與統編教材相整合的低段繪本創意表達課程的開發與實踐

導讀：本文多維度論述了與統編教材相整合的低段繪本創意表達課程的開發與實踐，包括繪本創意表達課程的開發背景（學生表達的現狀、繪本蘊含的資源）、繪本創意表達課程的開發理念、繪本創意表達課程規劃（目標、內容、實施、評價）。其中繪本創意表達課程規劃的內容包括一上與統編教材整合的繪本創意表達課程設計、一下與統編教材整合的繪本創意表達課程設計、二上與統編教材整合的繪本創意表達課程設計、二下與統編教材整合的繪本創意表達課程設計。

一、繪本創意表達課程的開發背景

（一）學生表達的現狀

《義務教育語文課程標準》中明確要求“鼓勵自由表達和有創新的表達”，但是在課堂教學中，會發現學生在具體的表達過程中，暴露出一些問題。

第一，學生的表達思維受限。在語文課堂教學中，學生的表達通常都在教師提問環節之后進行。教師在提問過程中會對學生進行引導，在一定程度上造成學生跟隨著老師的設計意圖去思考問題。長此以往，孩子最原始的表達思維就會受到限制，表達的內容基本是為了迎合答案，失去了思考的深度和廣度。

第二，學生的表達語言單調。由于學生的思維受到了限制，就無法用豐富多樣的語言進行表達，造成的最直接的后果就是學生在表達時語言單一、匱乏。最終導致表達失去了在語文課堂中的實際作用，也給教師的課堂教學帶來了阻力。

第三，學生的表達能力缺失。很多語文教師已經認識到表達的重要性，也在課堂上積極鼓勵學生進行表達，但是缺乏有效的引導，沒有充分發揮教師的引導作用，就造成了學生的表達缺乏深度，質量不高。

正是基于學生表達的現狀，語文教師迫切需要去挖掘課本以外的教育資源，為課堂教學注入新的活力。

（二）繪本蘊含的資源

繪本，也就是圖畫書，是由圖像搭配文字來講述故事的一種文本形式，是國際公認的最適合幼兒園和小學低年級學生閱讀的圖書。德國教育學家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”繪本中蘊含的豐富的圖片、文字和圖文結合的教學資源，是一種可以實踐教學藝術的媒介，因此可以將繪本引進課堂進行創意表達課程。

第一，圖畫中的資源。圖畫是繪本的生命，是指導學生進行表達的媒介。好的繪本能讓讀者不看文字就能知道講了什么故事，圖畫承擔著講述故事的功能。例如《母雞蘿絲去散步》整本書文字極為簡單，通過圖片講述了母雞和狐貍之間驚心動魄的生死追逐。除此之外，繪本的圖畫風格也是多種多樣的，有水墨畫、油畫、鉛筆畫等。例如《小藍和小黃》繪本采用一種類似彩色雜志撕下來做成的紙張。《烏龜一家去看海》采用布貼畫的形式。這些對學生的想象力、創造力和審美能力都能帶來啟迪。

第二，文字中的資源。繪本中的文字輔助圖畫說故事，是很好地學習語言的范本。例如在繪本《我絕對絕對不吃番茄》中，文字部分寫兩個孩子用一問一答的對話為我們帶來了一個孩子挑食的故事。在繪本《和甘伯伯去游河》中，文字部分重復各種小動物們的請求，將故事推向高潮。繪本的文字不但具有文字性還具有韻律感。例如繪本《一園青菜成了精》讀起來朗朗上口，好記好玩。此外，在有的繪本中，文字還有圖形化的特點。例如《小房子》中文字的排列就像一條蜿蜿蜒蜒的小路，有一種和諧的美。

第三，圖文結合的資源。佩里·諾德曼在《兒童文學的樂趣》說：“一本繪本至少包含三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字和圖畫相結合而產生的故事。”圖畫為兒童提供了大膽想象的空間，文字部分為兒童閱讀和理解圖畫提供了幫助，兩種不同的形式在繪本中巧妙融合。

小學語文課程標準對課程開發提出了要求：“語文老師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”在教師將教材作為主要的課程資源進行教學的前提下，將繪本引入課堂，與教材進行整合，合理開發利用繪本資源將為學生的語文學習帶來不一樣的色彩。

二、繪本創意表達課程的開發理念

新課程標準要求語文教學要重視工具性與人文性的統一。小學語文不再只是單純地傳授學生語文知識和技能，更重要的是要關注學生的情感、態度和價值觀。根據學生的實際情況和教學要求，需要合理地開發繪本資源，最終有利于學生形成健全的人格。所以，堅持兒童本位成為繪本創意表達課程開發的核心理念，構建真正有利于兒童可持續發展、和諧發展和全面發展的課程。

（一）發現兒童

我們不僅要把學生看作獨立的個人，而且要把兒童當作兒童。這樣，教師可以發現學生身上獨特的心理和認知特點：從具體形象思維到抽象邏輯思維過渡，低中年級段的學生對圖像比文字更感興趣;喜歡具有鮮明特點的人物形象;更加喜歡充滿波折的故事情節。兒童還對于集體活動和游戲比較熱衷，在這個過程中會逐漸樹立規則意識。具有較強的模仿性，接觸到的人和事都會對他們產生影響。從兒童本位出發的創意表達課程，會滿足學生的這些需求，實現師生的平等對話。

（二）發展兒童

繪本是兒童讀書的起點和入口，是兒童初步感知、認識世界的窗口。繪本會用兒童視角創作他們所理解的社會，讓兒童與繪本之間有天然的親近感，發自內心地接受繪本的內容。兒童本位下的創意表達繪本課程應該最大限度地激發孩子的想象、觀察和思維能力。

（三）尊重兒童

一切從兒童出發是基本原則。兒童是繪本閱讀的主體，但是他們在興趣、愛好、智力水平、主觀愿望等方面存在差異性和多元化，需要教師在課堂教學過程中充分尊重他們。不應該把繪本課程變成單純的學習性和訓練性課程，要讓學生真正發自內心地喜歡，摸索出適合自己的閱讀過程。

三、繪本創意表達課程規劃

創意是指具有創造性的意念或觀念，需要長期積累。吳清山教授定義創意表達教學是“教師在教學過程中，能夠采用多元活潑的教學方式和豐富多樣的教學內容，激發學生內在的學習興趣，以培養學生樂于學習的態度和提升學生的學習能力”。也就是說，這樣的課程需要教師積極地開發自己的創造性思維，帶給學生新的體驗。

與統編版教材整合的低段繪本創意表達課程的開發，其核心目標就是培養學生的閱讀興趣，發展想象力、思維能力和語言表達能力，鍛煉學生聽、說、讀、寫、思的能力。

課程的內容，與統編版教材的內容進行了整合。根據梳理出來的統編版教材對應的每個單元的人文要素尋找與之契合的繪本。一個單元一個主題，對應四本繪本。其中的兩本繪本，作為必讀書目由教師利用學校的閱讀課時間帶領學生精讀。另外兩本繪本作為選讀書目，一本采取親子共讀，一本采取學生自讀自悟的形式開展閱讀活動。兩年內，學生將涉及32個主題，閱讀128冊繪本。課程的實施過程中，首先激發學生的興趣，掌握學習方法，最終發展能力。從過程性、多元性和發展性來構建評價體系，以持續推動學生進步。

繪本創意表達課程體系可以從目標、內容、實施和評價四個方面展開探索。這四個方面是隨著課程的實施推進調整的，會不斷豐富完善。

（一）目標

繪本創意表達課程的目標主要是“傾聽”“會說”“悅讀”“樂寫”“善思”。

（二）內容

繪本創意表達課程結合統編版語文教材的編排，根據每個單元教材的人文主題和語文訓練要素作為訓練的重點，以學期為單位，確立以這些主題相同或相關主題的繪本。系統地安排閱讀內容，涵蓋繪本的讀、說、寫三個主要方面。

一年級上學期以教師的導讀為主，借助繪本進行口語交際。一年級下學期開始逐漸過渡到借助繪本說話寫話。二年級開始啟動學生的獨立閱讀，進行繪本寫話。整體統籌四個學期的閱讀內容，做到契合部編版教材的主題，堅持循序漸進，保證每周一節閱讀課，有序地推進課程的開展。下面是1～4冊部編版教材整合的繪本創意表達課程的具體課程內容安排。

1.一年級上冊與統編教材整合的繪本創意表達課程設計。

如表1所示：一上開學第一課為“我上學了”，我們配套閱讀四門具有相同主題的繪本。首先我們帶領孩子一起閱讀繪本《開學第一天》，然后根據書中主人公吉弗德同學的紀律清單，制訂出適合每個人的紀律清單。這是一個很有趣的過程，我們可以采取師生共讀或者親子共讀的方式，陪伴鼓勵孩子解決成長中一系列問題，讓孩子適應小學的生活。

接著我們閱讀了《大衛，上學去》，這個繪本講述了大衛入學后在學校學規矩而發生的故事。引導學生想一想自己在學校里是怎樣度過的呢？以《某某，上學去》為題，畫一畫自己在學校里的表現，并且用幾句話來介紹。這本書不僅是給學生看的，教師和家長在與學生共讀的過程中也會有所啟發：好的教育不是把一切都給學生，而是讓學生遵循自己的軌跡磕磕碰碰地成長。

我們一起閱讀《我愛去上學》。《我愛去上學》以小女孩羅斯為敘述視角，讓孩子產生代入感，跟著她去體驗豐富多彩的校園生活，從而激發學習興趣、了解職業、認識世界。書中既呈現了讓學生動腦思考的數學、語文和信息技術課，也有讓他們鍛煉身體的課間活動和體育課。不僅如此，學生還饒有興味地在地理課和科學課上探索大自然和宇宙的奧秘，在美術課上制作可愛的面具等手工制品。更難能可貴的是，最后一節戲劇課是讓學生表演各自將來想要投身的職業，不知不覺就開啟了夢想之路。

最后一本繪本選擇了《小雞小雞上學去》，意在讓學生發現繪本中隱含的交朋友的小技巧。學生會在閱讀的過程中體會到接納別人、幫助別人的開心情緒，激發他們去幫助別人的熱情。

2.一年級下冊與統編教材整合的繪本創意表達課程設計。

一年級上冊的設計重點是激發學生的閱讀興趣，能夠借助繪本開展口語交際，幫助學生建立句子的概念。一年級下冊要逐步培養孩子閱讀繪本的方法，能用一兩句話表達自己的想法，把句子寫具體。

如表2所示：一年級下冊第三單元的教材主題是伙伴，配套繪本選擇的是李歐·李奧尼的《小黑魚》。在這個繪本里反復出現了“……像……”的句子。在學生閱讀繪本的過程中，指導學生關注這個句式。告訴學生如果用上這個字，句子就會變得更加吸引別人。然后利用多媒體呈現出海底世界的旖旎風光，讓學生用“像”字寫其他的動物。學生在這樣的訓練中，不但有助于建立句子的概念，而且打開了思維。

一年級下冊第八單元的教材主題是問好，配套的繪本選擇的是《你別想讓河馬走開》。通過閱讀這個繪本，讓學生懂得正確使用禮貌用語，學會尊重他人。在教學過程中，讓學生觀察封面，猜測這是一個什么樣的故事。通過觀察繪本中河馬、獅子、猴子的插圖，讓學生猜測動物們是用什么方法讓河馬走開的。最后讓學生扮演小動物，讓他們感受禮貌用語的作用。透過這樣一節繪本課，學生知道了尊重別人也會獲得別人的尊重。讓別人做事時要說“請”。在以后的生活學習中，學生都會禮貌用語。

3.二年級上冊與統編教材整合的繪本創意表達課程設計。

一年級的課程設計以口語交際和寫一兩句話為主，到了二年級開始部編版教材正式提出要有寫話的訓練。學生要留心觀察生活，積累一些素材，能夠做到通順、連貫地寫幾句話。正確使用基本的標點符號。

如表3所示，二年級上冊第一單元的教材單元是熱愛大自然，口語交際的內容為“有趣的動物”。所以選擇了《動物絕對不應該穿衣服》這個繪本。這個繪本的特點是圖畫非常有趣，很多孩子看了情不自禁地笑出聲。繪本從動物的外形特點、生活習性特點等方面介紹了為什么不能穿衣服的原因。讀完繪本，教師再出示學生喜歡的動物，讓學生仿照繪本中的語言進行創編。

第五單元是關于思維方法的，選擇了歐洲童書創意大師埃爾維·杜萊的四個繪本，讓學生萌發創意和自由表達，打開自己的思維。在《哈！不要搞錯！》中學生感受到了大和小、遠和近等相反或相近的概念，能夠受到啟發，創編出類似的內容。在此基礎上引入杜萊的《哈！永遠永遠不要搞錯！》，讓學生看到生命的活力和死亡的寂寞。從最開始具體的東西到后來抽象的概念，學生的思維訓練實現了升級。

4.二年級下冊與統編教材整合的繪本創意表達課程設計。

如二年級下冊第八單元教材主題是世界之初，選擇了《太陽和月亮為什么在天上》這個繪本與學生共讀。在閱讀這本書時首先強調思考的過程。讀了題目之后，如果不自己思考，直接翻看就會喪失樂趣。接著要強調繪畫的風格。因為這是一個根據非洲民間故事改編的繪本，插圖有著濃郁的民族性。

當我把封面投影到大屏幕上，學生爭先恐后地催促我快點翻開，他們想知道答案。我故意賣關子，讓他們猜測。學生的想法非常豐富。他們猜測太陽和月亮是一對恩愛的夫妻，不想被人打擾，就去找一個人煙稀少的地方;受到后羿射日的影響，太陽太害怕了，躲到天上去了。而月亮則是因為要借助它的光，所以迫不得已也跟著上去了。學生討論得特別熱鬧，我讓他們通過封面找一找線索。他們紛紛積極舉手發言，發現了一個人飄在空中，就展開了猜測。有人猜測這是一位神仙，就是他讓太陽月亮飄到天上的。還有人猜測這是一位酋長，在進行供奉，被召喚上天。這時一個聰明的孩子猜測這個人就是太陽，因為他頭上的一圈像極了太陽的光芒。為了驗證這種猜測，我又把書翻了一頁。所有學生都不約而同地贊同了他的說法，并且指出了旁邊的是月亮。進一步觀察這頁，通過文字部分“一個非洲民間故事”了解到了為什么這本書的繪畫風格有濃郁的圖騰感。學生的熱情被點燃了，下課鈴也響了，我順勢把書合上了，給他們留下了一個懸念：請他們根據今天看的封面和扉頁展開推測，為什么太陽和月亮住在天上。并且用創編繪本的形式來表達自己的猜測。

（三）實施

1.開設年級：一、二年級。

2.課時安排：兩學年共安排64課時，配套每個單元兩個課時。

（四）評價

繪本創意表達課程的評價從“參與程度”“合作態度”“技能表現”“思維發展”四個維度分為“優秀”和“合格”兩個檔次。

例如，對一年級上冊制訂了如下評價標準：

評價的方式主要是以下三種：

1.觀察評價：教師和同學通過觀察學生在課堂上四個維度的表現作出評價。

2.成長記錄：為每個孩子設立成長檔案袋，收集每次的作品，記錄每個學生在繪本創意表達課程上的成長過程。

3.展覽展示：在每一次的課程結束或者是學期結束時，學生挑選自己滿意的作品進行展覽。

在低段繪本創意表達課程中，我們堅持“讓孩子像個孩子”，滿足孩子成長的需要，啟發孩子深入思考，激起孩子會心的笑容。讓我們與孩子一起多讀有趣的繪本，共同度過美好童年。

盧新元

現任北京市昌平區回龍觀第二小學語文老師。北京市骨干教師，昌平區圖畫書閱讀工坊核心成員，昌平區優秀班主任、優秀中隊輔導員。從事小學語文教學研究工作 9 年，擔任《小學生創意寫作》《全景閱讀》《同步作文與實訓》分冊主編，參與多項市區級課題研究，撰寫的多篇論文獲得全國、市區級一等獎，執教多節區級研究課獲得好評。