《大衛(wèi)，不可以》說課稿

導讀：《大衛(wèi)，不可以》是美國作家、插畫家大衛(wèi)·香農的系列作品之一。在《大衛(wèi)，不可以》中，共用十一個跨頁描寫了看似調皮搗蛋卻富有探索精神的大衛(wèi)所做的事，都有媽媽的“大衛(wèi)，不可以”。但是，當大衛(wèi)真的闖禍時，媽媽卻用擁抱和語言溫暖著大衛(wèi)的心。作者巧妙地將乏味的說教隱藏在故事中，讓與大衛(wèi)一樣單純善良的孩子們學會成長，勇敢真誠地向老師承認錯誤，也學會表達對媽媽的愛。本文從六個方面論述《大衛(wèi)，不可以》的教學方案：一、說教材;二、說目標;三、說教學重難點;四、說教學準備;五、說教學過程;六、說拓展延伸。

一、說教材

《大衛(wèi)，不可以》是美國作家、插畫家大衛(wèi)·香農的系列作品之一，該繪本榮獲獎項有1998年凱迪克銀獎、1998年《紐約時報》年度最佳圖畫書、1999年美國圖書館學會年度好書推薦、紐約公共圖書館“每個人都應該知道的一百種圖畫書”（修訂）入圍、2001年第七屆日本繪本獎讀者獎。

在《大衛(wèi)，不可以》中，共用十一個跨頁描寫了看似調皮搗蛋卻富有探索精神的大衛(wèi)所做的事，都有媽媽的“大衛(wèi)，不可以”。但是，當大衛(wèi)真的闖禍時，媽媽卻用擁抱和語言溫暖著大衛(wèi)的心。

這套大衛(wèi)系列繪本一共三本，《大衛(wèi)不可以》是第一本，然后依次是《大衛(wèi)上學去》和《大衛(wèi)惹麻煩》，從三個繪本故事中，我們可以看到大衛(wèi)的逐步成長，作者巧妙地將乏味的說教隱藏在故事中，讓與大衛(wèi)一樣單純善良的孩子們學會成長，勇敢真誠地向老師承認錯誤，也學會表達對媽媽的愛。

【教學年級】

二年級上期，《大衛(wèi)，不可以》可作為第三單元人文主題“兒童生活”的拓展課程資源。

【選擇理由】

這本書也非常符合7歲左右孩子的認知水平，我選擇該繪本的原因有以下三個。

（1）7歲左右孩子的社會情感和生活風格已基本定型，有一定的判斷是非能力。

（2）書中所有的內容都符合7歲左右孩子的認知，探究大衛(wèi)的生活軌跡，有助于提高孩子的觀察力、想象力，增強發(fā)散思維，豐富孩子的社會情感，培養(yǎng)其積極的人生觀。

（3）該讀本有助于發(fā)展學生的閱讀能力和表達能力。

二、說目標

依據孩子的年齡和認知特點，我制訂了以下目標：

1.認知目標：熟悉故事，通過聽一聽、看一看、想一想了解故事內容，培養(yǎng)專注力;能根據圖片情節(jié)大膽推演故事發(fā)展，多層次認識不合理的行為;積累生活經驗，產生糾正的愿望。

2.能力目標：通過說一說、寫一寫的方法，嘗試運用已有的生活經驗，從動作、表情、語言等方面入手練習說話寫話，提升語言表達的邏輯性，發(fā)展發(fā)散思維;運用畫一畫的涂鴉語言，拓展寫話資源，大膽想象，表達并評論故事，培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

3.情感目標：在感受繪本故事幽默詼諧的同時，體驗媽媽愛的溫暖，學會敬畏生命，保護自己，尊重勞動成果，理解別人的感受，樹立正確的人生觀。

【設計意圖】

《大衛(wèi)不可以》主要描繪作者5歲左右時被媽媽強調不可以做的事情，看似簡單粗暴的干涉背后，是媽媽對孩子的生命保護和不良行為的矯正，通過兒童視覺展示典型形象，非常容易引起孩子共鳴。

我設計的目標群體是二年級的學生，年齡在7歲左右，孩子生活風格已基本形成。而且一件事情本身是對是錯的關鍵在于孩子如何看待、如何理解這種對客觀事實的主觀看法，這也是人格建立的基礎。借助這個非常接地氣的繪本，可以引導孩子多角度探討生活中的“不可以”，其本身就是激發(fā)孩子“聽讀繪說”的絕佳材料，還能發(fā)展孩子的社會情感體驗，遠比說教效果好上一萬倍。

三、說教學重難點

【重點】

感受大衛(wèi)調皮搗蛋的同時，學習大衛(wèi)樂于探索、愿意體驗的積極生活態(tài)度。

【難點】

理解“不可以”背后蘊含的情感體驗：媽媽的適度制止是為了保護孩子不受身體傷害，媽媽及時地愛撫是保護孩子的心理不受傷害。

【設計意圖】

7歲左右的孩子，和3～5歲時相比，探索未知的欲望和激情是否還能持續(xù)提高，主要取決于早期的家庭教育形成的人格特征。而母親的管教起著決定作用。出于對孩子的保護，每個媽媽都有很多本能的“不可以”，孩子遭遇的每個新環(huán)境，對媽媽的“管”與“放”的尺度既是一種檢測，也是一種挑戰(zhàn)。孩子在保留豐富的探索“野性”時，也應該符合“有益”的普世價值觀。優(yōu)質的學校教育對孩子的不良生活風格也有矯正能力，所以引導孩子完成“聽讀繪說”的目標中應該包含這種情感體驗。

四、說教學準備

PPT課件（已增加擬聲和背景音樂）、繪本每生一本、重疊的書若干、裝有小金魚的畫面類似魚缸一個。

【設計意圖】

增加擬聲和背景音樂的課件，便于營造身臨其境的氛圍，提高孩子的專注力和情境體驗;人手一本繪本，便于孩子自主閱讀和深入觀察，為說寫提供支撐;重疊的書籍和魚缸是為了方便推演故事情節(jié)，便于孩子觀察和快速理解。

五、說教學過程

（一）導讀封面，滲透方法（4分鐘）

1.關注題目

引入：小朋友們，老師今天要給大家介紹一個小男孩，他的故事很有趣，也很特別，因為他身上發(fā)生的故事就有你們過去甚至現在的影子，你們想認識他嗎？不過，他在我給大家?guī)淼睦L本里，這個繪本的題目就叫《大衛(wèi)不可以》。用PPT課件出示封面。

2.繪本簡介

這個繪本的作者是美國作家、插畫家大衛(wèi)·香農，由余治瑩翻譯，河北教育出版社引進，感謝他們給我們帶來了這么棒的故事。它是大衛(wèi)·香農依據小時候的涂鴉作品改編而成的，書里畫的都是作者小時候不被允許做的事情。

3.關注封面和封底

（1）請大家回憶一下，之前我們在閱讀繪本時，是怎么做的？

（學生預答：細觀察、愛想象、樂表達。）

（2）今天我們繼續(xù)用這樣的方法閱讀繪本。

請你們仔細觀察封面上的圖畫，你看到了什么？想一想，大衛(wèi)長什么樣？他正在干什么？通過觀察大衛(wèi)的長相和動作，猜一猜他會是一個怎樣的孩子？

可引導學生這樣回答：封面上的小男孩是用幾何圖形拼接成的玩偶形象，橢圓形的大腦袋頂在細小的身子上，搖搖欲墜;占了面部三分之一大的咧開的嘴巴里，有六顆稀稀落落的、尖尖的牙齒;三角形的鼻子鼻孔朝天;小小的眼睛、一高一低的兩道短眉毛，似乎在向世人宣告：我什么都不怕。

再看看大衛(wèi)在做什么事情：他一只腳站在一摞歪七扭八的書垛上，另一只腳懸空，伸出雙手去搬放在高桌上的玻璃魚缸。天哪，魚缸已經傾斜，水甚至濺出來了一些，魚缸里的兩條魚驚慌失措。

而此時桌子、魚缸、大衛(wèi)和書構成的畫面極不穩(wěn)定，看到此情此景，無論是誰，都會嚇得膽顫心驚。而大衛(wèi)卻咧著大嘴，扭著脖子，面朝我們，還得意揚揚地大笑呢。可見，大衛(wèi)是一個非常調皮的孩子。

這時，可以讓孩子預測一下，下一刻可能會怎樣？（模擬大衛(wèi)站的一摞相似的書，手指輕輕一碰就倒，讓學生感受隨時搖搖欲墜的情景。） 稀里嘩啦一片混亂，甚至玻璃魚缸讓我們特別擔心大衛(wèi)的安全。

（3）讓孩子模仿大衛(wèi)的動作。大膽猜一猜大衛(wèi)抓魚缸的動機。

教師出示大衛(wèi)家的類似魚缸，先撈出小魚讓孩子看一看，再放入魚缸看看又有什么變化？

預測孩子回答：可能是喜歡金魚，通過引導觀察后，孩子發(fā)現從圓形玻璃缸的側面看，小金魚一下子變大了，越是遠離魚缸一端，魚兒就越大。這種時大時小的變化，也很容易引起大衛(wèi)的注意，他很可能想要探個究竟。好奇心驅使他做出了這些危險動作。

這里隱藏了一個科學小秘密：凸透鏡的放大原理。

（4）把書反面朝上，這就是封底。

滿版的“NO”翻譯成中文都是“不可以”的意思，這么多的“不可以”都是媽媽說的，看來大衛(wèi)對媽媽很不滿呢！

【設計意圖】

封面是一本書的畫龍點睛之筆，會講故事的封面能吸引孩子的高度關注。孩子通過觀察法、情境模擬和演示法，對人物形象、動作方面透露的信息初步分析，了解到主人公的性格，感知了大衛(wèi)行為的安全隱患，然后再探究大衛(wèi)行為背后的動機。引導孩子學會閱讀繪本的基本方法，發(fā)展孩子的探索能力。

封底滿版“不可以”的背后卻飽含了媽媽的叮嚀和牽掛，它會引導大衛(wèi)逐步形成有益的生活風格。媽媽的愛需要在接下來的深入分析中慢慢滲透。

4.出示環(huán)襯

附帶介紹環(huán)襯的組成、作用，加深孩子的印象。猜一猜扉頁上的人是誰？表情怎樣？大衛(wèi)做了什么讓她生氣？

營造環(huán)境，引導孩子進入角色：就在這時，我們聽見一聲大喊“大衛(wèi)，不可以”。啊！終于救下了這個小淘氣包，讓我們放下了一顆懸著的心。而你知道嗎？此時媽媽在大衛(wèi)眼中又是什么形象呢？

（學生預答：大衛(wèi)抓魚缸的動作太危險了，氣得媽媽大聲制止：“大衛(wèi)，不可以！”大衛(wèi)害怕媽媽的嚴厲。）

讓學生演一演媽媽生氣的樣子和表情語言。

想一想：假如你是大衛(wèi)，怎樣做才既可以滿足探究欲望，又能確保自己安全？

引導孩子回答：可以站在安全的凳子上觀看;也可以請求媽媽把魚缸搬下來;還可以把自己的疑問說給媽媽聽，請媽媽解釋原因等。

【設計意圖】

豐富孩子的情感體驗;了解媽媽說“不可以”的本能是為了孩子的安全，其背后的意義是對孩子的安全保駕和關愛;引導孩子探究解決辦法。

5.出示扉頁

原來“大衛(wèi)不可以”這幾個字，是大衛(wèi)把客廳墻壁當畫板時，用蠟筆自己寫的，難怪這么歪歪扭扭。

【設計意圖】

繼續(xù)復習繪本的閱讀方法。而且這個扉頁上的大衛(wèi)的行為幾乎每個孩子都干過，很容易引起孩子的共鳴，激發(fā)孩子翻頁的欲望。

（二）教師讀繪本故事給孩子聽，整體感知故事（4分鐘）

【設計理念】

這一環(huán)節(jié)是實現“聽”的目標，通過讓孩子專注傾聽教師講述本書的故事，初步理解內容并簡單回答問題。其重點是培養(yǎng)孩子聽的專注能力，讓孩子整體感受故事，在基本理解的基礎上回答低層次問題。

教師利用PPT緩慢翻頁，引導孩子集中注意力仔細觀察畫面，聽教師講講發(fā)生在大衛(wèi)身上的故事，然后回答教師的問題。

（背景音樂起）大衛(wèi)的媽媽很愛大衛(wèi)，但是，不管大衛(wèi)做什么，她都會說：“大衛(wèi)，不可以！”為什么不可以呢？大衛(wèi)常常在想。

（圖一）上個星期天的下午，大衛(wèi)寫了一會兒作業(yè)之后，感覺肚子有點餓了，他想起柜子里有餅干，于是，他踩在椅子上，踮起腳尖，傾斜著身子，使勁去夠柜子上的零食罐子（出現椅子緩慢滑動的聲音），就在這時，媽媽的聲音出現了：“大衛(wèi)，不可以！”

（圖二）寫完作業(yè)后，大衛(wèi)跟小伙伴們玩泥巴大戰(zhàn)，回家還帶著滿身的泥巴，客廳地上留下了一串黑黑的腳印，媽媽喊：“天哪！大衛(wèi)不可以！”

（圖三）洗澡的時候，大衛(wèi)在魚缸里玩起了航海游戲，他想象自己是勇敢的海盜，正在與大鯊魚搏斗，浴缸里“船長”鬧翻了天，水流成河（嘩啦啦的流水聲），這時，媽媽走進來了，說：“大衛(wèi)，不可以！”

（圖四）大衛(wèi)終于洗完了澡，路邊的小狗吃驚地看著光著小屁股的大衛(wèi)跑到了大街上，媽媽大喊：“大衛(wèi)，快回來！”

（圖五）大衛(wèi)趁媽媽做飯的時候，腦袋上扣著媽媽的飯鍋當鑼鼓，叮叮當當起勁兒地敲打著可憐的平底鍋。聲音越來越大（漸強的敲打的聲音），媽媽說：“大衛(wèi)，不要吵！”

（圖六）吃飯了，他把蒸熟的土豆刻上眼睛、嘴巴，兩根豆角當胳膊、兩只雞腿當腿，用叉子組成雞腿超人時，媽媽說：“大衛(wèi)，不可以玩食物！”

（圖七）大衛(wèi)開始吃飯，吃了很多，巨大的嘴里塞滿了五顏六色的各種食物——雞腿、胡蘿卜、花椰菜、青豆等，就像無底深淵。媽媽說：“大衛(wèi)，不要吃了！”

（圖八）天色已經很晚了，大衛(wèi)還在看電視，媽媽命令大衛(wèi)：“回房間去。”大衛(wèi)皺著眉頭、噘著嘴，極不情愿地向自己的房間走去，臨走時手里還攥著一條黃色餐巾。

（圖九）回到房間，他穿上緊身衣，腳蹬媽媽的紅色高腰靴，戴上藍色眼罩，脖子上系著那條黃色餐巾，模仿電視里的太空超人，肆無忌憚地在小床上又蹦又跳。玩具熊已經大頭朝下，枕頭扔到了床頭上。媽媽喊：“躺下來！”

（圖十）超人都還沒睡，大衛(wèi)皺著眉、噘著嘴，也不想睡，又一個特寫 ，咦，鼻孔好深呀！用手指探探有多深，媽媽說：“不可以挖鼻孔！”

（圖十一）大衛(wèi)的玩具真多，滿屋子到處都是，還沒玩完，可是電視已經開始了，好吧，先看科幻片。媽媽卻說：“把玩具收好！”

（圖十二）大衛(wèi)身穿棒球服、頭戴棒球帽，右手托球、左手舉棒，客廳里的比賽即將開始！媽媽的“不可以”還沒來得及說完。

（圖十三）（擬聲：哐當）棒球擊碎了大花瓶，大衛(wèi)的媽媽很生氣，處罰大衛(wèi)坐在墻角的小圓凳上，想想自己做錯的事。大衛(wèi)背對著我們，頭卻轉過來，一滴淚水從眼角流出，媽媽會原諒大衛(wèi)嗎？

（圖十四、十五）“寶貝，來這里”“大衛(wèi)乖……我愛你”是媽媽親切的呼喚。大衛(wèi)一下瞪圓了晶亮的雙眼，張開雙臂，撲到了媽媽的懷里，媽媽用她柔軟的雙手緊緊地把大衛(wèi)抱在懷里，輕輕地撫摸著，大衛(wèi)則幸福地閉著眼睛，依偎在媽媽溫暖的懷抱里。

【問題設計】

1.簡單復述故事，說說大衛(wèi)做了哪些事，媽媽說“不可以”？

2.大衛(wèi)是一個怎樣的孩子？

（三）讀一讀，議一議（20分鐘）

【設計理念】

本節(jié)主要任務是完成“聽”過之后深入閱讀的環(huán)節(jié)，其中穿插大量對話訓練，展現主動思考、積極探究的意識，以此提升孩子的閱讀能力。

1.學生自讀，同桌相互討論

（將繪本發(fā)給每個學生）學生用自己喜歡的方式來閱讀，深入探究故事，然后分組探討：你對大衛(wèi)做的哪件事感興趣，再說說被媽媽說“不可以”的理由？

【設計意圖】

《大衛(wèi)，不可以》這本圖畫書的主角是大衛(wèi)，雖然大衛(wèi)調皮搗蛋，但卻極富探究精神，潛藏著一股“野性”。而媽媽只在扉頁和最后一頁有兩個不完整的畫面，通篇媽媽說的 基本只有一句話：“大衛(wèi)，不可以！”盡管如此，我們卻能感受到大衛(wèi)的媽媽同樣是隱在背后的主角，她無時無刻不在關注、關心、關懷著大衛(wèi)的一舉一動，當大衛(wèi)有危險時、有不良習慣時，總能第一時間加以制止，同時適時保護孩子的探究欲望。盡管“大衛(wèi)，不可以”聽來有些簡單粗暴，卻透出鮮明的寬嚴相濟。

2.師生交流，深入探秘

（1）品讀內容

由于每幅圖畫里還蘊藏著很多現身說法的道理，在與孩子共讀繪本時，引導他們進一步閱讀，主動思考，去深入發(fā)現和拓展圖畫故事里的秘密。

引導策略：班級交流，請各組孩子交流結果。梯度提問孩子：大衛(wèi)在干嗎？你從哪里看出來的？大衛(wèi)為什么要這么做？這樣做會有什么結果呢？媽媽為什么要說不可以？

教師不再按順序逐幅講解，而是依據孩子交流發(fā)言隨機講解。

深入探究策略：利用教給孩子閱讀封面的方法，與孩子共同分析場景，然后請孩子給大衛(wèi)出出主意：還可以怎樣既能避免危險，又能有效探究，還能得到媽媽認可？

如圖一，有孩子就說自己也偷吃過媽媽藏得很隱秘的零食。

看看大衛(wèi)是怎么做的？大衛(wèi)這次是踩在椅子上，去夠柜子上的餅干。孩子發(fā)現大衛(wèi)有進步了，踩椅子，比踩一摞書穩(wěn)定性要提高許多。

再看大衛(wèi)的肢體、表情，你看到了怎樣的大衛(wèi)？為了吃也是很拼了吧？你看他努力伸著手臂，卷起的小舌頭，一副不夠著不罷休的模樣，整個神情都非常投入。在“淘氣”中，我們還看到了大衛(wèi)的努力，他的不斷嘗試、堅持和專注。

可從畫面上看，還有什么問題呢？引導孩子發(fā)現椅子有點兒遠了，大衛(wèi)的腳尖兒踩在椅子邊兒，還是很危險。媽媽當然要及時說“不可以”，否則，大衛(wèi)就會摔下來，后果肯定很嚴重。

也許下次再改進些，就能安全拿到。那有什么改進的好辦法？

引導孩子發(fā)散思維，有了封面的引導方法，孩子很容易想到辦法：比如讓大衛(wèi)把椅子擺近些，站在椅子中間因為直立在椅子上不會滑動，不僅安全，還能增加高度，更容易取得高處的東西;或者向他人求助，比如讓媽媽幫著拿;也可以讓媽媽把餅干桶放到方便夠取的地方。

為什么媽媽會把零食放在那么高的地方？

引導有類似經歷的孩子說出于健康考慮，媽媽不想讓孩子吃太多餅干，潛移默化地教育孩子養(yǎng)成健康飲食習慣。

又如圖三，喜歡玩水是孩子的天性。

大衛(wèi)這是洗澡嗎？簡直是海盜大戰(zhàn)。你看看這裝備，頭戴海盜帽、眼罩潛水鏡、嘴插潛水管、手持鯊魚，旁邊還有隨時可能“爆炸”的水雷，這是在追殺前方的軍艦嗎？鴨子也嚇得張著大嘴努力逃命……

大衛(wèi)洗澡簡直能編出一個故事，教師可以引導孩子們利用它在接下來的“寫繪訓練”中看圖續(xù)編更多有趣的故事。

這樣借洗澡之名肆意痛快地玩水上游戲，肯定是每個孩子夢寐以求的愿望。然而，這時候，媽媽卻說：“不行！不可以！” 她指的是什么？不能這樣玩嗎？

教師引導孩子想想，如果大衛(wèi)的媽媽是完全禁止大衛(wèi)，大衛(wèi)洗澡時還有這些裝備和玩具嗎？玩到這個境界可不是剛進去洗就能洗的，可以看出大衛(wèi)的媽媽并沒有阻止孩子的天性。

那這里的“不可以”應該強調的是尺度。玩沒問題，玩到水溢得到處都是，浪費水資源就不可以了。

【設計意圖】

孩子對未知的嘗試和探索充滿了強烈的欲望、好奇之心，大人根本無法阻擋，他仍舊會不斷發(fā)現新鮮有趣的事物。所以，“不可以”之后和孩子的進一步討論交流就格外重要，讓他們學到方法，真正成長。

像這樣需要厘清邊界的事情還有很多，比如圖五。

大衛(wèi)光著身體被媽媽叫回后，還是沒有消停。回到家，大衛(wèi)穿上了紅色的儀仗隊服，沒有鑼鼓、帽子，怎么辦？直接抄起平底鍋和飯勺，頭上扣個平底鍋，剛剛好當禮帽。大衛(wèi)哐哐當當玩起了鼓樂。

小孩子都酷愛敲敲打打，學校還有奧爾夫音樂，把生活日用品都引入了打擊樂中，孩子們玩得不亦樂乎。孩子們玩這個可比敲打真正的鑼鼓還要過癮。大衛(wèi)也玩得越來越開心，從他閉著眼睛、咧嘴大笑的陶醉表情和用力敲擊的動作可以想象，這敲打演奏的動靜也越來越大。媽媽大喊：“大衛(wèi)，不要吵！”

為什么呢？難道不許大衛(wèi)這樣玩嗎？

教師先引導孩子想一想，大衛(wèi)光著身體跑出去時，我們看到挨著大衛(wèi)的房子邊還有很多鄰居，聲音太大肯定會影響其他鄰居的生活。孩子喜歡敲敲打打玩音樂，媽媽會支持，但是擾民，就要提醒或制止了。

【設計意圖】

這樣的深入探究，不但讓孩子知道了媽媽說“不可以”的原因，還可以培養(yǎng)孩子理解別人的感受，培養(yǎng)其相互尊重的品質，因為我們在這個社會都不是獨立存在。

當然大衛(wèi)帶著滿身污泥踩得家里地板上到處都是，背后原因也不是媽媽不準孩子玩泥巴，而是讓大衛(wèi)懂得尊重他人的勞動成果。因為爸爸媽媽又不得不花費很多精力重新打掃房間。

用這樣的方法分析可以得出，媽媽讓大衛(wèi)不可以挖鼻孔，不可以無節(jié)制吃東西，也是為了孩子的健康著想。

當分析圖十一時，還可以用比較法，引導孩子注意媽媽這次的要求和前幾次有什么不同？

媽媽回家打開房門就看到這樣場面：玩過的各種玩具到處都是，插腳的地兒都沒有。而大衛(wèi)竟然淡定地跪在電視機前，津津有味地看著科幻片。媽媽沒說“不可以”，而是直接要求大衛(wèi)：“把玩具收好！”

引導孩子們回憶：大衛(wèi)踩了一客廳的泥腳印;洗澡時弄得浴室水漫金山;為什么媽媽并沒有強調讓大衛(wèi)承擔責任，幫著收拾好？可能因為大衛(wèi)年齡小，無法完成，只有媽媽收拾殘局。

而這一次的混亂全都是大衛(wèi)的玩具、物品，前后情境對比，媽媽不再說“不可以”，而是給出“把玩具收拾好”的正面指令，自己的物品自己收拾，因為這個任務孩子能獨立完成。

而大衛(wèi)其實每次聽到媽媽的指令都會“很聽話”，乖乖地立即執(zhí)行，卻引出了新狀況：你看他不讓吃零食，就玩一身泥踩弄得滿地板;乖乖去洗澡，卻水漫金山;不洗了光著身體跑了出去，叫回來卻穿上演出服，敲打鍋瓢;不讓看電視，就回房間，扮起了超人……

這就是故事的呼吸節(jié)奏。

玩具收拾好了，大衛(wèi)卻抄起了擺在這幅圖中最明顯的棒球棒，媽媽的“不可以”剛出口，花瓶就碎了。大衛(wèi)被媽媽罰坐在墻角反省思過，一滴淚水從眼角流出，那表情有緊張，有自責，有傷心，有后悔……此時的大衛(wèi)萎靡不振，媽媽還愛自己嗎？一句“寶貝，來這里”讓孩子再次感受到母愛，孩子心靈也免受傷害。

【設計意圖】

可以看出大衛(wèi)的媽媽深諳兒童心理以及教育孩子的藝術，她懂得什么時候該對孩子說“不可以”，什么情況下該堅決制止孩子的不良行為與習慣，什么情形下采取什么方法對孩子進行必要的處罰。重要的是，她知道犯了過錯的孩子尤其需要母愛。因此在實施制止和處罰之后，她把孩子擁在懷抱，輕輕地撫摸著、安慰著，流露出一個母親的溫情與愛憐。相信此時此刻，媽媽會輕聲細語地給大衛(wèi)講為什么“不可以” 的道理，而大衛(wèi)也能明白媽媽的一番苦心，接受媽媽的教導，因為母親的懷抱永遠是他溫情的港灣。

（2）風格探秘

孩子共讀繪本之后，可以留一點時間和孩子簡單探討繪本的圖文風格。

這個繪本最大的特點是：除有媽媽出現的扉頁和最后一頁是單頁外，其他13頁全部是由無邊界滿版跨頁組成，仿佛空間延伸到了畫外，與讀者連成了一體，毫無距離感。而且，除了最后3幅畫在故事情節(jié)上有明顯的聯系外，其他的每幅跨頁都可以是一個獨立的故事，不過也可以把它們串在一起來講。

大衛(wèi)本身的形象畫得一點都不專業(yè)，像幾何形拼成的玩具布偶，既稚嫩又夸張，就像“把玩具收好”那一頁里，地面的那張紙上畫的自畫像一樣。大衛(wèi)談到創(chuàng)作這本書的心得時說：“當我準備把它畫成一本圖畫書時，我把大衛(wèi)畫成了一個相當現實的孩子——像我通常畫的那樣的孩子。與我小時候的原稿相比，這個大衛(wèi)完全沒有個性，一點都不鮮明。如果沒有圓腦袋和尖牙，我就無法把他畫出來。所以我就試著像一個五歲孩子那樣去畫他，于是他一下子就變得生動了起來！”的確，這樣的畫法讓大衛(wèi)的表情和肢體動作更加生動，充滿個性。

因此，這個畫像與作者刻意刻畫出的真實場景形成鮮明對比，凸顯出大衛(wèi)與周圍有秩序的環(huán)境格格不入，形成了故事的沖突。而且，作者還安排了很多細節(jié)，如廚房的擺設、被子的太空圖案、客廳里到處存在的精美易碎物品，還有大衛(wèi)豐富的玩具等，都刻畫得細致入微。這樣可以增加閱讀圖畫的樂趣，豐富了感受。

簡單分析之后，孩子們又學到一種繪畫表現方法，可以收集相似的環(huán)境圖片，在環(huán)境中添加合適的自制剪貼人物、動物或其他物品形象，來快速突出表現自己或大衛(wèi)的“不可以”行為。

在色彩的運用上，也很講究，如大衛(wèi)猛吃食物時，噎得滿臉通紅，和背景的淡赭紅色相互映襯，加之運用特寫鏡頭似的夸張語言，讓畫面更生動，這和挖鼻孔異曲同工。最后大衛(wèi)被罰反省時，作者在色彩上也運用了對比方法，來突出他的心情，萎靡頹喪矛盾時，背景是熾熱的橙紅色，體現強烈的沖突，當被媽媽原諒時，背景就變成了清涼的天藍色。

可以讓孩子學習體驗用不同的色彩烘托或表現情感變化。

【設計意圖】

這個繪本的構圖和繪畫風格也很突出。每次順便教給孩子一點基本繪畫語言，不但能讓孩子享受豐富的繪畫語言帶來的獨特魅力，提高欣賞能力，還能在寫繪階段活學活用，讓孩子在藝術的表現上有更高的自由度，為發(fā)展孩子的創(chuàng)造力打下輔助基礎。

（四）寫一寫、畫一畫、說一說（12分鐘）

【設計理念】

本節(jié)是提升孩子綜合“繪說”能力的階段，通過繪畫語言、口頭語言、文字語言等表達方式，增強孩子的想象力和表達力。

1.展開故事，豐富想象

假如你是大衛(wèi)，想象一下他有哪些異想天開的玩法？比如怎么玩泥巴，怎么表演海盜大戰(zhàn)？怎么玩超人游戲？還可能怎么玩？

可以先畫一畫，再配上簡短的文字，或配合涂鴉說一說。

2.自我反省，提高認知

通過大衛(wèi)的行為我們也可以看到自己的影子。教師PPT出示孩子在學校或在家的“不可以”圖片，如獨占電視看個沒完沒了，連作業(yè)都忘做了;拿父母的手機打游戲，如醉如癡;餐桌上滿是丟棄的食物;偷偷到河里洗澡等。想一想這些事不對的地方在哪里？那怎樣做才能讓爸爸媽媽露笑臉？

引發(fā)孩子對號入座，可以寫一寫，也可以畫一畫，再配上合適的文字，講給老師和同學聽。

【設計意圖】

引導孩子展開豐富的想象，用畫一畫、寫一寫、說一說等方法體會大衛(wèi)的“野性”探索，提高表達能力，同時理解遵守行為規(guī)范的重要性，感受父母對自己的關愛。

六、說拓展延伸

（一）收集背景，剪貼拼畫

收集一些漂亮的場景圖片，借助教師引導的方法，添加自己繪制的人物、動物等內容，表現你或大衛(wèi)的各種開心玩法，再講給爸爸、媽媽聽，請他們評一評，可以這樣玩嗎？再一起配上合適的文字;也可把《大衛(wèi)不可以》講給爸爸媽媽聽，再說說大衛(wèi)為什么會被媽媽說“不可以”。

（二）課外閱讀，鞏固表達

大衛(wèi)的系列作品還有《大衛(wèi)上學去》和《大衛(wèi)惹麻煩》，可以到圖書室借來繼續(xù)用老師教的閱讀方法讀一讀，再講給父母或同學聽;也可以寫一寫、畫一畫大衛(wèi)應該怎么做才更好，下次課堂上向班級匯報。相信孩子們會愛上繪本、愛上閱讀。

【設計意圖】

利用多種繪畫語言，拓寬孩子的表達方式，讓孩子體會探索的樂趣;品讀系列作品，滿足孩子的閱讀要求，可以提升孩子的多種表達能力。

四川省廣元市旺蒼縣白水鎮(zhèn)中心小學高級教師，致力于兒童美術教育30余載，酷愛繪本研究和創(chuàng)作。多篇學術論文登載于國家及省級教育刊物，輔導學生在省市各級獲獎600余次，2020年全國新教育“十佳生命敘事”獲得者。