孩子不會(huì)寫作文，看繪本《小樹(shù)》

導(dǎo)讀：孩子從1歲多開(kāi)始就有了自我意識(shí)，到了4歲左右，執(zhí)拗敏感期前后，常常會(huì)因?yàn)樾∈潞透改笭?zhēng)執(zhí)，這個(gè)時(shí)候非常考驗(yàn)父母的耐心和智慧。《小樹(shù)》這本繪本，由美國(guó)心理學(xué)會(huì)授權(quán)出品，講述如何針對(duì)孩子做情緒管理和性格培養(yǎng)。《作文報(bào)》的主編黃保余在他的作文理論書籍《寫作要具體》中提到：要提高寫作水平，一定要加強(qiáng)描寫的練習(xí)。《小樹(shù)》這本書就是一本很好的描寫范本。本文通過(guò)對(duì)這本精品繪本的逐頁(yè)分析，探討了家庭對(duì)孩子的作文教育和心理教育，譬如怎樣幫助孩子克服困難：有朋友，有心理安慰，有問(wèn)題解決。而且需要按順序出現(xiàn)：先進(jìn)行心理安慰，舒緩情緒后再解決問(wèn)題，朋友一直陪在身邊。養(yǎng)育孩子，幫助孩子，父母需要同時(shí)具備這三種角色。其中朋友的溫度，需要貫穿始終。給孩子輔導(dǎo)作文，不一定要看距離很遠(yuǎn)的作文書，一本他們喜歡的繪本精讀下來(lái)，也能收到很好的效果。

孩子從1歲多開(kāi)始就有了自我意識(shí)，到了4歲左右，執(zhí)拗敏感期前后，常常會(huì)因?yàn)樾∈潞透改笭?zhēng)執(zhí)，這個(gè)時(shí)候非常考驗(yàn)父母的耐心和智慧。

一方面父母工作一天筋疲力盡，就算是不上班的日子，在家?guī)蓿⒆舆^(guò)剩的精力也很消耗父母的精氣神，要是再為一點(diǎn)莫名其妙的事情情緒上頭了，父母往往會(huì)采用不恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)解決問(wèn)題。

《小樹(shù)》這本繪本，由美國(guó)心理學(xué)會(huì)授權(quán)出品，講述如何針對(duì)孩子進(jìn)行情緒管理和性格培養(yǎng)。

我拿到這本繪本時(shí)，大寶10歲，小寶2歲，處在空檔期。但看到這本書卻有一些不吐不快的話想和大家分享。

大寶讀四年級(jí)，校內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)到了寫景的單元。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，寫事相對(duì)容易一些。因?yàn)閷懯轮饕膶懽魇址ㄊ菙⑹拢珜懢爸饕膶懽魇址ㄊ敲鑼憽?/p>

明明需要寫景的特點(diǎn)，寫著寫著，往往就會(huì)寫成做了什么事情。同班同學(xué)，一篇作文寫四五遍還不得要領(lǐng)的，不算少。

說(shuō)到底，描寫的文字，沒(méi)有寫故事情節(jié)的部分精彩。孩子看書很容易把描寫的部分跳過(guò)去，看再多書，到了寫的時(shí)候依然沒(méi)有內(nèi)容。

《作文報(bào)》的主編黃保余在他的作文理論書籍《寫作要具體》中提到：要提高寫作水平，一定要加強(qiáng)描寫的練習(xí)。《小樹(shù)》這本書就是一本很好的描寫范本。

下面我就把這本精品繪本分享給大家。好書，不同的年齡段可以發(fā)揮不同的作用。

封面

首先，我們來(lái)看封面。一只小松鼠伏在一棵樹(shù)底下。

提問(wèn)：

在這里，我們可以問(wèn)一下孩子，你覺(jué)得這本書的主角是誰(shuí)？

孩子有可能會(huì)說(shuō)錯(cuò)，認(rèn)為是小松鼠。

因?yàn)樵诤⒆拥囊暯抢铮麄兒苋菀装压适碌闹鹘钦J(rèn)作動(dòng)物，如果主角是植物，也需有明顯的擬人化特點(diǎn)，比如眼睛、手臂等。

這本書的書名其實(shí)已經(jīng)告訴我們，主角是這棵小樹(shù)。但整本書小樹(shù)有擬人化的語(yǔ)言，但沒(méi)有擬人化的形象，這一點(diǎn)孩子理解起來(lái)可能會(huì)有些困難。

無(wú)論孩子是否回答正確，這里可以先不給孩子答案，讓孩子帶著問(wèn)題自己去尋找。

扉頁(yè)

本書的扉頁(yè)和封面的內(nèi)容一致。

正文P1

梗概：森林邊住著一棵快樂(lè)的小樹(shù)，她的朋友阿曼達(dá)每天過(guò)來(lái)跟她玩。小樹(shù)抖動(dòng)著葉子沙沙作響，給阿曼達(dá)唱歌，阿曼達(dá)則給小樹(shù)講去遙遠(yuǎn)的田野里探險(xiǎn)的故事。

文字告訴我們故事的主角是小樹(shù)，小松鼠阿曼達(dá)是她的朋友。

這里用擬人的寫作手法來(lái)描寫——“快樂(lè)的小樹(shù)”“小樹(shù)給朋友唱歌”。通常我們不會(huì)這樣寫植物，也不會(huì)設(shè)計(jì)植物和動(dòng)物做朋友。

但作者也不會(huì)讓整個(gè)故事過(guò)于脫離實(shí)際，兩個(gè)朋友的分工：小樹(shù)給阿曼達(dá)唱歌，阿曼達(dá)給小樹(shù)講遙遠(yuǎn)田野的故事。

提問(wèn)：

這里可以問(wèn)一下孩子，兩個(gè)好朋友的分工可不可以交換？為什么？

畫面部分：從畫面上來(lái)看，有不只一棵樹(shù)，哪一棵才是阿曼達(dá)的好朋友、本書的主人公小樹(shù)呢？注意看地上一排白色的小花，這些花就像小路一樣連接著阿曼達(dá)和小樹(shù)，是告訴我們關(guān)鍵信息的線索。

正文P2

梗概：一天，阿曼達(dá)和小樹(shù)正在說(shuō)話，忽然，天上烏云密布，狂風(fēng)大作。阿曼達(dá)趕緊跑到森林深處躲了起來(lái)。可小樹(shù)是一棵樹(shù)呀，她只能一直站在那里。狂風(fēng)吹啊吹，吹了整晚，小數(shù)的樹(shù)枝被甩得東倒西歪、前仰后合、上搖下晃。

面臨同樣的困境，小松鼠可以躲起來(lái)，但小樹(shù)沒(méi)辦法，只能獨(dú)自承受。

東倒西歪、前仰后合、上搖下晃，三組成語(yǔ)，不同的方位，呈現(xiàn)出狂風(fēng)之中小樹(shù)承受的苦難。

畫面部分：整個(gè)畫面呈陰暗的色調(diào)，與上一頁(yè)的畫面相比，重點(diǎn)更突出，雖然還是那個(gè)森林，但沒(méi)有其他的樹(shù)了，只有小松鼠的背影和已經(jīng)被吹彎了腰的小樹(shù)。

正文P3

梗概：第二天早晨，風(fēng)停了。阿曼達(dá)跑回來(lái)看風(fēng)暴過(guò)后的小樹(shù)是不是還好。小樹(shù)看起來(lái)變了個(gè)樣子，很多樹(shù)枝都被折斷了耷拉下來(lái)，大部分的葉子都被吹掉了。阿曼達(dá)趕緊來(lái)幫忙。

初升的太陽(yáng)剛剛露頭，整個(gè)畫面的色調(diào)又轉(zhuǎn)暖了，可以對(duì)比第一頁(yè)的場(chǎng)景，可以看到小樹(shù)的樹(shù)冠稀疏了許多，根部也有散落的凸枝。

好朋友阿曼達(dá)和第一頁(yè)也不太相同，第一頁(yè)小松鼠向著小樹(shù)，這一頁(yè)卻側(cè)著身子，文字部分告訴我們，它要幫忙，那它會(huì)做什么呢？

正文P4

梗概：她叫來(lái)兩位樹(shù)醫(yī)生，一位叫想象太太，一位叫治療先生。治療先生輕輕地敲了敲小樹(shù)的根，又摸了摸她的樹(shù)皮。他說(shuō)：“哦，你的樹(shù)皮在發(fā)熱，但你的根很強(qiáng)壯。”接著，他爬上梯子檢查小樹(shù)的樹(shù)枝。他仔細(xì)查看每根樹(shù)枝，溫柔地移動(dòng)它們。想象太太把耳朵貼在小樹(shù)的樹(shù)干上聽(tīng)了聽(tīng)。她說(shuō)：“嗯，你的心臟跳得很有力呢。”

小松鼠請(qǐng)來(lái)了兩位醫(yī)生：想象和治療，直接用名字來(lái)指代他們的作用。

這一步，兩位醫(yī)生都做了基本判斷，都給了小樹(shù)安慰的語(yǔ)言。

好朋友在旁邊關(guān)切著。

語(yǔ)言積累：一連串的動(dòng)作之后，加上語(yǔ)言描寫，語(yǔ)言描寫中還有語(yǔ)氣詞，具象地寫了兩位醫(yī)生是如何給小樹(shù)做檢查的，是很好的模仿片段。

同樣用到語(yǔ)氣詞，“哦”和“嗯”的表達(dá)是不是也有差別？

正文P5

梗概：“我們先給你喝點(diǎn)草藥降降體溫，”治療先生說(shuō)，“但要想真正治好，我們就要修理你折了的樹(shù)枝，剪掉那些修不好的。我們還要用柔軟的樹(shù)葉把傷口包扎起來(lái)，直到愈合。”“我害怕。”小樹(shù)輕聲說(shuō)。“沒(méi)關(guān)系，我們會(huì)幫你的。”想象太太說(shuō)。

這一頁(yè)，治療先生給出了治療方案，小樹(shù)做出了回應(yīng)，想象太太抱著小樹(shù)，安慰小樹(shù)。好朋友也在。

小科普：修剪過(guò)的樹(shù)枝用樹(shù)葉包起來(lái)，這樣可以減少傷口水分的蒸發(fā)，減少對(duì)被修剪樹(shù)枝的傷害。

正文P6

梗概：“阿曼達(dá)，請(qǐng)你緊緊挨著小樹(shù)，讓她知道你在旁邊陪著她。”想象太太說(shuō)。“小樹(shù)，請(qǐng)你在心里想象一片云，如果那片云代表了害怕的感覺(jué)，那么它是什么樣子？注意它的顏色和形狀哦。”小樹(shù)專心地想，阿曼達(dá)則緊緊地貼著她。過(guò)了一會(huì)兒，小樹(shù)說(shuō)：“我看到了。”

這一頁(yè)是想象太太出場(chǎng)，給出了“心理治療”的方法，回應(yīng)小樹(shù)的恐懼心理。

首先，讓好朋友抱小樹(shù)，讓她感到熟悉而溫暖。

然后，再讓小樹(shù)把恐懼具象化。

畫面的右邊，一團(tuán)看不清楚的深色迷霧代表了小樹(shù)的恐懼。

正文P7

梗概：“很好，”想象太太說(shuō)，“現(xiàn)在想一想，如果感覺(jué)好一些的話，云朵又是什么顏色和形狀呢？”小樹(shù)想啊想，然后她說(shuō)：“藍(lán)色——像藍(lán)天一樣藍(lán)，上面飄著軟綿綿的白云，像一只只小動(dòng)物。”“很好。現(xiàn)在想著這個(gè)畫面，慢慢地深呼吸。然后想象這美麗的天空打著旋兒被吸進(jìn)你的樹(shù)干和樹(shù)枝。這就是神奇快樂(lè)呼吸法。”

這一頁(yè)是上一頁(yè)的承接，想象太太開(kāi)始治療、疏導(dǎo)小樹(shù)的情緒，并用神奇的快樂(lè)呼吸法幫助小樹(shù)，用動(dòng)作固化好情緒。

畫面中小樹(shù)想象的云朵不再是看不清的深色迷霧，而是清澈歡快的場(chǎng)景，小樹(shù)周圍有一縷清新的空氣，好朋友和醫(yī)生都陪在她身邊。

正文P8

梗概：想象太太告訴她要記得經(jīng)常做神奇快樂(lè)呼吸法。阿曼達(dá)一直陪著她。等小樹(shù)平靜下來(lái)，治療先生給她服用了一種特殊的藥，讓她很舒服，很想睡覺(jué)。接著，治療先生很小心地把折了的樹(shù)枝剪掉，用軟軟的白色葉子把傷口包好。

想象太太的工作結(jié)束了，治療先生開(kāi)始工作了。治療先生先給小樹(shù)催眠，然后又是一連串的動(dòng)作完成治療。

正文P9

梗概：接下來(lái)的幾天幾夜，阿曼達(dá)都在給小樹(shù)講故事。無(wú)論她醒著還是睡著了，阿曼達(dá)都跟她說(shuō)話。因?yàn)樯掷锏娜硕贾溃绻闼耍鲋缐?mèng)，會(huì)有一些好的事情發(fā)生。

醫(yī)生完成了治療，只剩下好朋友在陪小樹(shù)。畫面是晚上，月亮很圓，森林很靜謐。朋友雖然不能幫小樹(shù)治療，但會(huì)一直用自己的方式，讓小樹(shù)好起來(lái)。

金句：如果你睡著了，做著美夢(mèng)，會(huì)有一些好的事情發(fā)生。

正文P10

梗概：但她還是很傷心。她想念失去的樹(shù)枝，有時(shí)候，甚至以為那些樹(shù)枝還長(zhǎng)在她身上。“為什么我的樹(shù)枝會(huì)斷呢？”她問(wèn)道，“難道是我做錯(cuò)了什么事？”“你是一棵非常好的小樹(shù)，這不是你的錯(cuò)。”治療先生說(shuō)。想象太太搖搖頭說(shuō)：“小樹(shù)，我也不知道為什么，這個(gè)問(wèn)題我們至今都不知道答案。我只知道你有強(qiáng)壯的根和一顆勇敢的心，總有一天你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的特別之處。”小樹(shù)想，自己的特別之處到底是什么呢？小樹(shù)進(jìn)入了恢復(fù)期，但恢復(fù)期的小樹(shù)情緒上出現(xiàn)了反復(fù)。醫(yī)生都給了她安慰，不要自怨自艾，鼓勵(lì)她往前看。

這里有一個(gè)小伏筆，小樹(shù)的特別之處是什么？可以讓孩子帶著這個(gè)問(wèn)題尋找答案。

正文P11

梗概：又過(guò)了些日子，治療先生說(shuō)：“我們今天把葉子繃帶拆掉吧，你可以看看你現(xiàn)在變成什么樣子了。”“你會(huì)看到你的樣子變了，”想象太太說(shuō)，“但最重要的是你要勇敢接受你現(xiàn)在的樣子。”小樹(shù)看到池塘里的倒影時(shí)，都認(rèn)不出自己了。她哭了起來(lái)，因?yàn)樗忸欀鴮ふ夷切┦サ臉?shù)枝。“小樹(shù)，你看看池塘深處。”想象太太輕聲說(shuō)。小樹(shù)很努力地往池塘深處看。她看到了自己健壯的樹(shù)干、深深扎根于大地的樹(shù)根和一顆美麗的心。

小樹(shù)已經(jīng)完全恢復(fù)了，但和以前不一樣，小樹(shù)沉浸在自己失去的部分，情緒再次低落了。

但想象太太提醒她，她不光有失去還有得到，讓她關(guān)注自己得到的部分。

這一頁(yè)和上一頁(yè)可以一起看，小樹(shù)的情緒低落，在她的身邊都有幾片落葉，烘托小樹(shù)的悲傷。

正文P12

梗概：“我的樹(shù)枝還能長(zhǎng)回來(lái)嗎？”小樹(shù)問(wèn)。想象太太說(shuō)：“不能了。”“但是，小樹(shù)，你看到你身上留下的樹(shù)枝了嗎？這些樹(shù)枝很強(qiáng)壯，會(huì)長(zhǎng)出漂亮的葉子，開(kāi)出美麗的花。這些花將來(lái)會(huì)結(jié)出甜美的果子，到時(shí)候你可以跟森林里所有的朋友分享你的果子。”小樹(shù)想象著將來(lái)幸福的畫面，高興得沙沙搖著葉子。她想，這大概就是想象太太說(shuō)的“你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的特別之處”的意思吧？

這一頁(yè)很有意思，小樹(shù)在水里看倒影，但倒影和小樹(shù)的樣子是不一樣的，通過(guò)水面將現(xiàn)在的樣子和未來(lái)的展望分割開(kāi)。

現(xiàn)在雖然小樹(shù)還是枝葉稀疏，但她終將恢復(fù)枝繁葉茂，還變得碩果累累。

這里還回答了之前的小伏筆，未來(lái)的樣子就是小樹(shù)的特別之處。

正文P13

梗概：沒(méi)過(guò)多久，森林里的每個(gè)人又高興地聽(tīng)到小樹(shù)的歌聲和笑聲了。尤其是阿曼達(dá)，她真為有小樹(shù)這樣勇敢又特別的朋友而感到驕傲。

這是最后一頁(yè)，是故事的結(jié)尾，畫面有一抹溫暖的陽(yáng)光。

小樹(shù)變成了倒影里的樣子，恢復(fù)了以前的狀態(tài)：快樂(lè)，又愛(ài)唱歌，與第一頁(yè)相照應(yīng)。

她還有了新朋友，和朋友分享果實(shí)，老朋友為她感到驕傲。

封底

封底頁(yè)，小樹(shù)沒(méi)有出現(xiàn)，只有拿到果子的好朋友。但順著好朋友的目光，我們知道，小樹(shù)就在那里。

結(jié)語(yǔ)

這本繪本的創(chuàng)作，運(yùn)用了場(chǎng)景移位：

森林中只凸顯小樹(shù)。

前半部分小樹(shù)并沒(méi)有臨水，但后半部分是臨水的。（為了不顯得突兀，畫面前半部分主要在左邊，后半部分的場(chǎng)景放在右邊。）

倒影和本體不一樣。

怎樣幫助孩子克服困難，書中給出了我們答案：有朋友，有心理安慰，有問(wèn)題解決。而且需要按順序出現(xiàn)：先進(jìn)行心理安慰，舒緩情緒后再解決問(wèn)題，朋友一直陪在身邊。

養(yǎng)育孩子，幫助孩子，父母需要同時(shí)具備這三種角色。其中朋友的溫度需要貫穿始終。

想象太太的神奇快樂(lè)呼吸法，我們可以學(xué)起來(lái)，教給孩子。

給我的啟發(fā)

講一個(gè)溫暖的故事，《小樹(shù)》結(jié)構(gòu)和情節(jié)都有值得借鑒的地方。

主角和背景：小樹(shù)和好朋友快樂(lè)地生活。

沖突1：暴風(fēng)雨打破了平靜的生活。

發(fā)展1：為她請(qǐng)來(lái)醫(yī)生。

沖突2：小樹(shù)害怕治療。

發(fā)展2：醫(yī)生安慰小樹(shù)，完成治療。

沖突3：小樹(shù)在恢復(fù)期心情反復(fù)。

發(fā)展3：醫(yī)生跟進(jìn)治療。

結(jié)局：小樹(shù)恢復(fù)了，并長(zhǎng)得更好。

故事的中段是1—2—1—2結(jié)構(gòu)，不斷推進(jìn)。給孩子輔導(dǎo)作文，不一定要看距離很遠(yuǎn)的作文書，一本他們喜歡的繪本精讀下來(lái)，也能達(dá)到很好的效果。

沁水

浙江大學(xué)工程碩士，閱讀指導(dǎo)師。曾經(jīng)對(duì)閱讀有不正確的認(rèn)知，沒(méi)有給大寶正確的閱讀引導(dǎo)，踩了不少坑。如果閱讀只是看故事，那只是圖個(gè)樂(lè)，和玩游戲沒(méi)有太大區(qū)別。踩過(guò)的坑，我用文字一點(diǎn)一點(diǎn)填回來(lái)。關(guān)注我，讓孩子在閱讀路上少走彎路。