聚焦預測策略，推進繪本閱讀

導讀：本文為聚焦預測策略，推進繪本閱讀，包括：一、預測策略的定義;二、運用預測策略閱讀繪本的意義（使閱讀充滿樂趣;實現“自上而下”的閱讀;提高閱讀有效性;培養積極的閱讀者）;三、預測策略的應用（依據封面預測;依據關鍵信息預測;依據情節預測;依據人物特點預測;依據結構預測;結合生活預測）。

閱讀策略是指讀者為了達到一定的閱讀目標而有意識地采取的方法。一個優秀的讀者，必定會在閱讀中恰當運用一些閱讀策略，以便很好地掌握文本內涵、賞析文本語言，進而反思閱讀收獲。兒童并不是天生就會閱讀，受心理、遺傳、環境等因素的影響，兒童的閱讀能力存在著很大差異。這就要求我們要創造一定的空間和機會，指導學生在反復地閱讀中掌握一定的閱讀策略。

預測作為常見閱讀策略之一，被廣泛地運用于小學閱讀教學中。其實在繪本閱讀的過程中，也可以聚焦預測策略讓孩子在閱讀興趣、思維品質、閱讀能力等方面得到提高。我會結合具體的繪本和大家分享怎樣運用預測這一閱讀策略讀好繪本。

一、預測策略的定義

預測策略是讀者根據自己的經驗與背景知識，針對閱讀文本的線索，對文本內容、情節結構、事件發展等進行假設，并在閱讀過程中尋找證據進行檢驗的一種閱讀方式、方法。

如趙鏡中先生所說，在閱讀的過程中，預測不是無根據的猜測，而是需要線索的。根據后續的閱讀，學生要看到自己的假設是否合理、正確，然后形成新的感受，推動深度閱讀。預測不是單方面的假設，而是要不斷地自我檢驗，在整個過程中是呈現階梯式上升的。只有這樣，我們在閱讀時才能提升閱讀的質量。這也說明了驗證預測的重要性。

二、運用預測策略閱讀繪本的意義

（一）使閱讀充滿樂趣

在閱讀繪本時使用預測策略，可以激活學生的原有知識，激發大腦自主閱讀意識，進而對繪本產生極大的閱讀興趣，激活自身對閱讀的濃厚期待，閱讀活動也自然充滿樂趣。

（二）實現“自上而下”的閱讀

所謂“自上而下”的閱讀，就是在閱讀過程中，學生要運用相關背景知識，不斷地對閱讀內容進行猜測和驗證，以此來提升判斷能力，了解文本脈絡，建構閱讀意義，推進閱讀的開展。

（三）提高閱讀有效性

預測可以發散學生思維，啟發學生從多方面、多角度思考問題，提高閱讀有效性。同時，當學生一邊讀一邊預測時，他們會不自覺地全身心投入到閱讀中去，尋找書中的內容或觀點進行預測并不斷驗證預測，此時他們也會變得更加專注。

（四）培養積極的閱讀者

聶震寧先生在《閱讀力》一書中說：“一名好的閱讀者是能夠有意識地在閱讀中使用閱讀策略，從而與文本進行互動，更深刻地理解文本內涵。” 持續預測活動，有助于學生進行深度思考，讓閱讀轉變為學生自發行為。在運用預測策略進行閱讀時，學生會產生不斷探求真相的心理沖動。在找到能證明自己觀點線索的同時，他們也在不斷地調整自己的預測，思考文章為什么會這樣發展，最終達到發展想象與思維的目的，成為積極的閱讀者。

三、預測策略的應用

（一）依據封面預測

在拿到一本繪本時，最先看到的便是繪本的封面。佩里·諾德曼與梅維斯·雷默在《兒童文學的樂趣》一書中說：“在開始閱讀一本書之前，封面是影響讀者期待的最重要的因素。封面上的圖畫通常涵蓋了故事中最關鍵的要素。”我們可以引導學生通過觀察封面來預測故事內容。

繪本《大腳丫跳芭蕾》的封面是一個大腳丫的女孩正在跳芭蕾。學生仔細觀察圖畫，他們會發現女孩的表情非常自信，舞姿也很優美，但是聯系到生活中“大腳丫并不適合跳芭蕾”的經驗，會預測出這是一個關于勇敢追求夢想的故事。

比如，佐野洋子的《五歲老奶奶去釣魚》的封面上是一位老奶奶坐在一把椅子上，一只頭戴帽子、手拿魚竿的小花貓站在她身邊。有的學生會問：“明明是一位很老很老的老奶奶，怎么只有五歲呢？”學生可以從這個問題開始，進行自己的預測。

再來看看《老虎來喝下午茶》，封面上，一只模樣溫順、酷似大貓的橘紅色老虎正端坐在椅子上，和一個可愛的小女孩在喝下午茶。“老虎怎么能和人一起喝下午茶呢？看看小女孩的表情，似乎并不懼怕老虎，這又是為什么呢？”

學生在繪本閱讀興趣、思維品質、閱讀能力等方面的提高往往都是從封面預測環節開始的。我們引導學生從封面的主體人物開始預測，鎖定主人公，加以猜測，閱讀實踐，反證預測結果。這樣可以極大地激發學生繪本閱讀的興趣，將“讓我讀”轉化為“我要讀”。

（二）依據關鍵信息預測

繪本中的文字和圖畫除了完成敘事意圖，還經常通過細節的增添、設計和隱藏來增加其表現力，這些細節往往成為學生閱讀時進行預測的關鍵信息。

首先，我們可以引導學生依據關鍵詞進行預測，例如，讀《這是誰的腳印？》時，翻開這本繪本的第一頁，學生會看到這樣兩句話：昨夜下了一場雪，鄂木措湖的湖面已結滿了冰。鋪滿薄雪的湖面上，一大，一小，兩排清晰的腳印，通往湖邊的方向。這是誰的腳印？這里的一些關鍵詞會為學生提供預測的線索：“薄雪、一大、一小、兩排”，根據這次詞語可以預測出：這兩只小動物應該是一對父子或母子;腳印既然出現在雪地里，那么他的主人一定不冬眠。

接下來，我們再引導學生仔細地觀察畫面，這里的每一組腳印都有四只，說明這兩只小動物一定是四足動物;當學生把捕捉到的這些關鍵信息整合起來時，他們會發現頭腦中腳印主人的形象開始漸漸清晰起來。教師可以再適當補充一些關于鄂木措湖動物資源的資料，這樣有助于學生縮小預測范圍。

學生在閱讀的過程中不斷去尋找關鍵、有用的信息，主動建構對文本的理解，形成與文本之間的積極互動，這樣的過程會使閱讀充滿探索的樂趣。

（三）依據情節預測

多數繪本的情節都具有一定的邏輯性，正因為如此，讀者能夠依據已經發生的情節去預測后續故事的發展，教師在帶著學生閱讀時，讀到某一頁，發現這里具有適合學生預測的關鍵點，那么就可以在這些地方停一停，引導學生依據已經了解的情節進行預測。

我們來看看《妖怪山》這個繪本，故事從小女孩夏蟬的失蹤和有關妖怪山的傳說開始講起。暑假的一個下午，野狐、虎牙、夏蟬、笛妹四位好朋友一起去往妖怪山，在玩“妖怪抓小孩”的游戲中，夏蟬掉進了山上的裂縫里，三位伙伴在驚恐中丟下她逃下山去。一年后，他們收到了夏蟬寫來的信。夏蟬真的如傳說中所說的那樣變成了妖怪，她請求三位朋友去妖怪山做完去年的那個游戲，讓她重新變回人類。讀到這里，我們可以停下來請學生來預測一下：你認為三位朋友會怎么做呢？預測的依據又是什么？學生會結合事情的起因和經過的順承關系、聯系上文進行預測。野狐、虎牙和笛妹三個孩子當初因恐懼而逃跑，而這封信又勾起了他們曾經的回憶，為了他們的朋友，他們決定帶著責任與勇氣再次上山。

孩子們能隨著故事情節的推進和想象的深入，將閱讀興趣調動起來，對接下來的故事產生了極大的閱讀期待。當學生預測出這個繪本故事結局的同時，他們也一定明白了戰勝妖怪需要勇氣和擔當，而戰勝自己才能獲得真正的救贖。這也是在邊讀邊預測中成長的體驗。

（四）依據人物特點預測

很多故事類繪本中，作者會創造出精彩的故事情節，用以塑造故事中的人物形象。而這些人物的形象往往會隨著故事的發展，被刻畫得逐漸生動立體。我們可以引導學生依據人物特點進行預測。

比如，《菊花娃娃》這本繪本，故事講述了一個美麗的女孩不分春夏秋冬地做著一個又一個布娃娃，每一個布娃娃都傾注了她全部的心血。就連小城里的人們都說，她做一個布娃娃，就像是生一個孩子。后來，她老了，眼花了，當做完第108個布娃娃的時候，就再也做不動了，于是這最后一個布娃娃就日日夜夜和她形影不離。秋天，一對母女來到他的屋子，小女孩兒一眼就看到了柜子上的布娃娃。顯然，小女孩兒也想要這個布娃娃。她婉轉地拒絕了。可后來，從小女孩媽媽的口中，她得知小女孩得了重病，生命就像是秋風里的樹葉，搖搖欲墜……

此時，故事已經發展到了高潮，這也正是人物內心產生激烈矛盾的時刻，我們可以停下來，引導學生進行預測：你覺得她在得知這一消息后，會怎么做呢？而學生這時的預測已經不僅是依據情節在進行了，他們會走近人物的內心，感悟人物特點后做出自己的判斷。學生當然知道這個娃娃對她來說有多重要，失去娃娃對她來說意味著什么，但學生同樣知道娃娃可能是這個小女孩唯一的精神寄托了，而菊花媽媽的善良和信念會讓她做出怎樣的選擇呢？在這里，很多學生被觸碰到了內心最柔軟的地方，他們理解了主人公用一生的時間所從事的這份純凈的事業。預測，就是這樣促進了學生對文本內涵的深層理解。

（五）依據結構預測

繪本的結構也具有獨特的魅力，在繪本閱讀的過程中，應該結合具體的繪本所具有的不同的結構方式來進行預測，這樣可以更好地激發學生閱讀的興趣與愛好，提升讀書的感悟，感受語言的魅力。

在《猜猜我有多愛你》中，小兔子不斷地向大兔子證明自己有多愛他，大兔子則一次又一次地把小兔子“比”了下去。他們兩個的每一次對話，都是一組并列式的重復結構。這種重復將小孩子的天真、父母的慈愛，塑造得十分逼真。學生可以根據這種結構，預測這個溫馨的故事。

在《鼠小弟的小背心》中，鼠小弟的小背心先后被小鳥、小猴子、小海獅、小獅子、小馬、大象看到，它們看到小背心的反應都是：“小背心真漂亮。讓我穿穿好嗎？”在得到允許試穿小背心之后，結果都是：“有點緊，不過還挺好看吧？”每個動物看到小背心的反應都是：喜歡小背心—試穿小背心。看似重復無意義的情節和對話，卻因為動物們的體型一個比一個大，最后出現了戲劇性結局。在這個遞進式的結構中可以引導學生一步步進行預測，形成閱讀期待。

繪本故事中關鍵情節都會重復出現，在這個過程中讓學生進行大膽的預測，目的不在于想的對錯，而是為了激發學生的想象，讓學生更快地進入文本，投入到自主閱讀中。

（六）結合生活預測

學生在閱讀繪本的過程中，往往將繪本中人物的經歷或感受與自己的生活經驗相對照，以此來預測故事的發展。

我們來看《安的種子》，這是一本頗有禪意的繪本，講述的是三個小和尚都得到了珍貴的蓮花種子，他們都希望把自已的種子給種出來。可是第一個小和尚本只想第一個種出來，根本就不管種子應該在什么時間、什么地點種。第二個小和尚靜就以為一切都用最好的，最好的盆、最好的書上的方法、最溫暖的花房、最名貴的藥水和花土，然而種子卻得不到最需要的陽光和氧氣。最后一個小和尚安，像平常一樣生活，等到春天來了，把種子種到了池塘里。學生結合自己的生活經驗，都能夠預測出安的成功，因為他們在生活中也會觀察或者了解種子發芽的過程，知道只有安才真正遵循了種子成長的規律。

合上這本書，孩子會了解等待的意義，思考之余，相信他們也一定會把從這三個小和尚身上受到的啟發用到自己的生活中去預測的過程，也是深入閱讀故事的過程，細心尋找線索，前后形成關聯，展開積極合理的猜測，這樣一個過程也正是理解的過程。恰當預測策略的使用，提高在閱讀中的參與度，這種高參與度也使閱讀的體驗度變得更加強烈，而高參與度和高體驗度正是通往形成閱讀素養的重要途徑。

在閱讀繪本的過程中，除了預測策略，還有很多實用的閱讀策略。比如：自我提問、想象、批注、圖像化等。這些策略的運用會激發孩子的閱讀興趣、提高他們的閱讀能力等，將孩子培養為積極的閱讀者。

法國學者蒙泰涅說：“我不愿有一個塞滿東西的頭腦，而情愿有一個思維開闊的頭腦。”其實，閱讀的目的并不是收集大量信息，而是用這些信息來思考和建構。真正的閱讀不僅是知識的輸入，還需要在主動參與中積極建構，通過推論、想象、假設、猜想等閱讀策略的聚焦，加強對文本的理解和對自主思考意識的培養。這樣的閱讀離不開預測策略的有效參與。教師要點燃學生閱讀的火把，就要給予一定的策略指導，在激發閱讀興趣的同時，提高學生的閱讀能力。