“讀思達”教學法視域下的中學化學教學研究

摘 要：隨著我國經濟的不斷發展，教育事業的發展也越來越迅速，對人才的培養受到人們的普遍關注。在中等教育學校開展的課程中，化學課程是不可或缺的一部分。“讀思達”教學法是由我國著名教育學家余文森提出的，從學生在課堂中的閱讀、思考以及表達三個方面展開深入研究，將學生的不同發展狀況和課堂的具體教學要求緊密地結合在一起。對中學化學教師而言，要想保證中學化學課程的教學質量，就要把“讀思達”教學法融入教學課程中去，及時調整落后的教學方案，提高學生閱讀、思考、表達能力，促進學生學習水平和化學課程教學質量的提高。文章以初三滬教版化學課程為例，從“讀思達”的教學思考以及將其運用到化學課程的教學策略兩個方面，為提高中學化學教學水平和學生的學習質量打下了堅實的基礎。

關鍵詞：中學化學;“讀思達”教學方法;課程研究

一、引言

在眾多中學課程中，教師和學生往往比較注重對語文、數學以及英語三大主修課程的教學和學習，從而忽視了化學這一理科選修課程。化學課程具有極強的專業性，不僅闡述了自然世界的發展規律，而且為改造自然、創新技術發展提供了可靠的理論依據。由此可見，對學生和教師而言，對化學課程進行學習和教學是十分重要的。對此，教師要踐行“讀思達”教學法在中學化學課程中的具體應用，不僅要提高學生的閱讀能力，發散他們的思維，而且要培養學生優秀的表達能力，從而激發學生對中學化學課程的學習興趣，促進教師教學水平和學生學習質量的提高。

二、使用“讀思達”教學法提高中學化學課程教學內涵的具體表現

（一）提高學生的閱讀能力

教師在對中學化學課程進行教學時，應該充分認識到閱讀在提高學生學習能力方面發揮的重要作用。學生在學習中學化學書本知識時，需要眼睛和耳朵同時協作，體現出視覺和聽覺在課程學習中不容忽視的價值，而在這一學習過程中，視覺發揮的作用遠大于聽覺。對此，在“讀思達”教學法要求下，中學化學教師應該注重學生閱讀能力的培養，根據化學課程的教學特點，對教學過程中有可能出現的重點、疑點以及難點進行深入細致的劃分，從而制定出一套科學高效的閱讀方案，減少學生在化學知識閱讀過程中的困難程度。同時，中學教師在進行化學課程的教學時，應該根據新時代發展背景下人們對中學課程的教學要求，利用釘釘、慕課等新學習平臺，結合線上和線下的學習方法，靈活地傳授給學生相關化學知識，使學生的閱讀過程變得更加生動形象。由此可見，提高學生的閱讀能力，不僅可以減少教師在中學化學課程教學中的阻礙，提高教學質量和水平，而且對于提高教學內涵，優化課程結構是十分有利的。

（二）發散并拓寬學生的思維

一項活動的正常開展和一個計劃的科學制定都離不開人們進行認真的思考。當然，思考在學生學習化學知識的過程中同樣占有極其重要的地位。對此，在“讀思達”教學法要求下，中學化學教師應該注重提高學生的思考能力，可以通過組織學習小組、進行化學實驗以及一對一課程輔導等教學方式，使學生在多種形式的化學課程實踐教學活動中，充分發展并拓寬化學知識的學習思維。同時，教師還應該仔細觀察學生在化學課程教學過程中的表現，根據課程標準和學習任務的相關教學規定，對學生的學習成果進行全面的評價和總結，發現學習能力強并且綜合素質高的學生，不僅要對其進行褒獎，而且還要讓其帶領學習能力以及綜合素質相對較低的學生進行對中學化學知識的溫習與鞏固。除此之外，教師還可以激勵學生積極地在化學課堂中發言，第一時間對學生在學習過程中遇到的問題進行解答。由此可見，教師在教學過程中善于發散并拓寬學生的思維，可以充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，并為中學化學教學指明新的發展方向。

（三）培養學生優秀的表達能力

學生在某一階段的中學化學課程學習結束后，教師要對其學習成果進行專業的審核和檢查。對此，教師可以主動轉變自己在化學課程教學中引導者的角色，把學習知識的主動權交還給學生，讓學生從化學理論知識、學習方法、成果經驗以及自我評價等方面，對這一階段的課程學習進行全方位的總結。在這個過程中，教師要扮演好傾聽者的角色，根據具體課程標準和教學方法的相關規定，深入分析學生在這一化學課程階段的學習特點，最后對學生在課堂上展示的學習成果給予教學評價，全面掌握學生對化學課程的理論知識的學習情況，并及時發現學生在課程學習過程中關于化學實驗和學習方法的閃光點。在此基礎上進行歸納總結，將汲取到的新知識與自身的教學方法緊密結合在一起，形成一套符合自身教學特點且科學高效的教學方案。同時，教師還要善于發現學生在這一學習階段的不足之處，深入分析學生學習效果不佳的實際原因，主動與學生溝通和交流，掌握不同學生的學習情況，因材施教，選擇適合大多數學生的教學模式，從而規劃正確的教學道路，充分調動學生的學習熱情，完成“讀思達”教學法在中學化學教學中的滲透，進一步對教學成果和課堂效果進行總結。由此看來，教師在中學化學教學中善于培養學生優秀的表達能力，不僅可以促進學生綜合素質和教師教學質量的提高，而且為中學化學課程教學體制的完善提供了可靠的依據。

三、將“讀思達”教學法融入中學化學教學過程中的具體措施

（一）提高學生的閱讀能力

1. 通過多渠道讓學生在化學課程學習中進行閱讀

首先，教師應該主動帶領學生對中學化學課本教材進行閱讀。例如，對第二章《身邊的化學物質》進行教學時，可以帶領學生閱讀章節的大綱，使他們對整個章節的學習內容有一個大致的了解，充分掌握身邊的化學物質有氧氣、二氧化碳以及氮氣等，并使學生認識到化學實驗在化學知識學習中發揮的重要作用。教師通過帶領學生對化學教材進行閱讀，可以使學生對化學知識定義、化學物質構成以及實驗方法形成初步認知，為以后更深層次的化學知識學習打下基礎，并有利于學生學習目標的建立和高效學習方法的養成。其次，中學化學課本不是教學可以使用的唯一教材。對此，教師可以帶領學生閱讀化學知識的相關課外讀本，如《近百年來化學的發展歷程》，使學生充分了解化學在歷史發展過程中的變革與成果，從而增強學生的直觀學習感受。不僅如此，還可以帶領學生對化學名人傳記進行閱讀，如《居里夫人自傳》，深入了解著名女化學家居里夫人經過日復一日的化學實驗發現并成功提煉出“鐳”這一元素，給化學發展史帶來了重大突破。

2. 營造生動活潑的課堂氣氛

教師可以通過采用將化學知識和實際生活緊密聯系到一起的教學方法，調動學生的學習熱情和積極性，從而增強直觀學習感受。例如，在對滬教版九年級上冊第二章第一節《性質活潑的氧氣》進行教學時，教師可以列舉在生活中遇到鐵塊出現紅棕色粉末的現象，引出鐵生銹的化學問題，并讓學生主動舉手示意，對這一現象出現的原因進行化學探究。由此可見，對學生在學習過程中遇到的問題進行細心的解答，具體闡述鐵在有一定水分殘留的環境中，會與氧氣發生化學反應，形成氧化鐵，最后以紅棕色粉末的物質形式表現出來。由此可見，教師通過將化學知識與實際生活的融合，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性和閱讀能力，而且可以減少教師的教學阻礙，提高教學水平和質量。

（二）開展多種形式的教學活動，提高學生思考能力

教師在對中學化學的教學過程中，如果只注重書本知識的教學，忽視對學生思考能力的培養，則達不到良好的教學效果。對此，教師可以通過組織多種形式的教學活動，以此激發學生思維的發散。教師可以在掌握中學化學課程的具體教學要求的基礎上，深入分析化學教學的相關知識，及時發現教學的客觀規律，找出學生在學習過程中有可能遇到的重點、難點以及疑點，從而制定出教學目標和一套科學的教學方案。同時，教師可以在化學課程開始講解之前，將學生需要學習的化學知識結構、內容、重點以及學習方法與過程打印出來，由化學課代表或學習小組的組長發放到學生手中，從而讓學生做好化學課程正式開始前的準備工作。例如，教師可以組織學生參加化學知識競賽以及辯論賽等，通過比賽的形式完成對學生學習成果的檢測，便于學生查漏補缺，提高自身的學習思考能力。又如，教師在對滬教版九年級上冊第四章第二節《化學反應中的質量關系》進行教學時，可以帶領學生進行對二氧化碳的實驗探究。在儲存二氧化碳氣體的密閉瓶子中倒入澄清石灰水，數秒后可以觀察到澄清石灰水變渾濁的實驗現象，使學生學習到二氧化碳與氫氧化鈣反應會產生碳酸鈣沉淀現象的知識，并且反應過程中物質的總質量沒有發生改變。教師通過對多種形式教學活動的開展，可以充分提高學生的思考能力，是踐行“讀思達”教學法在中學化學教學中的重要舉措。

（三）培養學生優秀表達能力的具體方法

要想提高中學化學教學質量和水平，首先應該充分發揮學生表達能力在提高學習能力方面的重要作用。在中學化學課堂上學生展示自己學習成果的過程中，教師可以引導學生將化學知識學習的方法、過程以及取得的收獲進行歸納總結，抓住課程學習的精髓，通過讓學生上講臺講述并在黑板上構建學習思路圖的方式，運用簡單干練的話語表達出來，讓學生抓住化學知識學習重點的同時，也使學生的表達過程更加清晰。同時，教師也應該深入分析學生對所掌握知識的表達過程，將學生所講化學學習方法與實際教學情況緊密結合在一起，發現兩者的聯系性，同時要善于發現學生在知識結構中容易出現的錯誤點，并在第一時間將正確的知識經驗傳授給學生，從而使學生的學習過程和教師的教學過程變得更加科學規范，充分體現“讀思達”教學法在中學化學教學中的重要價值。例如，教師在對滬教版九年級下冊第七章第一節《溶液的酸堿性》進行教學時，可以引導學生對檢驗溶液酸堿性的實驗目的、方法、步驟、結果以及體會進行簡明的概括，加深不同的酸堿指示劑在酸性或堿性溶液中呈現的顏色存在不同之處，紫色石蕊試液在酸性溶液中呈紅色，在堿性溶液中呈藍色的知識點在學生腦海中的印象，同時教師要對學習結果進行正確糾錯，避免學生在辨別溶液的酸堿性時出現混淆，以此提高教師的教學水平和質量。由此可見，中學化學教師通過培養學生的優秀表達能力，不僅可以提高學生對化學知識的理解能力，降低中學化學的教學難度，而且有利于培養學生勤奮認真的學習態度，進一步為國家培養高素質的經濟建設人才。

四、結語

縱觀我國教育事業的總體發展趨勢，對“讀思達”教學法的應用已經受到越來越多教育工作者的重視。要想保證中學化學教學工作的順利進行，就要將“讀思達”教學法融入其中。對此，教師要通過多種教學活動的展開，靈活地將化學知識傳授給學生，提高學生的閱讀、思考以及表達能力，促進教學質量和水平的提高，滿足新時代發展背景下人們對高校教育事業的發展要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通初中化學課程標準（2019年版）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]秦麗然.基于“讀思達”教學法視域下的中學化學教學研究案例分析[J].初中化學教學，2021（18）.

作者簡介：

康麗紅，福建省泉州市，福建省泉州市培元中學。

（文章系教育部福建師范大學基礎課程研究中心2021年開放課題《“讀思達”在中學化學教學中的應用實踐研究（項目編號：KCZ2021129）》階段性成果。）