跟著杰哥來備課

導讀：本文是《團圓》繪本課備課實錄，分為四個環節。環節一：通讀繪本;環節二：看圖寫話;環節三：因文繪圖;環節四：比讀感悟。

徐杰老師：今天我們集備的課題，是繪本《團圓》，課型是閱讀分享課，課時45分鐘。下面就由我帶著大家一起來備課。因為繪本文字內容相對簡單，“文本解讀”環節我們就省略了。

環節一：通讀繪本

徐杰老師：讀繪本，可以讓一個學生從頭到尾地讀，也可以讓幾個學生接龍式地把這個故事讀完，還可以讓每個學生自個兒讀自個兒的。我建議，首先是讓學生自由地讀一遍繪本，再讓另一個學生讀，其他學生看他有沒有讀漏的、讀錯的、讀得不夠好的。舉手，大家幫助他。這個環節時長十分鐘左右。以后，只要是繪本的閱讀分享課，讀是必須的。這是第一步。

徐杰老師：第二步，讓學生輕聲地讀繪本，這個時候怎么讀呢？就是看圖讀繪本，把圖文對照著讀。先看圖再讀文字，讀完文字再看圖。你知道這意思吧？

師1：是不是和第一個環節一樣？

徐杰老師：不是這個意思，一邊看圖一邊讀文，和第一個環節是兩碼事。

師2：第一個環節是純讀文字？

徐老師：對。第一遍就是讀文字。

師3：明白了。

環節二：看圖寫話

徐杰老師：這里看圖讀文，有一個要求是看看哪些圖是沒有文字的。拿起筆，在這個圖中補上覺得比較合適的文字。這樣一來，我們來看啊，是哪些呢？

師1：第四頁。

徐杰老師：對。這張只有圖，沒有文。這時其實就是看圖寫話，知道意思吧？

師2：嗯，是的。

徐杰老師：這張看圖寫話是在干什么呢？其實這里面是兩項內容，第一項內容是有煙花，一定要讓學生學會看圖啊，在放煙花。下面是在貼春聯。

師3：下面那個爺爺在干嗎？

師4：那是爸爸，是在貼春聯。爸爸的衣服和后面一張圖是一樣的。

師3：旁邊媽媽在干嗎？

師5：從媽媽手中捧著的物品來看，媽媽是在準備年夜飯。

徐杰老師：貼春聯，是在除夕下午貼的。如果學生寫媽媽正在那邊準備年夜飯，也可以。那么我們來看一下，如果學生來寫其實就三句話：外面在放煙火，很燦爛。還有爸爸在貼春聯。這時就要讓學生關注了：是爸爸在貼春聯嗎？小朋友毛毛有沒有和爸爸一起？毛毛把春聯的右下角按住了，看到了嗎？

師6：是的，細節要關注的，圖畫中的細節就是可以寫話的內容。

徐杰老師：爸爸貼春聯，我按著下面的那只角，幫著爸爸，以免他把春聯貼歪了。你看，只有在細節當中，父女之間的這種情誼才能顯示。我們來關注一下媽媽，準備著年夜飯，但是媽媽的眼光是看著我們的。像這些就一定要提醒學生。看圖寫話，就是要訓練他們的觀察能力。

師1：是的。

徐杰老師：再往下看，有圖無文的。

師2：是否對學生的思路加以限制？就說這三句話嗎？

徐杰老師：不用，最多說燈都亮起來了，家家戶戶都在準備著過年。

師3：那要要求學生整體到局部嗎？

師4：不用。我們討論這三句話的意思是，課堂預設時有三個方向。孩子們的回答和寫，肯定不會完全按照這種方法和內容。可能有的沒寫到煙花，有的沒寫到媽媽。

徐杰老師：對，可能還會寫到樹和燈籠。

師5：三個方向是不是就是場面、爸爸、女兒和媽媽？

徐杰老師：對，煙花、燈籠、紅紅火火、樹這些叫背景，他只要說到就對。

師5：也就是說這不是重點。

徐杰老師：當然。重心是在主要事件上。我和爸爸在貼春聯，媽媽在準備年夜飯，這個才叫一家三口的團圓呀。上面的家家戶戶的團圓是背景，下面是我們家的團圓才是重心。

師6：四年級學沒學環境描寫？

師7：學生寫作是接觸過環境描寫的，但這里的環境描寫是起到襯托作用的。

徐杰老師：不用管他學沒學環境描寫。我們會發現四處有圖，但是沒有文字。第二幅圖沒有文，但是最溫馨，是為什么呢？我們看到，圖里有我給爸爸端水，爸爸沒有用手接過去喝，而是就著女兒端著的茶杯，咕咚咕咚地喝水。這是第二處有圖無文。

徐杰老師：第三幅圖就比較簡單，只要說到舞龍燈，很多人在旁邊看。這個只要一掃而過就行了。

師8：這幅圖就比較有意思。左下角這里是一家人，右邊是女兒和媽媽。

徐杰老師：對，這就是團圓嘛。但這里就不要旁逸太多了。

師8：我感覺這樣一節課來不及。

師9：如果有學生說到這個內容呢？

徐杰老師：如果有學生說，這幅圖也是有圖無文。我們就可以說，文字雖然不在這幅圖里，但是別的圖畫有，你找找看呢？

師10：讀原文——“看街上在舞龍燈呢！”爸爸直起身子。“在哪？在哪？”我使勁踮起腳尖，爸爸讓我騎到了他的肩膀上。“看到了嗎？”“看到了，看到了！”我坐到爸爸的肩膀上。

徐杰老師：對的。如果有學生說到，我們就做這樣一個預設。

師10：明白了，就是說，有些文字要我們去補充，有些文字是對應繪本中的文字的。

徐杰老師：接下來就是最后，這是值得做一點文章的。最后這個看圖寫話，要提出具體要求了，要呼應“團圓”這個題目。給結尾寫一到兩句話。“爸爸帶著我的好運硬幣走了，看到車漸漸遠去，我想著：今年的年快快地來吧！我們一家人，就又可以團圓了。”

師11：這樣寫話就起到了點題和升華的作用，是對畫面內容的文字表達，說明讀者也讀懂了畫的內容。

徐杰：這就是第二遍讀，看一看圖，有圖無文就補文。三次，一次訓練觀察能力，一次訓練前后照應，一次訓練他的點題。理解了吧？

師11：理解。

環節三：因文繪圖

徐杰老師：第三個活動是有文字卻缺少圖畫的，又叫有文無圖的，你們有沒有發現？“第二天一大早，媽媽就端上了熱騰騰的湯圓，爸爸用勺子喂給我吃。”這里是沒有圖的。這里告訴我們“我”吃到了好運硬幣，而爸爸沒有。那我們請小朋友來描述一下。

徐杰老師：是媽媽端著湯圓，爸爸用勺子舀起來給我吃嗎？

師1：應該是爸爸一只手端著碗，一只手喂我吃。

徐杰老師：直接喂給“我”吃嗎？

師1：應該要吹一吹，再喂給“我”吃。

徐杰老師：對，可能會很燙，吹一吹，告訴我：“先咬一小口。”

師2：對，爸爸還會輕聲地叮囑一下，聲音是畫不出來的，但是叮囑的樣子可以繪出來。

徐杰老師：對，要把這個圖補出來。要是不吹氣也行。爸爸把湯圓喂到嘴邊，“我”呢，長大了嘴巴等著。像這樣的圖，我們把它稱為“定格”。這里的構圖就是訓練他們的想象能力。

徐杰老師：好，我們再往下看。這里缺少了一個什么東西呢？“我”摸了一下口袋，好運硬幣不見了！這里說明“我”已經找過了，可是為什么后來睡覺的時候，好運硬幣又從我的口袋里掉出來了呢？

師1：說明爸爸偷偷地把硬幣塞到我的棉襖口袋里了。

徐杰老師：對。這里為什么沒寫出來，也沒畫出來？所以我們要關注這里。這一處就既要補文，也要補圖。文怎么樣、圖怎么樣，就可以組織活動了。這一節課最中心的東西，就在這里。

你看，（繪本中“我”的語言描寫）“不要不要，我就要那個！”因為爸爸怕女兒難過，就用善意的謊言讓女兒開心，然后女兒又把這個硬幣送給爸爸——這個回環，這個故事動人心魄就在這里。這是要做文章的，不僅要補圖，還要補文。

師2：那就讓孩子拿筆寫嗎？

徐杰老師：對啊，那是讓孩子先補文，還是先補圖？你們說說。

師2：那我要拿筆把這幅圖畫出來？

徐杰老師：只簡單地畫畫，用文字描述出來就可以了。當然是要先有文字，再配圖呀。

師3：如果我是小朋友，就先把圖片說了一遍，再把文字說出來呢？

徐杰老師：我覺得都可以。但是要追問小朋友，為什么這里不出現圖和文字呢？

師3：缺的這一頁，他們找不著。

徐杰老師：對呀，要把這一頁給他們。這里我們要問孩子們：為什么前一夜“我”翻遍了口袋都沒有，睡覺的時候卻又從口袋里掉出來了呢？這枚硬幣是不是原來那一枚？

師4：關鍵就在這句話，這一枚是不是原來那一枚。

徐杰老師：對，這枚肯定不是我吃到的那一枚，我那一枚已經丟掉了。

師5：對，這樣問小朋友肯定就能猜到了，是爸爸偷偷把硬幣放進去的。

師6：對，老師的引導語很重要，這樣一提示，就激發了學生的閱讀思考，學生就會去探究隱藏的內容。

徐杰老師：是，這就叫引導和過渡。記下來了吧？這個環節就是這節課最好玩的地方。要孩子去描述隱藏在故事背后的細節。

師6：講述隱藏在圖文背后的細節場景，這是我們老師要知道的，也是老師帶領學生去發現的有意思的地方。

徐杰老師：是的。這里故事可能是怎樣的呢？比如說，毛毛轉過身去，爸爸給她脫衣服。

師7：是爸爸還是媽媽幫毛毛脫衣服呢？

師8：文中沒說。

徐杰老師：都沒關系，都可以。注意，這里是有優劣的，這枚硬幣是爸爸放更好，還是媽媽放更好？

師7：從故事情節來看，還是爸爸放更好。

徐杰老師：是的。有沒有發現？爸爸摸出一枚硬幣，爸爸其實是很在乎女兒難過不難過的，所以女兒再把硬幣送給爸爸……

師8：啊，是的，這樣情節上就對應了。

徐杰老師：讓媽媽來做這件事情，就沒那么動人了。

師9：就像我們寫作選材，寫媽媽就有點跑偏了，或者不足以突出這種氛圍和情感，肯定還是寫爸爸更能突出中心。

徐杰老師：對，這里的“團圓”是指爸爸回來跟“我”和媽媽團圓，因為“我”每天都和媽媽在一起。這是可以跟學生說的。只有長期分離再在一起的才能叫團圓。“我”和媽媽天天在一起，就稱不上團圓。

師9：這樣將爸爸和媽媽一比較，學生對“團圓”的內涵理解得更加深入了。

徐杰老師：首先可以根據學情，和學生討論，這枚硬幣是媽媽塞給我好還是爸爸塞給我好？這樣一討論就出來了。接下來，爸爸是如何塞給我的呢？這里就不是以毛毛的口吻了。

師10：以作者的口吻。

徐杰老師：是以第三者的口吻，作者或者媽媽的口吻。比如說用媽媽的口吻說，給毛毛脫衣服時，爸爸朝我擠了擠眼，把一個亮亮的東西塞到了女兒的口袋里。然后故意地把衣服抖一抖，“鐺”一聲掉出來一個東西。總之，不能用毛毛的口吻說。

師10：對，因為這個場景毛毛是看不到的。

徐杰老師：再現了這個細節以后，這幅圖怎么怎么畫？這樣一來，圖就好畫了。比如說，睡覺之前，媽媽在幫“我”鋪被窩，毛毛轉過去，爸爸在幫她脫外套，爸爸拿一個亮亮的東西放到口袋里，這樣就可以了。

師10：也就是通過幾個小問題的引導，讓他們知道以毛毛的視角是不知道的，是爸爸在毛毛不知道的情況下，偷偷把硬幣放進去的。

師11：通過這些細節的描繪增加對繪本的認識。

徐杰老師：對，然后你就可以問了，爸爸為什么要把這枚硬幣放進去呢？因為爸爸不想毛毛難受，不想破壞女兒對生活美好的期盼。

師11：這些問題是要他們在描述完畫面以后，最后幫他們升華，加深對內容的理解。

徐杰老師：是的。接下來就可以問，這一幅圖這么好，作者為什么沒有把它畫出來呢？

師11：因為毛毛看不見。

師12：因為作者不想把所有的內容都畫出來，需要一些留白，讓讀者自己去想象。

徐杰老師：一方面是因為毛毛看不見，第二個就要跟孩子們說，有時候，故事里有些東西需要隱藏起來。

師12：其實這個團圓的故事里最重要的線索就是這枚硬幣。

師11：這枚硬幣就隱藏了許多故事細節。

徐杰老師：對的，這枚“好運”硬幣我們把它這樣玩！

環節四：比讀感悟

徐杰老師 ：那么關于這枚好運硬幣，我們切換到這幅圖，女兒把硬幣送給爸爸之后，“爸爸沒說話，他用力地點點頭，摟著我不松手……”大家看，這里是省略號。

師1：父女倆的表情好像都很沉重啊。

師2：省略號里面包含了許多復雜的情感，故事好像結束了，但是余味無窮。

師3：父女兩個人的心情因為即將的離別應該是難過的，但是可能也有一種期待，更深地傳遞出這種特殊的團圓的濃濃親情。

徐杰老師：這里他們都很難過的呀，《團圓》這個故事其實是快樂中的悲傷，這就是留守兒童最痛的地方。

師3：其實既是團圓，又是分離，既有許多快樂，也有很多悲傷。快樂越多，憂傷也會更加明顯。

徐杰老師：對，但是這個我們跟四年級的小朋友就不講了。這個跟后面的“爸爸沒說話……摟著我，不松手”，這時候的圖和文，要不要做點文章？然后把課結束？爸爸摟著我，不松手。“這個硬幣給你，下次回來，我們還把它包在湯圓里哦。”這是毛毛說的。那么“爸爸沒說話”……

師4：可以讓學生讀一讀。

徐杰老師：是的，可以讓學生讀一讀。也可以出示一張圖，上面寫爸爸咕嚕咕嚕地說了一大堆話，我們來比較一下，是爸爸不說話好，還是說話好？

師5：爸爸不說話比較好，因為爸爸比較沉默一些，不會像媽媽一樣比較嘮叨。

師6：爸爸說話也是可以的，爸爸的叮囑體現在話語的關愛中。

徐杰老師：有的學生就會說，爸爸會說好多，比如“在家里要好好聽媽媽的話”“下次回來給你帶好吃的”……其實對比一下，還是不說話好，一切盡在不言中。爸爸其實既欣慰，又難過，這個時候他是說不出話來的。

師7：我想，說不出話來反而更有一種含蓄的力量。

徐杰老師：老師可以設計一大段話，然后讓學生讀，去判斷是說話好還是不說話好。讓學生自己去說。其實這就是講故事的含蓄。到這里，這節課就結束了。

徐杰老師：其實這是一個很美的、關于團圓的故事。但是對于留守兒童而言，它既是團圓，又是分離。或者說，因為分離，團圓才顯得彌足珍貴。

師8：這本繪本真的很有意思啊，最后這里，還有這個封面。

徐杰老師：當然了，你看封面上還有一句話：“我依偎在他們中間，爸爸和媽媽說著話，一直說著，一直說著。”好了，今天的集備活動就到這里，老師們可以在集備基礎上進行再創造，形成自己的個性化導讀方案。