偷偷跑走，結(jié)果大鯨魚“糖寶”不知道“睡覺”，沒給他們逃跑的機(jī)會(huì)。一個(gè)個(gè)想法被推翻，他們就開始期待故事的發(fā)展。孩子們代入自己的想法后，聽得更加認(rèn)真，也開始自己的思考，等我宣布結(jié)果后，出現(xiàn)了諸如“哦，原來是這樣的”恍然大悟的表情，又迫不及待地去表演一遍，“糖寶”這時(shí)候也知道害怕了。這種方式能夠讓學(xué)生更加密切地產(chǎn)生聯(lián)系，獲得共鳴，便于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高其邏輯思維能力，有助于培養(yǎng)綜合能力，養(yǎng)成正確的觀念，從而達(dá)成融合的目標(biāo)。

（二）在學(xué)生反映處探究，產(chǎn)生沖突勾連，不完整預(yù)設(shè)課堂

學(xué)生依據(jù)故事發(fā)展脈絡(luò)，依據(jù)自己的生活經(jīng)歷去推想。推想成功，說明自己的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成了表達(dá)記憶的軌跡，有一種契合的成就感;推想不成功，則可以和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對比，進(jìn)行進(jìn)一步反思和豐富，提升閱歷和生活認(rèn)知。同時(shí)獲得閱讀表達(dá)的基本知識和技能，知道什么叫懸念，吊人胃口，引發(fā)他們閱讀的興趣。

例如，在講《公雞的新鄰居》這本繪本之前，考慮到我的學(xué)生知識面窄，所以我提前給他們講了哪些動(dòng)物是晝伏夜出的。等到講故事時(shí)，我在他們十分好奇公雞的新鄰居是誰時(shí)，停下來讓學(xué)生猜測。我給出了一些線索，需要學(xué)生結(jié)合生活去猜想。有哪些動(dòng)物晚上出門，白天睡覺？老鼠、螢火蟲、蝙蝠，千奇百怪的答案。最后公布結(jié)果為貓頭鷹，他們反倒覺得無趣。他們更好奇的是，如果新鄰居是老虎，主人公還會(huì)成為朋友嗎？那公雞可能會(huì)想要搬家了，也可能老虎塞牙了，讓公雞幫忙剔牙齒。他們的想法天馬行空。

所以課堂不必追求預(yù)設(shè)的完整，可以根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活設(shè)定。觀察學(xué)生反應(yīng)，和文本進(jìn)行對接，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上不用舉手，隨時(shí)、隨心說出內(nèi)心真實(shí)想法，從學(xué)生的反饋中延伸思路，將學(xué)生的反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)資源加以利用，無意中有意，無為中有為，自然又獨(dú)具匠心，學(xué)生能夠獲得自然的、不是雕琢卻更勝雕琢的成長。

（三）在生活問題處碰撞，獲得新的反思，衍生進(jìn)入生活

繪本融合課堂要提升學(xué)生的生活智慧，引導(dǎo)學(xué)生聽故事時(shí)代入自己的生活，讓他們思考故事的其他可能性：不一樣的情節(jié)、不一樣的人物、不一樣的原因和結(jié)果。學(xué)生們獲得文本的新視野，在原有經(jīng)驗(yàn)中有了新啟示，獲得反思和提升，衍生進(jìn)入生活。

例如，我在講《門》和《敲門小熊》這兩本繪本時(shí)，一個(gè)是不開門小心翼翼用衣架和棍子把掉落的衣服給別人，一個(gè)是“沒什么事啊，就是敲門看看而已”。一本告訴孩子不要隨意開門，注意陌生人;一本鼓勵(lì)孩子嘗試，敲門看看不一樣的景色。那能不能開門呢？怎么開門呢？特殊學(xué)生隨意開門，沒有區(qū)分;普通小學(xué)學(xué)生會(huì)在特定情境產(chǎn)生不同的反應(yīng)。所以在特殊學(xué)生要開門時(shí)，普通小學(xué)學(xué)生總是著急地按住說不可以。面對懷抱好意的客人，開門不會(huì)受傷，反之，需要謹(jǐn)慎。因此，在不同的情景變換下，學(xué)生都了解到生活中應(yīng)該如何開門。

總而言之，在使用繪本融合的課堂上，教師應(yīng)合理選擇繪本內(nèi)容，明確與教材之間關(guān)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，營造良好的閱讀氛圍。通過這種方式能夠充分發(fā)揮繪本講讀的優(yōu)勢，便于將內(nèi)容整理出來，有助于挖掘其深層內(nèi)容，以此來增長見識，有利于建立邏輯性思維。同時(shí)，能夠發(fā)揮培智學(xué)生的主動(dòng)性，有助于提升其認(rèn)知能力以及理解能力，并用繪本這座橋梁，讓他們可以更多去和普校的學(xué)生交流，增強(qiáng)他們的社會(huì)性，讓他們可以更好地融入社會(huì)。