家園攜手品讀圖畫書

導讀：《爸爸的同事》和《大象滑梯打噴嚏》這兩本書都和職業有關系，也和爸爸有關系，這兩本書都是從孩子的視角看大人的職業，也讓父母拾回童心，感受孩子的天真與充滿想象力的世界。正如《爸爸的同事》的作者孫莉莉老師在創作手記中說的，她想通過這本書，讓家長知道小朋友是很想和父母聊聊大人的工作的，也想讓家長知道，只要自己足夠努力，帶著熱情和自信去工作時，孩子會覺得你最棒。本文由百千研究員河南洛陽師范學院學前教育學院王海峰撰寫，記錄第十四期百千閱讀活動對兩本書的共讀過程。分為四個部分：本期故事簡介、走近圖畫書的創作者、精“讀”圖畫書、百千的溫馨提示。

開場白

親愛的家長朋友，老師朋友，晚上好！

我是百千研究員王海峰，首先對參加百千閱讀活動的新老朋友表示歡迎。非常高興能在百千平臺與大家一起分享閱讀。百千學前共讀活動堅持“兒童在先、文本深研、翻轉課堂、閱讀日常、傾聽追隨、多元展開”的基本理念，探索幼兒共讀策略，努力構建家園一體的閱讀學習共同體，從兒童的視角讀懂圖畫書，創造出以兒童為中心的教育生活。

百千學前主張拿到一本書，孩子和家長先進行共讀，家長如實記錄共讀中孩子的語言、行為、感受，老師們根據家長的記錄，預設并開展相應的活動，帶領孩子們開展閱讀拓展活動，同時引導家長深入觀察、理解和支持孩子。

從第12期起，百千提倡成人在陪伴孩子共讀之前先學會精讀繪本。許多繪本并不是一讀就懂，并沒有想象中那么簡單，它們有著獨特的藝術表達方式，只有掌握了精讀的方法，并且反復閱讀，才能把繪本讀懂、讀透，陪伴孩子閱讀時，才能應對自如。

第一部分 "本期故事簡介

第14期，我們將一起共讀由百千導師團為大班小朋友精心挑選的兩本圖畫書《爸爸的同事》《大象滑梯打噴嚏》。

這兩本書都和職業有關系，也和爸爸有關系，正好我也是一個爸爸，在看書的過程中也有很多共鳴，有一些作為爸爸的獨特感受，所以今天我來和大家分享這兩本書，好像非常合適，很切題。這兩本書都是從孩子的視角看大人的職業，也讓父母拾回童心，感受孩子的天真與充滿想象力的世界。正如《爸爸的同事》的作者孫莉莉老師在創作手記中說的，她想通過這本書，讓家長知道小朋友是很想和父母聊聊大人的工作的，也想讓家長知道，只要自己足夠努力，帶著熱情和自信去工作時，孩子會覺得你最棒。可是，大人不一定會知道孩子的這種好奇，也懶得把自己的工作內容和工作環境講給孩子聽。他們可能認為這并不重要，但實際上并不是這樣的。每個孩子都希望有了不起的爸爸媽媽，并不是說他們做的工作是多么了不起，而是說他們能勝任自己的工作，能在工作中找到自己的價值感。

諧音梗是《爸爸的同事》這本書的基本線索。大班的孩子即將進入小學，需要對語言文字有一定的敏感性，可以作為切入點進行一些拓展活動，比如在周圍人的名字里面找動物，這會是幼兒非常感興趣的活動。有人可能會覺得這是不是在拿別人的名字開玩笑？作者孫莉莉老師在創作手記里專門回答了這個問題。這可不是開玩笑，這是真的好奇。要知道，小朋友并不認識那么多漢字，他們對別人姓名的好奇是普遍存在的。你會發現，小朋友如果聽說別人姓朱，往往會不由自主地哈哈大笑，那是因為他們心目中的zhu字，只能對應二師兄的豬。大人呢，肯定會對他們不禮貌的行為加以制止，但不一定會對他們解釋，所以小朋友并不理解自己到底錯在哪里，反倒覺得大人很奇怪，不知道為什么會有這樣的禁忌，他們可能還覺得這樣很好玩。于是就有了私下的討論和故意的冒犯。這其實是一種典型的由于兒童知識經驗不足造成的社會行為偏差，只要我們和孩子公開友善地討論這個話題，禁忌就不再是禁忌，冒犯就不再是冒犯。姓名只是人在社會關系中的一個標志和符號，在不同的文化體系里，它們又有著不同的來源和構成方式。孩子知道得越多，越不會少見多怪。

作者想通過這個故事，和大朋友、小朋友一起聊聊孩子對成人世界的好奇和那些莫名其妙的禁忌。孩子大多數的好奇是天真單純的，他們并不理解成人世界的那些禁忌和規范，當大人對此避而不談、諱莫如深時，孩子只能獲得一種冷冰冰的邊界感，似乎自己總是被大人的正確拒之門外。既沒有參與的能力，也沒有了解的權利。大人一方面希望孩子快快長大成人，一方面又拒絕向孩子解釋成人世界的游戲規則。其實作為大人，我們不過是比孩子早生幾十年，在孩子眼中，最好的大人就是那些還記得自己童年感受的大人，他們是通情達理的大人。所以，做孩子的朋友，和他們一起成長吧。和孩子們聊聊那些你們童年時期的好奇和不解，以及現在當一個大人的感受吧。

《大象滑梯打噴嚏》的故事也和職業有關系，在天馬行空的想象力背后，我們看到孩子對父母工作的好奇、向往、崇敬和繼承，也可以感受到大象爸爸對工作認真負責的態度。我們生活的態度和工作的態度是會潛移默化地傳遞給孩子的。花子來到大象公園時，像爸爸一樣認真負責，一下就把自己定住，變成了大象滑梯，小狗對她汪汪叫，可她一點也不慌，繼續穩穩當當地站著，因為她知道自己的職責是什么，這一刻的花子長大了。對于大班的孩子來說，即將進入小學，從幼兒園到小學，環境改變了，角色也轉換了，小學生也是一個職業，小學生的責任是什么呢？我們也可以和孩子輕松地聊聊這個話題。

總結一下，這兩本書都有爸爸，都有職業，這是連接點。我們可以先講《爸爸的同事》，先突出姓氏，最后落在職業上，然后把職業當作過渡，引入下一本《大象滑梯打噴嚏》，這本書同樣反映了職業的多樣性，但它的重點是關于職業的責任。

第二部分 "走近圖畫書的創作者

精讀繪本之前，先來了解一下作者。每一本小書后面都藏著一本大書，那就是作者的人生。我們通過讀書，可以認識各種性格迥異、經歷不同的作者，讓我們感嘆世界的豐富和神奇，這本身就是一件有趣的事情。通過對作者的了解，我們也能更深刻地認識眼前的這本小書。

《爸爸的同事》

作者：孫莉莉，國內著名學前教育專家，畢業于北京師范大學，獲得兒童心理發展與教育碩士學位，現就讀臺灣臺東大學人文學院兒童文學研究所，攻讀博士學位。她是一位幼兒閱讀專家，也是童書作者、翻譯、研究者和推廣人，是百千的總導師之一。她為孩子和家長翻譯并推薦了很多優秀的中外兒童書，著有《早期閱讀與幼兒教育》《歡迎走進圖畫書王國》《童年的秘密藏在繪本里》，還創作了一本荒誕爆笑同時能夠引發思考的圖畫書《生蛋快樂》。

繪者：李卓穎，畢業于廣州美術學院，是荷蘭圣優斯特藝術學院動畫專業碩士。她是一位極具幽默感的新銳圖畫書創作者，擅長用宣紙和中國畫顏料繪畫，風格新穎且獨具特色。她繪制了許多深受孩子喜愛的圖畫書，代表作有《公主怎么挖鼻屎》《溜達雞》《從前有個筋斗云》《一粒金子要發光》等。她的作品曾獲得信誼圖畫書創作入圍獎、小涼帽國際繪本優秀作品獎，入選全國美術作品展、文津圖書獎推薦圖書，入圍2020年度桂冠童書兒童繪本類等。

《大象滑梯打噴嚏》繪者和作者是同一個人——日本的富永舞女士。她出生于日本東京，畢業于多摩美術大學，畢業后在金字塔電影公司工作，擔任很多電視廣告的導演，并在多個領域展現出了才華，比如動畫片、舞臺劇、電視劇、繪本、NHK教育節目等。她們的電影作品有《百分百羊毛》《蝸牛餐廳》等，繪本作品有《紅豆三兄妹》《鼴鼠咚咚和好心的蔬菜》《賣不出去的炒面面包》等。現住在日本三鷹市，她經常舉辦故事會。書里面的導讀手冊中有一篇短文，就是作者談創作這本書的緣由，我們可以看到故事里有著作者童年時光留下的深深印記。

第三部分：精“讀”圖畫書

精讀繪本時，除了讀文字，更要仔細研讀繪本的畫面、使用的媒材、作者的創作方式等，每一個細節都不要放過，只有這樣才能體會到閱讀圖畫書的樂趣，才能從兒童的視角來理解兒童閱讀繪本時的表現。

（一）精讀《爸爸的同事》

一本圖畫書是由文字和圖畫共同組成的。老師和家長閱讀繪本時，首先閱讀的往往是文字。因為習慣了首先關注文字信息，然后再去看圖畫，而且往往會忽略圖畫中的很多細節，只是大概瀏覽，就覺得這一頁看完了。讀圖的能力是需要經過一段時間的精讀來慢慢培養的。圖畫書的文字一般也比較簡潔，有些字句一不留神就滑過去了，通過大家的討論，互相啟發，往往會帶來更深刻的感受。下面我們就一起從封面開始精讀這本書的文字和圖畫，大家也可以表達自己的新發現和理解。

1.封面

封面上打開的玻璃門內擁擠著各種動物的影子，通過觀察這些影子，我們可以和孩子一起猜猜都有哪些動物，這一定是孩子很喜歡玩的游戲。這幅圖很有懸念，這些動物影子是誰的呢？這些動物怎么會出現在爸爸的辦公室？爸爸的同事究竟是些什么神秘人物呢？也許在孩子的眼里，父母的工作環境和同事就是這樣神秘莫測的。

大家有沒有留意到爸爸和兒子的表情和體態有什么不同？小男孩身體前傾，瞪大了充滿好奇的眼睛，想用手捂住張大的嘴巴，一副驚訝的表情。爸爸卻是笑瞇瞇的，穩穩地站著，非常自在，有點理所當然，又有點得意的樣子，好像在說：“看吧，這就是爸爸工作的地方。”爸爸和兒子在表情體態上的鮮明對比說明了什么問題呢？這種反差反映了他們對待工作這件事不同的心態。爸爸是輕車熟路、習以為常，兒子是充滿好奇、處處新鮮。當我們為孩子們介紹自己的工作，其實就是為孩子打開了一扇通往成人世界的門。

2.環襯

圖畫是繪本的重要組成部分。精讀圖畫包含的內容很多：護封、封面、環襯、書名頁、版權頁、正文、封底。每一部分包含的細節和秘密都很多。這本書的前后環襯是一樣的，都是各種動物形狀的圖畫書。大家看完整本書以后再看環襯，有沒有發現它是在暗示什么？其實就是這本書的兩個重點：姓氏和職業。這應該是李小龍的想象。他因為諧音聯想，誤以為爸爸的同事是各種動物，又因為爸爸是圖書編輯，就想象出了各種動物形狀的書來。在正文中只有一處出現了動物形狀的書，大家有沒有發現？對，就是在楊阿姨車的后座上放著一本羊形書和一本雞形書。孩子的想象力就是這樣天馬行空，沒有條條框框的限制。爸爸的同事可以是動物，動物編輯當然要編動物書了。

3.書名頁和封底

書名頁有一幅小圖。一棵枝葉茂密、綠蔭如蓋的大樹，樹下有一個大大的樹樁，樹樁上有一個筆記本攤開著，還有一張紙、一支筆和一副眼鏡，樹樁前的樹干上貼著各種便利貼，樹洞還被當作了筆筒。顯然有人把這里當作了工作的地方，這個人簡直太有眼光了，真是做到了天人合一，人與自然和諧相處。這里的主人究竟是誰呢？不會是荒島求生的魯濱遜吧。當我們讀完整個故事，可以和孩子一起討論這個問題，聽聽孩子的答案和想法。

如果把封底和書名頁的畫面放在一起比較，答案可能就能呼之欲出。封底是辦公室格子間里常見的一張辦公桌，桌子上同樣攤開著一本筆記本，旁邊有一支筆，隔板上貼著各式便利貼。大家有沒有發現封底和書名頁的畫面有很多相似之處？看完故事之后，我們就會恍然大悟，封底的辦公桌才是爸爸真實的工作環境，而書名頁的畫面是兒子想象的爸爸在動物園工作的環境。前后對比，更加突出了成人的現實世界和兒童的想象世界之間巨大的差異，而圖畫書正好把這兩個世界的人放到了一起來交流，讓爸爸理解兒子五彩繽紛的想象世界，也讓兒子了解爸爸在現實世界中的工作環境。

整個故事以兒子的諧音聯想為線索展開，充滿了撲朔迷離的懸念，一直到封底才讓我們看到爸爸真實的工作環境。封底還藏著一個充滿愛心的小秘密，一會兒我們分析正文相關的細節時再揭開謎底。

4.正文

翻開正文第一頁，就是兒子和要去上班的爸爸揮手告別的日常情景，這個場景很多爸爸都太熟悉了。不過，我們可能并不知道兒子的小腦袋瓜里此時此刻正在想什么。兒子對爸爸的誤會不僅是因為漢語里的同音字，而是因為爸爸忽視了和孩子交流自己的工作，可能是因為太忙，也可能是覺得大人的工作孩子不懂。兒子的這句“爸爸為什么不告訴我呢？和動物一起工作多好啊”震醒了我這個讀者爸爸，我已經習以為常的工作，對于孩子卻是一個新鮮的世界。如果不傾聽孩子的聲音，我們可能永遠也猜不到孩子是怎么想的。

第三頁和第四頁是一個跨頁，可以看到周末的動物園里很多小朋友玩得開心極了。按理說，小孩子是最喜歡去動物園看動物的。可此時此刻的李小龍對身邊的各種動物視若無睹，像沒有看見一樣，一門心思只想著爸爸的辦公室。爸爸的工作地點恰好在動物園旁邊，這引起兒子對爸爸工作的強烈好奇心，滿肚子的懷疑和猜測。大家可以再次對比觀察爸爸和兒子的表情與體態。兒子拽著爸爸的衣角，身體后仰，扭頭瞅著剛剛經過的某個地方，瞪大了眼睛，大張著嘴好像在喊：“求求你，帶我去看看嘛！”而爸爸閉著眼睛，一臉的不情愿，大手一揮，頭搖得像撥浪鼓，好像在說：“不行不行，今天我休息，不上班。”爸爸抱著一大桶爆米花，只管往前走。這個場景對帶娃的爸爸媽媽可能是再熟悉不過了。這時，大人往往會覺得孩子不懂事，只知道鬧人，無事生非，好好的周末，好不容易可以放松一下，休息休息，干嗎要回辦公室呀，那兒除了桌椅板凳，有什么可看的呀！萬一臨時被抓了壯丁去加班，那周末可就泡湯了。爸爸媽媽也不是神仙，也會累，也會煩，所以就沒有關注到孩子的狀態，沒有理解孩子的心理，雖然犧牲了周末時間，陪孩子去了孩子應該都會喜歡去的動物園，但其實并不是高質量的陪伴。此時此刻的爸爸和兒子身處兩個世界，并沒有真正意義上的情感交流和經驗交流。

爸爸越是不答應兒子的請求，兒子的好奇心就會越強烈。更可疑的是，爸爸的言談之間不斷提到各種“動物”同事，這就更增強了兒子對爸爸工作環境的好奇心。接下來圖畫作者連續用了9個跨頁來展現兒子對爸爸工作環境和同事的想象。這些畫面里到處都是兒童天馬行空般的想象，有很多細節可以讓我們和孩子一起去觀察和發現。

比如，老“猴”的夫人生了小寶寶那一頁畫面，除關于猴子和猴寶寶的想象外，里面還有各種關于植物的書和植物標本，這些細節之間有什么內在的邏輯聯系嗎？大家可以自己思考一下。

愛吃西瓜的“豬”主編那一頁圖畫里，主編的辦公室、桌子和椅子都是西瓜造型的，除此之外，還有很多西瓜元素，可以和孩子比一比，看看誰找到的西瓜元素多。

這里可以看到，對于同樣一句話，孩子的理解和大人表達的意思可能風馬牛不相及。比如網絡管理員“蜈蚣”，應該是對姓吳的工程師的簡稱吧。這里還有一個小插曲，在我們對這本書進行集體教研的時候，一位老師說她男朋友是做設計的，姓吳，平時大家就吳工吳工地叫，也沒有覺得有什么好笑的地方，但看到這里時卻忍不住爆笑：“這不就是說我嗎？”這就是繪本和兒童的想象力帶給我們大人的快樂吧！

對于“很有分量的書”的理解，兒子是在詞語的常見基本意義上展開聯想，認為牛伯伯一定是吃了很多草，才有力氣編出那么重的書。顯然是因為孩子沒有掌握這個詞的引申義。通過這本書的閱讀，引導孩子初步了解一詞多義的語文知識，也是為升入小學做準備。

故事接下來的發展有著明顯的時間線索。從周一到周五，兒子纏著爸爸講了一周的辦公室故事，轉眼又到了周末。兒子又吵著要去爸爸的辦公室看看，沒想到爸爸這次一下子就同意了。爸爸為什么突然改變了態度？真的只是因為恰好有一個歡迎“狗”主編的化妝舞會嗎？文字里沒有講原因。那我們就來看看圖畫。

我們把爸爸之前拒絕兒子請求的畫面和現在接受兒子請求的畫面放在一起對比，會發現，之前的父子倆朝著兩個不同的方向較量，是分離的狀態，現在的父子倆相擁入懷，是彼此接納的狀態。之前的爸爸閉著眼睛，一臉疲憊和迷糊，現在的爸爸睜著明亮的大眼睛，面帶微笑，充滿智慧。爸爸也是人，也會犯錯，但是不能一直錯下去。這位被稱為李先生的爸爸，一定在這一周時間里發現了兒子對自己工作環境的強烈好奇心，反省了自己之前對兒子的忽視，不動聲色地在等待一個把兒子帶入自己工作環境的機會。我相信熱鬧的歡迎會只是一個契機，爸爸答應兒子的請求絕不是偶然的。真正發生變化的是爸爸的心態，他已經意識到是時候向兒子介紹自己的同事和工作了。

這是一個真實的爸爸，也是一個好爸爸。他真的愛自己的兒子，雖然有時會忽略兒子的感受，但對兒子的愛一直都藏在心里，所以才能不斷反省自己，不斷改正錯誤，不斷成長，努力做一個好爸爸。我也是這樣的爸爸，所以讀這本書感覺很親切、很有共鳴。前面在分析封底時，我說里面藏了一個很有愛心的小秘密，現在終于到了揭開謎底的時候了。大家有沒有注意到爸爸辦公桌的文件盒上放著一只恐龍玩偶，這并不是畫家的無心之筆，而是一個很重要的道具，暗示了爸爸對兒子的關注和愛。為什么這樣說呢？我們從封面開始找一找，有多少地方有和恐龍相關的元素。大家注意看封面上兒子穿的衣服，背上有恐龍圖案，褲子上有恐龍的背鰭，而且整本書里兒子都一直穿著這身衣服，可見他是多么喜歡恐龍。最后的化裝舞會上，兒子又選了一套恐龍服，有趣的是，爸爸也穿了一套恐龍服，傻傻地站在兒子旁邊，滿眼只有自己的兒子，像一個笨笨的守護天使。這個場景不禁讓我大膽猜測，這個舞會是否是爸爸專門為兒子策劃的呢？你看，歡迎會的主角兒狗小姐一臉的不開心，也不在畫面的C位。所有這些細節前后呼應，我們會發現這是一個很愛兒子，也很用心的爸爸，他知道兒子喜歡什么，也知道兒子對什么感興趣。

具體到《爸爸的同事》這本書，建議家長們可以向孩子介紹自己的姓名，接著講講孩子名字的故事，再來講講他們認識的人當中，那些好玩的、有趣的、比較特別的姓氏。大班的孩子即將進入小學，需要對語言文字有一定的敏感性，這個切入點是可以的。

姓氏和名字里找動物應該是孩子的興趣點，延伸到家庭，看看自己的家庭是不是動物園。比如張老師是這樣引導幼兒的：“想想張老師可以變動物朋友嗎？”她和孩子們一起冥想，就有孩子想出來了。她一直覺得自己的姓沒有動物諧音，可是孩子想到了章魚。

我們不一定只執著在姓氏上，也可以從名字中發現有趣的事物。李小龍可以是小恐龍，那張苗苗是不是也可以是一只小喵喵？

還有的孩子在家長的引導下，居然對諧音廣告語特別感興趣。比如，騎（其）樂無窮的山地車，食（十）全食（十）美等。經過這些游戲，孩子對同音不同字的現象會有初步的認識。

介紹完姓氏之后，請家長和孩子分享自己的職業，以及知道的那些比較特別的職業，用此來豐富孩子的區角游戲。

（二）精讀《大象滑梯打噴嚏》

1.封面、環襯和封底

這本書的作者用色干凈、單純，以乳黃色和淡藍色為主，畫面重點突出。封面上大象滑梯穩穩地立在地上，淡淡的藍色給人安靜祥和的感覺，稍顯明亮的乳黃色背景朦朧柔和，渲染出歡快的氛圍，寧靜中透出一種活力。如果你仔細看大象滑梯站的地方，會發現有一圈更淺一些的黃色，好像是給大象滑梯畫出了一個場地。封底是大象姐弟倆在玩撓癢癢的游戲，也同樣有一圈淡淡的、幾乎讓人無法一下就察覺的淺黃色圈出了姐弟倆玩耍的場地。這圈若有若無的淺黃色仿佛是孩子成長中的邊界，有了這個邊界，孩子會感到安全，逐漸建立自我意識，在此基礎上不斷拓寬邊界，向外探索。我們要學會幫助孩子建立這種邊界意識，并且尊重孩子的邊界，孩子才能建立起穩定的安全感，就好像這本書散發出來的氣息一樣。這本書的前后環襯都是純凈的青色。青色是介于藍色和綠色之間的顏色，類似于天空的顏色，所以歌里才會寫“天青色等煙雨”。這種顏色能帶給人寧靜安全的感覺。封面、封底和前后環襯的用色配合非常協調，使得這本書既散發出安靜祥和的氣息，同時又不失活潑。

色彩的運用是這本書的一大特色。作者用色不多，但是光影、濃淡的變化非常豐富而且有層次感，水彩畫的暈染效果也非常貼切地烘托出時間和環境的特點。大家在看的過程中，可以用心去感受色彩的變化帶來的情感體驗。

2.書名頁和正文

這本書把版權信息頁放在了正文后面，而書名頁有滿滿的一幅畫，其實故事從這里就正式開始了。這一頁的信息很豐富，但是不混亂，背景虛化，環境簡化，主題突出，沒有多余的干擾信息。大象滑梯居于畫面正中心，是整個場景的焦點，空蕩蕩的秋千和蹺蹺板襯托出大象滑梯受歡迎的程度之高。圖畫和文字互相補充，展現了滑梯在大象公園里不容置疑的地位。

孩子們圍著滑梯做著豐富多彩的游戲，場面生動，貼近孩子的生活。我們和小讀者一起來看看小朋友們都在玩什么游戲，聽聽孩子的表達，記得記錄孩子的語言和興趣點，估計會在這一頁停留較長的時間。

這一頁表現的場景很寫實，非常貼近兒童的日常生活，與下一頁馬上要出現的想象力爆棚的非現實童話故事情節形成強烈的反差。這一頁是作者蓄謀好的不動聲色的鋪墊，有一種蓄勢待發的力量。

形成對比和反差的不僅是情節和場景，還有色彩。書名頁大面積暗淡的黃色、天空中灰蒙蒙的青色，都讓人感覺到時近傍晚，已至黃昏。翻頁后，畫面被大面積的紫色籠罩，夜晚的氣息瞬間就營造了出來，整個畫面都安靜下來了。雖然作者用了大量的紫色，但是一點都不單調，而是層次豐富，變化多樣。遠山、灌木、大象和地面用了不同濃淡的紫色來表現。路燈淡淡的光暈和大象交疊在地上的影子，滲出夜晚的絲絲涼意。作者抓住了夜晚的神韻，疏朗的線條，寥寥數筆，就在光影明暗、濃淡渲染之間，把讀者拉進了夜晚的懷抱。

從現實世界進入童話世界，看似突兀，其實作者早已埋下了伏筆。從書名頁開始，就有一頂帽子掛在樹梢上，只是因為熱鬧的孩子們吸引了讀者的注意力，沒有人注意到它的存在，直到大象用長鼻子把它從樹上摘下來戴到了頭上，我們才意識到原來那里一直都掛著一頂禮帽。大象滑梯竟然活了，夾起梯子，戴上帽子，下班回家去了。就這樣，我們跟隨著大象的腳步走進了一個充滿想象力的童話故事世界。

夜色漸濃，月光如水，畫面的顏色由紫色為主轉變為以青色為主。作者用濃淡不一的青色把皎潔的月光鋪灑開來，明亮皎潔。這本書的色彩是故事的靈魂，渲染環境，烘托情感，潛移默化，直擊心靈。這些關于色彩的知識，不需要講給孩子聽，孩子會用眼睛和直覺去感受。這些知識是大人要學習的，能讀懂這些像藝術品一樣的圖畫，就能分辨經典的繪本和劣質繪本的差別了，也就能挑選最好的繪本送到孩子們身邊。

當大象爸爸回到家門口，大象媽媽和孩子們都出來迎接辛苦工作了一天的爸爸。一家人其樂融融的溫馨畫面讓我們既熟悉又羨慕。努力工作的爸爸得到家人的認可和熱愛，夫妻分工合作、配合默契，看似簡單的日常生活，其實來之不易。這時再注意一下作者用色彩做的鋪墊。房子門口空地上的黃色稍顯明亮，應該是屋里的燈光映照的結果。果然，翻到下一頁，明亮的黃色撲面而來，營造出屋里溫暖而親切的安全感。作者有意簡化了屋里的各種陳設，突出了大象一家交談和游戲的場景。雖然只是寥寥數筆，但花子對爸爸工作崇敬羨慕的表情卻是非常傳神。

大象姐姐花子替爸爸當滑梯時，也是戴著一頂帽子，還穿著一件背心，夾著梯子，告別家人，早早來到大象公園里，同樣將帽子和背心掛在了樹梢上。戴帽子這件事在這里好像有種儀式感，讓當滑梯這件工作變得很正式。

花子來到大象公園時，像爸爸一樣認真負責，一下就把自己定住，變成了大象滑梯，有一只小狗沖她汪汪叫，可她一點兒也不驚慌，繼續穩穩當當地站著。小狗為什么要對花子汪汪叫呢？難道是小狗發現大象滑梯不一樣了？大家有沒有發現一些蛛絲馬跡呢？那部梯子就像一把尺子，一下就量出了花子比爸爸矮一格。爸爸離開時留下了腳印，花子并沒有正好踩在爸爸的腳印上，而是站在了腳印里面，說明她的身長也不及爸爸。還有，花子的帽子和背心掛的高度也和爸爸不一樣。原來有這么多線索，怪不得小狗要汪汪叫了。

這個故事的高潮是花子不小心打了噴嚏，不但沒有發生可怕的事情，反而和小朋友們一起收獲了更多意外的快樂。這樣新奇刺激的情節也一定是小讀者們很喜歡的地方。對于大讀者而言，這里有一個有趣而發人深思的地方，這是不是在提醒大讀者，有時候孩子打破大人們的規則也不一定就是非常可怕的事情，沒有想象中那么嚴重。大人要學會多接納孩子與成人不同的思維方式和行為方式。孩子和大人的方式不一樣，并不一定就是錯的，或者不好的，也許會另辟蹊徑，無心插柳柳成蔭。花子雖然崇敬和繼承了爸爸的工作，但她卻發展出了自己的工作方式。花子對工作的理解和她爸爸有差異，她更能享受工作。允許孩子和我們不一樣，應該是父母要有的思想準備和心胸。

同時，小象打噴嚏帶來的晃動雖然帶給孩子刺激的感受，但也是個安全問題，大象爸爸就不會這么做，再癢也會忍著，直到公園里沒有人了才拼命地打噴嚏，也許這就是成人和孩子的不同吧。希望我們都能夠讓孩子像個孩子，讓大人像個大人。我們也可以把問題拋給孩子，讓孩子說一說，為什么不小心打噴嚏這件事，是花子的秘密呢？

第四部分 "百千的溫馨提示

親子閱讀建議

以上所有分析的內容，不用都講給孩子聽，這是大人提前要做的功課，只有大人真正讀懂了，才會很開心、很積極地去和孩子共讀，而且遇到孩子提的各種問題，大人才能隨機應變、從容對答。

大人提倡讓孩子先看，爸爸媽媽要注意不能急著說教，也不能不斷地提問、說明，應該把思考的空間留給孩子，這樣才能讓孩子有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經過時間沉淀，再慢慢地轉化為自己的智能。

面對大班兒童，我們可以指讀文字，閱讀時孩子的眼睛跟著走，了解圖畫和文字的關系，成人和幼兒一起討論或回憶書中的故事情節，引導他有條理地說出故事的大致內容，思考為什么之類的問題。

鼓勵孩子復述或者續編。鼓勵和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成繪本。

在給幼兒讀書或者講故事時，可以先不告訴他名字，讓幼兒聽完后自己命名，并說出這樣命名的理由，培養孩子的概括能力。

爸爸媽媽在親子共讀的過程中，還有一個很重要的工作是觀察和記錄孩子的言行和興趣點，為老師在班級開展閱讀拓展活動提供重要依據。

王海峰

畢業于河南大學中文系，在高校從教22年，執教兒童文學課11年，熱愛兒童閱讀推廣工作，致力于繪本閱讀與戲劇教育的融合研究，曾連續5年被評為最受大學生喜愛的老師。