幼兒園中班繪本游戲閱讀教學策略的行動研究

導讀：本文為幼兒園中班繪本游戲閱讀教學策略的行動研究，包括：一、幼兒園繪本閱讀教學當中存在的主要問題分析（幼兒本身的基礎問題影響其閱讀能力的培養;游戲繪本教學思維沒有完全貫徹落實）;二、幼兒園中班繪本游戲閱讀教學優化策略分析（增強繪本游戲閱讀設計的創新性;融合多媒體教學技術豐富繪本游戲閱讀的范圍和資源）。

幼兒園階段是知識啟蒙的關鍵時期，在這一時期教師除了引導幼兒培養最基本的學科興趣，還要重視不斷提高幼兒的閱讀能力并豐富他們的知識儲備，這樣才能保證為幼兒接受更高層次的教育做好前期準備。幼兒閱讀能力的培養在幼兒園階段一直是非常困難的一項工作，因為這一階段的幼兒并沒有大量的文字積累和知識儲備，這導致他們很難培養學習興趣，并獨立進行文章的閱讀。因此幼兒園教師必須把握幼兒在學習過程當中的實際情況，不斷分析如何引導幼兒去更好地進行閱讀。眾所周知，針對幼兒展開教育引領最常見的方法就是游戲化以及繪本教育方法，這種教學方法能以寓教于樂的思維來對幼兒進行一定的知識傳遞。因此，本文立足幼兒園幼兒的閱讀能力培養展開探究，分析如何把游戲閱讀融于幼兒的學習過程中。

在針對幼兒園階段的幼兒進行閱讀教學工作時，首先，教師要學會分析幼兒喜聞樂見的閱讀形式，然后探究如何通過對應的游戲設計來增強閱讀的趣味性，這樣才能真正意義上保證幼兒深入進行閱讀情境的體驗，既對幼兒起到知識教育的作用又能使他們形成一定的閱讀技能。接下來本文將立足于這樣的核心觀點，首先探究幼兒園繪本閱讀中存在的主要問題，然后分析如何進行游戲化的繪本閱讀教學，全面促進幼兒學科興趣和知識的啟蒙。

一、幼兒園繪本閱讀教學當中存在的主要問題分析

（一）幼兒本身的基礎問題影響其閱讀能力的培養

眾所周知，幼兒在學習階段最重要的就是去培養他們的學習基礎和興趣，這一時期的幼兒并沒有接受過體系化教育，因此他們并沒有豐富的知識儲備，很難在學習的過程中獨立閱讀各類文本。不僅如此，這一時期的幼兒也并不具備較好的理解能力，即使幼兒能夠獨立閱讀一定的文本，也不一定能夠完全理解文本中的主要意思并在文本當中學習到對應的經驗。正是受這一局限因素的影響，導致了很多幼兒園教師引導幼兒進行知識學習時存在各種問題。這些幼兒要么無法獨立閱讀簡單的介紹文字，要么無法準確理解圖片中所表現的故事情節，這些都是幼兒園繪本閱讀教學工作存在問題的原因。

（二）游戲繪本教學思維沒有完全貫徹落實

在針對幼兒開展教育工作時，幼兒園教師必須牢牢把握幼兒的興趣愛好，這樣才能根據幼兒的興趣愛好去設定對應的教育引領方式，保證幼兒在知識學習的過程中獲得對應的知識熏陶和積累。通過觀察，大部分幼兒園教師開展繪本教學時發現了一些共性問題：有的幼兒園教師引導幼兒進行繪本閱讀時不去進行游戲活動的融合，單純引導幼兒去猜測圖片中所表達的含義和情節，導致很多幼兒在閱讀過程中出現走神和參與感不強等情況;有的幼兒園教師在引導幼兒進行繪本閱讀時，雖然設計了對應的游戲活動形式，但是游戲活動形式脫離了部分幼兒的實際需求，導致有些幼兒被逐漸邊緣化，這些幼兒甚至對繪本閱讀會產生抵觸心理;還有的幼兒園教師在進行活動設計時，沒有遵循幼兒的興趣愛好和實際情況，而通過自我意識去進行對應的活動設計，這也無法充分激發幼兒在學習過程中的積極性，最終無法落實游戲繪本教學工作。

二、幼兒園中班繪本游戲閱讀教學優化策略分析

（一）增強繪本游戲閱讀設計的創新性

在幼兒園教師引導幼兒進行繪本閱讀時，首先需要考慮的是幼兒的理解能力相對薄弱，教師要思考如何更好地讓幼兒理解圖片中所表達的意思，這時就需要準確的游戲引領來進行輔助。于是教師必須加強繪本游戲設計的創新性，始終使游戲活動完全契合繪本教學的要求，還要能夠在活動過程中充分激發幼兒的好奇心。如幼兒園教師引導幼兒進行《小蝌蚪找媽媽》這一繪本進行閱讀時，首先教師需要思考，如何才能讓幼兒理解小蝌蚪是在找媽媽，如何才能讓幼兒理解小蝌蚪每一次找媽媽失敗時候的心情。于是教師就可以首先設計“說說我的小故事”這樣的游戲環節，在此游戲開始之前，教師可以先向幼兒講述自己小時候的故事，比如：“小時候自己一離開媽媽就會感到非常難過，有一次媽媽出門沒有告訴自己，自己發現之后想盡各種辦法去尋找媽媽……”在故事的講述和引導中，教師要盡可能地去表達自己當時的心情，還要注重引起幼兒的共鳴。完成基本的引導工作之后教師就可以讓幼兒來分享自己的童年故事，在一起分享童年故事時，鋪墊繪本教學中的主要內容和思想。這樣的方法既能夠在游戲活動中融合繪本閱讀的主要內容，又能夠降低幼兒對繪本的理解難度，在一定程度上有利于進行游戲與繪本的深度融合，促進幼兒的閱讀能力不斷提高。

（二）融合多媒體教學技術豐富繪本游戲閱讀的范圍和資源

培養幼兒閱讀能力和理解能力并不是一朝一夕的事情，需要教師在教學過程中不斷對幼兒進行能力訓練和思維訓練，這樣才能逐漸形成良好的語感和理解能力。所以，在針對幼兒園開展繪本游戲閱讀教學時，幼兒園教師不能始終局限于課本教材上，應不斷思考如何進一步拓展幼兒的繪本閱讀資源渠道，保證幼兒在繪本閱讀的過程中能夠接觸到不同的內容。隨著我國教育改革工作的不斷推進，現代化教育工具在幼兒教育啟蒙中也能發揮非常好的促進作用，教師就可以嘗試借助多媒體教學工具來擴大繪本游戲閱讀的范圍。

例如，有些繪本圍繞優秀傳統文化來進行創作，并且這些傳統文化故事在互聯網上也擁有豐富的動畫資源，幼兒園教師就可以嘗試下載對應繪本的動畫資源進行播放。在動畫資源播放的過程中去提升幼兒的理解能力，使幼兒以動態的方法去了解繪本中的主要內容。不僅如此，幼兒園教師還可以圍繞同一主題的繪本進行對外拓展，為更好地引導幼兒記住書中的主要內容和道理，教師還可以在觀看視頻的過程中融合游戲考察方法。比如，教師在完成了某一繪本游戲教學之后可以采用擊鼓傳話的方法進行游戲，鼓聲停止時對應幼兒需要去回答教師針對繪本提出的問題，如果幼兒回答正確就能獲得教師對應的獎勵，否則就要接受懲罰。

通過這樣的方法，很好地擴大了幼兒繪本閱讀范圍，非常有利于幼兒形成持續性閱讀習慣。與此同時也能夠保證幼兒更好地理解繪本中的主要內容和道理，提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。

總而言之，針對幼兒園階段幼兒開展繪本教學工作時，教師必須立足于幼兒的實際情況進行活動設計，要保證游戲設計緊緊圍繞繪本內容，確保每一次的游戲引導都能夠增強幼兒的理解能力和思維能力。不僅如此，教師還可以嘗試融合現代互聯網技術去開展繪本教學，不斷拓展幼兒的繪本閱讀資源和渠道，并在繪本教學工作當中，融合對應的游戲引導方式，強化幼兒對所閱讀內容的反思和記憶，以此幫助幼兒積累豐富的閱讀經驗和思維能力。