教育信息化轉(zhuǎn)段升級視閾下高校教師智慧教學(xué)能力生成研究

姚則會

（安徽大學(xué) 電氣工程與自動化學(xué)院，安徽 合肥 230601）

一、問題提出

第五次信息技術(shù)革命的浪潮洶涌澎湃，至今方興未艾，而且隨著時間推移，科技對人類生產(chǎn)生活的影響正不斷向廣度和深度拓展，特別是計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)的日臻普及和易用，帶來了以互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、云存儲、區(qū)塊鏈及大數(shù)據(jù)分析等具有類似人類智能的信息技術(shù)快速進(jìn)步，各行各業(yè)無不插上人工智能的翅膀呈現(xiàn)跨越式發(fā)展。高等學(xué)校作為學(xué)校教育環(huán)節(jié)的終端和培養(yǎng)高端人才的專門化場所，既是信息技術(shù)人才培養(yǎng)的供給者也應(yīng)是信息技術(shù)發(fā)展的受益者與先行者，人工智能的發(fā)展必然會對其教育教學(xué)與人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的影響，甚至?xí)l(fā)全面的顛覆性變革。但是，到目前為止，信息化還沒有真正給教育帶來大規(guī)模、常態(tài)化的革命性（結(jié)構(gòu)性）改變[1]。韓錫斌與葛文雙針對全國28所本科和高職院校1147名教師的調(diào)查研究表明：國內(nèi)高校教師整體上已經(jīng)具備了信息化教學(xué)的基本能力，但是具有較高應(yīng)用水平的教師比例偏低；教師借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式能力和信息化教學(xué)研究能力尚待提升[2]。部分教師對教育信息化2.0時代教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用前景、智慧教學(xué)的具體內(nèi)涵及能力要求認(rèn)識不深，積極主動融入并經(jīng)常性應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)者不多。一些地方和學(xué)校信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在，推進(jìn)教育信息化的積極性有待提高，力度有待加大[3]。

黨的十九大提出了加快教育現(xiàn)代化、建成教育強(qiáng)國宏偉目標(biāo)。圍繞目標(biāo)，我國在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》建設(shè)基礎(chǔ)上，結(jié)合國家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略的任務(wù)安排，又陸續(xù)出臺《教育信息化2.0行動計(jì)劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》等制度性文件，通過國家政策與國家意志全面推進(jìn)科技在助力教育理念更新、模式變革及體系重構(gòu)上的進(jìn)程，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以教育信息化引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，從而為實(shí)現(xiàn)我國由教育大國邁入教育強(qiáng)國提供科技支撐。因此，加快教育信息化轉(zhuǎn)段升級，解決高校教師信息素養(yǎng)及應(yīng)用能力供給與現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求之間的不平衡不充分矛盾，提高教師在新的歷史方位、新的時代條件下的信息化教學(xué)能力，建設(shè)“引領(lǐng)型、創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型、專家型”新四型教師，造就智慧時代的教師成為歷史的必然[4]。

二、教育信息化2.0時代智慧教育的“智慧性”特征

在教育信息化邁入2.0時代，智慧性、智能性、融合性、引領(lǐng)性、人本性、終身性和公平性等，都是新型教育現(xiàn)代化的重要特征[5]。教育資源泛在性、線上線下互補(bǔ)性、虛擬現(xiàn)實(shí)結(jié)合性、人機(jī)交互便捷性、數(shù)據(jù)分析實(shí)時性、技教融合自然性等則是教育信息化背景下智慧教育“智慧性”的顯著特征。

（一）教育資源泛在性

2013年我國啟動大規(guī)模在線開放課程（MOOC）建設(shè)，2017年開展首批“國家精品在線開放課程”認(rèn)定工作。至2018年，我國上線慕課數(shù)量即達(dá)到 8000 余門，高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選用人數(shù)突破 1.4 億人次[6]。愛課程（iCourse）、網(wǎng)易公開課、超星爾雅視頻公開課、Coursera等等，各類來自中外名校名師的精品在線課程海量呈現(xiàn)，所有課程資源既面向在校師生，也面向社會大眾。優(yōu)質(zhì)教育資源的泛在性一方面得益于現(xiàn)代信息技術(shù)特別是云技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸、智慧教室、智能終端的發(fā)展與普及，知識資源通過各類平臺和應(yīng)用軟件得到有效呈現(xiàn)，另一方面更得益于國家對在線學(xué)習(xí)資源的大力推動，通過各級以項(xiàng)目形式驅(qū)動學(xué)校和教師積極投身一流課程建設(shè)，打造萬門免費(fèi)學(xué)習(xí)的精品資源共享課程。使構(gòu)建“時時可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會成為現(xiàn)實(shí)，更為高校開展智慧教育走上常態(tài)化提供了重要條件。

（二）線上線下互補(bǔ)性

自上世紀(jì)80年代以廣播電視為主要傳播媒介的遠(yuǎn)程教學(xué)形式出現(xiàn)以來，空中課堂隨著技術(shù)進(jìn)步，從原來固定時間或固定地點(diǎn)收聽收看發(fā)展到向隨時隨地可聽可看升級；從原來僅面向社會成人自學(xué)到覆蓋各級各類校園內(nèi)外擴(kuò)容；從原來實(shí)體物理課堂空間實(shí)施線下教學(xué)為主向線下與線上虛擬空間教學(xué)并存進(jìn)化；從傳統(tǒng)課上精講、課后練習(xí)教學(xué)模式向課前聽講、課上研討翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)型；從教師單向度演講式傳授知識給學(xué)生向師生雙向度互動交流、研究性教學(xué)邁進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的聯(lián)袂從根本上改變了教育的原有生態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)資源的豐富與教學(xué)載體的創(chuàng)新要求學(xué)校教育從教學(xué)理念、教育內(nèi)容到教育方法進(jìn)行全新變革。教育的物理空間不再局限于實(shí)體教室，教學(xué)的形式日趨多元，線上教學(xué)構(gòu)成了線下教學(xué)的重要補(bǔ)充，基于線上與線下結(jié)合而成的翻轉(zhuǎn)課堂由理論走向?qū)嵺`，它顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師講學(xué)生聽的模式，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的革命[7]，使學(xué)生知識獲取、能力培養(yǎng)和價值塑造的提升路徑更加符合人的成長規(guī)律?？梢灶A(yù)見，線上線下混合學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合發(fā)展初期乃至深度融合發(fā)展之后學(xué)習(xí)者最常見的學(xué)習(xí)方式，具有長久的生命力和現(xiàn)實(shí)需求[8]。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)結(jié)合性

近年來，虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，AR）、混合現(xiàn)實(shí)（Mixed Reality，MR）及擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（Extended Reality，XR）以其對情境模擬的高仿真性、交互性和自主性等特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，已悄然走入教育領(lǐng)域。特別是高等教育階段因其學(xué)科知識龐雜，專業(yè)性、實(shí)踐性、探索性強(qiáng)，需要眾多的驗(yàn)證性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維。但一方面受限于建造專業(yè)實(shí)驗(yàn)室需要高昂的費(fèi)用，另一方面諸如核爆和醫(yī)學(xué)解剖等特殊實(shí)驗(yàn)條件很難規(guī)?；\(yùn)維，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐條件與師資隊(duì)伍的供需矛盾一直制約著高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。VR、AR、MR、XR的出現(xiàn)，恰好彌補(bǔ)了許多高校上述的不足，以及傳統(tǒng)課堂通過單純的語言無法準(zhǔn)確描述教學(xué)內(nèi)容概念或意境的短板。VR、AR、MR和XR均是利用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)生成的一種全局或局部模擬環(huán)境。VR通過視覺感受超現(xiàn)實(shí)情境，AR則以現(xiàn)實(shí)情境為基礎(chǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)情境的現(xiàn)實(shí)即視感，MR則是取VR和AR之長進(jìn)行了創(chuàng)新融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了同一場景內(nèi)虛擬物體和真實(shí)物體實(shí)時共存與交互[9]。與當(dāng)下的VR、AR、MR相比，擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（XR）更強(qiáng)調(diào)于虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的彌合，以及縮小人們、信息和體驗(yàn)之間的距離壁壘[10]。上述VR、AR、MR、XR的功能有效發(fā)揮了科技賦能教學(xué)的目標(biāo)，通過VR、AR、MR、XR的三維視覺空間，能使沒有語言的事物自己說出來，沒有生命的物體自己動起來，讓教學(xué)活動更加直觀和形象，學(xué)生沉浸其中獲得身臨其境的感受，實(shí)現(xiàn)了從教師的說和教為主到學(xué)生主動參與的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合極大增加了高校教學(xué)的智慧性內(nèi)涵，教學(xué)的效率和效益得到大大提升。

（四）人機(jī)交互便捷性

計(jì)算機(jī)自上世紀(jì)60年代誕生以來，在現(xiàn)實(shí)需求的驅(qū)動和科研人員的不斷努力下，功能及應(yīng)用取得長足進(jìn)步，5G網(wǎng)絡(luò)和電子技術(shù)的發(fā)展更進(jìn)一步促進(jìn)了新一代人工智能全面融入人類的生產(chǎn)生活，“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”已是各行各業(yè)緊跟時代步伐的標(biāo)配，人工智能的社會影響日益凸顯[11]。同時，技術(shù)的革新也帶來制造產(chǎn)品的成本下降及使用上的簡化，計(jì)算機(jī)和通訊終端由原來的少數(shù)人專享走入尋常百姓家，人人擁有電腦終端、個個配有智能手機(jī)已不是奢想。最為關(guān)鍵的是，用戶使用界面的簡捷友好更大大激發(fā)了普通大眾積極接納和擁抱智能社會的熱情。而高等學(xué)校是人才薈萃的場域，當(dāng)代大學(xué)生更是互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，在信息化素養(yǎng)、智能技術(shù)的學(xué)習(xí)與使用上具有得天獨(dú)厚的潛質(zhì)，在教學(xué)中運(yùn)用信息化工具開展具有智慧智能的教學(xué)，不僅從學(xué)生受眾的角度不存在技術(shù)障礙，而且他們更樂于接受新生事物，更希望教師打破傳統(tǒng)教學(xué)范式的藩籬，改革教學(xué)流程，更新教育理念，期待教師利用人機(jī)交互的便捷性和跨時空特點(diǎn)，做好課前教學(xué)資源推送預(yù)習(xí)、在課堂教學(xué)中增加互動討論環(huán)節(jié)，在課后及時進(jìn)行作業(yè)布置與批閱。2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)導(dǎo)致全國高校開學(xué)季轉(zhuǎn)為線上教學(xué)至5月中旬陸續(xù)結(jié)束線上教學(xué)，針對疫情期間線上教學(xué)效果調(diào)查數(shù)據(jù)分析得知，學(xué)生對教師借助中國大學(xué)Mooc、智慧樹、雨課堂、學(xué)習(xí)通、云班課、騰訊課堂、騰訊會議、釘釘、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和實(shí)時網(wǎng)絡(luò)通訊工具開展線上教學(xué)的滿意度近70%，充分說明人機(jī)交互便捷性使在線教學(xué)很好地做到了與實(shí)體課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)等效[12]。

（五）數(shù)據(jù)分析實(shí)時性

智慧教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)在于借助教學(xué)平臺或應(yīng)用程序，能夠?qū)崟r記錄和匯總教與學(xué)的全過程相關(guān)狀態(tài)數(shù)據(jù)，一改過去憑回憶或人工方法批閱與統(tǒng)計(jì)的冗長低效，使教師及時掌握學(xué)情與教學(xué)成效，為教學(xué)總結(jié)提供了高效便捷的信息反饋。在各類數(shù)據(jù)中，教師關(guān)注的到課率、課前預(yù)習(xí)瀏覽資源、主動或被動回答提問、課前或課后或課外單元測試、作業(yè)提交、試卷答題情況等等，經(jīng)過系統(tǒng)自動分析研判，能夠?qū)崟r呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)結(jié)果，并據(jù)此由系統(tǒng)自動向?qū)W生提出學(xué)業(yè)預(yù)警甚至幫扶改進(jìn)建議，也為全體任課教師做好教學(xué)診斷，適時改進(jìn)教學(xué)策略，及時進(jìn)行督學(xué)指導(dǎo)提供了科學(xué)依據(jù)。數(shù)據(jù)決策不僅能夠分析學(xué)生表現(xiàn)的頻率,而且能為精準(zhǔn)教學(xué)解決其他較為復(fù)雜的決策問題，如，分類問題、決策分析問題、優(yōu)化問題?！拔磥?，無論是課堂學(xué)習(xí)反饋分析，還是教學(xué)方法、教學(xué)策略分析，甚至是教育決策分析，都會從以因果關(guān)系分析為主轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)關(guān)系分析為主，通過大數(shù)據(jù)分析為教學(xué)和教育決策提供支持”[13]。信息技術(shù)2.0支持的高校教學(xué)模式，打破了信息化1.0時代技術(shù)手段只作為日常教學(xué)輔助參考的地位，通過教育信息化的升級改造和疫情期間的實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了人機(jī)合理分工，功能優(yōu)勢兼收的目的，激發(fā)教育教學(xué)的巨大活力[14]。

（六）技教融合自然性

技教融合自然性是指技術(shù)發(fā)展客觀規(guī)律與作為教育主導(dǎo)的教師主觀能動需要之間具有高度的一致性。技術(shù)推動教育智能化，教育催生技術(shù)人性化。技教融合自然性一方面來自于智慧教學(xué)工具的日益先進(jìn)性與人本性。作為工具價值屬性的平臺、資源、應(yīng)用程序等在應(yīng)用實(shí)踐中不斷優(yōu)化，迭代升級，各系統(tǒng)的集成化程度大大提高。近些年人工智能（Artificial Intelligence，AI）利用模式識別、數(shù)字圖像處理、云計(jì)算自動對大數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類和共性解析，構(gòu)建出教育對象行為和心理偏好等圖譜，在教學(xué)中與使用者的教師更容易形成人技一體，讓技術(shù)自然內(nèi)嵌于教學(xué)的全過程。而材料科學(xué)與人工智能的同步快速發(fā)展，將攝像技術(shù)、傳感技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)有機(jī)轉(zhuǎn)化成更易于使用的可穿戴設(shè)備（Wearable Devices,WD），如谷歌眼鏡、智能手表、意念頭箍等等已從科幻走入現(xiàn)實(shí)，并在教育、醫(yī)療、運(yùn)動、保健等領(lǐng)域正逐步顯現(xiàn)出強(qiáng)大的輔助功能。WD與VR、AR、MR、XR技術(shù)結(jié)合，更能有效增強(qiáng)用戶對現(xiàn)實(shí)世界的形象感知，并能根據(jù)教育的需求不斷進(jìn)行智能化改造，消除因?qū)I(yè)差異導(dǎo)致的技術(shù)使用鴻溝，使普通教師也能借助科技力量提升教學(xué)效能。技教融合自然性另一方面來自于作為教學(xué)實(shí)施主導(dǎo)者的教師群體的信息化素養(yǎng)普遍較高。據(jù)教育部最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高等教育專任教師中年齡在44歲（含）以下中青年教師占比達(dá)67.21%[15]，已成為高校師資的主體和教育科研的核心力量，而他們正是出生于1980-1984年網(wǎng)絡(luò)興起的“Z世代”第一批人。得天獨(dú)厚的成長環(huán)境和國家大力推動的教育信息化建設(shè)任務(wù)驅(qū)動，無論從作為傳道、授業(yè)、解惑的自我價值實(shí)現(xiàn)原生能力，還是面對“數(shù)媒土著”的“二次元世代”教學(xué)對象外部要求，均賦予高校教師不斷提升信息環(huán)境下智慧教學(xué)能力的不竭動力。

三、教育信息化2.0時代高校教師實(shí)施智慧教學(xué)的能力要求

在信息技術(shù)大發(fā)展驅(qū)動高等教育大轉(zhuǎn)型背景下，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的新興智慧教育模式，促進(jìn)高校教師信息化教學(xué)能力轉(zhuǎn)段升級日益成為焦點(diǎn)。在教育信息化2.0時代，高校教師實(shí)施智慧教學(xué)的能力主要包括但不限于如下幾個維度。

（一）智慧教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師實(shí)施教學(xué)必須設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，也就是教學(xué)前必須對整個教學(xué)環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備。課程設(shè)計(jì)是一個有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等的系統(tǒng)化活動[16]。在智慧教學(xué)設(shè)計(jì)能力要求上，首先，教師必須要在調(diào)查研究基礎(chǔ)上充分了解教學(xué)對象的信息素養(yǎng)情況，據(jù)此作為智慧教學(xué)設(shè)計(jì)暨智慧教學(xué)工具選擇的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。其次，教師在備課過程中必然需要與學(xué)科相近的參考資料，相比較通過查找相關(guān)書籍或紙質(zhì)材料的形式，是否具有利用搜索引擎、查詢專業(yè)網(wǎng)站或校內(nèi)數(shù)據(jù)庫、付費(fèi)購買校外教學(xué)資源等方式，以高效快捷的檢索獲取信息是教師在智能時代適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的基本技能。再次，教師的教學(xué)過程就是向?qū)W生傳遞已知，教會學(xué)生探索未知的能力培養(yǎng)過程。獲得成功最重要的因素是動機(jī)，內(nèi)在動機(jī)優(yōu)于外在動機(jī)[17]。作為學(xué)生知識的權(quán)威供給者，教師必須在海量網(wǎng)絡(luò)資源中去粗取精，去偽存真，將人類社會發(fā)展中創(chuàng)造出的優(yōu)秀成果提煉出來，向?qū)W生提供富有啟發(fā)性、高階性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)養(yǎng)料，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。因此，在教育資源多以電子化、網(wǎng)絡(luò)化形式呈現(xiàn)的時代，是否具有在浩瀚的信息資料中萃取出適合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象有益成分的加工能力則是考驗(yàn)教師是否具有智慧性的重要標(biāo)尺。最后，教師在能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征，借助計(jì)算機(jī)教育軟件編排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合各類智慧教學(xué)工具，采用操作演示、研究探討、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，對教學(xué)過程進(jìn)行流暢的起承轉(zhuǎn)合設(shè)計(jì)，是信息化教育環(huán)境中教師智慧教學(xué)能力的根本體現(xiàn)。

（二）智慧教學(xué)演繹能力

在智慧教學(xué)方案設(shè)計(jì)后，通過課程教學(xué)將理論上構(gòu)建的教學(xué)藍(lán)圖轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)中的教學(xué)效果則是檢驗(yàn)教師智慧教學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中準(zhǔn)確深刻體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)中的理念、思路與方法，促進(jìn)學(xué)生深入思考，積極參與教與學(xué)互動，教師必須具備以下幾個方面素質(zhì)與能力。首先，教師必須具有熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的能力才能為教學(xué)模式的隨機(jī)調(diào)整提供技術(shù)基礎(chǔ)。愛課程網(wǎng)、超星泛雅等技術(shù)先進(jìn)、運(yùn)行穩(wěn)定的國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源展示與教學(xué)平臺及 edX、Cousera、FUN等國外有較高影響力的網(wǎng)絡(luò)平臺經(jīng)過疫情期間的大規(guī)模實(shí)踐檢驗(yàn)，已經(jīng)得到師生的廣泛認(rèn)可[18]。后疫情時代，在人工智能技術(shù)與教育信息化政策內(nèi)外共同持續(xù)推動下，如果教師對平臺的結(jié)構(gòu)功能和運(yùn)行模式有較為深入的了解，再依托平臺將自己的課程資源上傳供教學(xué)對象學(xué)習(xí)共享或借鑒利用平臺已有相關(guān)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為己所用。通過優(yōu)中選優(yōu)，強(qiáng)強(qiáng)配伍，將資源與技術(shù)深層次緊密結(jié)合，因地因時因?qū)ο箝_展在線或線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，必將有效詮釋教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。其次，教師必須具有熟練應(yīng)用各類信息化教學(xué)軟件的能力才能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智慧化提供具體的技術(shù)工具。如通過運(yùn)用易學(xué)、易會、易用的“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”“藍(lán)墨云”等智慧教學(xué)工具開展投票、問卷、選人問答、詞云分析等，可以在特定情境下極大增強(qiáng)課程教學(xué)過程中的師生互動交流氛圍，提升課堂教學(xué)效果[19]。再次，教師必須具有教學(xué)過程中的靈活應(yīng)變能力。信息技術(shù)助力下的教師教學(xué)過程與以往傳統(tǒng)教育的要求在本質(zhì)上一致的，同樣要求居于教育主導(dǎo)地位的教師必須具有高超的教育機(jī)智，善于根據(jù)教學(xué)情境，在遵循教學(xué)設(shè)計(jì)整體結(jié)構(gòu)的前提下根據(jù)具體的教育場景與教育對象的不同靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。最后，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師智慧教學(xué)演繹能力的最終檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是通過將現(xiàn)代化信息教學(xué)平臺及教學(xué)工具與傳統(tǒng)優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法有機(jī)融合，最大化激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。

（三）智慧教學(xué)評價能力

高等學(xué)校的教學(xué)過程是師生互動、教學(xué)相長的過程，對教學(xué)的效果及時開展評估也是教師不斷改進(jìn)與提高自身教學(xué)水平的重要方式[20]。而隨著教育技術(shù)的發(fā)展，借助于相應(yīng)的技術(shù)工具對智慧教育背景下的教育教學(xué)情況基于大數(shù)據(jù)長時段量化評價，更是檢驗(yàn)教師智慧教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。在教育信息化轉(zhuǎn)段升級的背景下，教師的智慧教學(xué)評價能力主要表現(xiàn)為：一是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控能力。信息工具給教育教學(xué)帶來的最大變化就是極大減輕了教師記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為與成績考核上負(fù)擔(dān)，在技術(shù)的幫助下，對每個學(xué)生發(fā)展具有一定參考價值的行為表現(xiàn)，如課堂回答問題次數(shù)，提交作業(yè)次數(shù)，論壇回帖次數(shù)，瀏覽視頻次數(shù)，作業(yè)批閱成績，各項(xiàng)考核成績，均能夠被詳細(xì)記錄下來，作為對學(xué)生過程性評價和終結(jié)性評價的客觀依據(jù)。改變了以往單純或主要憑主觀定性評價、模糊評價的弊端，也能夠及時有效地了解到學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度，教師教學(xué)中存在的問題等等，為教師及時調(diào)整教學(xué)模式、改變教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方法提供豐富的信息佐證。二是對教學(xué)數(shù)據(jù)的分析能力。在教和學(xué)的行為及結(jié)果都被量化記錄的情況下，如何面對靜態(tài)的數(shù)據(jù)從中進(jìn)行梳理，總結(jié)出數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律性的東西，是教師在教育信息化轉(zhuǎn)段升級背景下必須掌握的技能[21]。雖然現(xiàn)在很多信息化教育工具已經(jīng)具備了人工智能意識，可以幫助教師和教學(xué)管理人員對過程和結(jié)果進(jìn)行分析，提出改進(jìn)建議，但無論技術(shù)如何發(fā)展，工具總是需要人去掌握，需要教師去駕馭，特別是善于挖掘出與教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律相適應(yīng)或不相適應(yīng)的要點(diǎn)，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷修正教學(xué)策略。三是對學(xué)生的學(xué)業(yè)操行評價能力。對學(xué)生的學(xué)業(yè)操行評價科學(xué)與否很大程度上影響著被評價人對自身學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效能的正確認(rèn)知。因此，教師在信息化教學(xué)環(huán)境下必須能夠利用信息技術(shù)工具對學(xué)生學(xué)業(yè)操行進(jìn)行診斷性評價，提出改進(jìn)建議；對過程加以更多關(guān)注，形成過程性動態(tài)性評價，在無數(shù)個過程性評價的基礎(chǔ)上形成科學(xué)的總結(jié)性評價。在教師作為評價主體對評價客體的學(xué)生進(jìn)行評價的同時，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評以及小組評價等多元評價，最終形成真正符合學(xué)生實(shí)際的評價結(jié)果以幫助學(xué)生全面發(fā)展。

四、促進(jìn)教師智慧教學(xué)能力生成的路徑策略

高校改革，改到深處是教學(xué)，改到難處是課程，改到痛處是教師[22]。因?yàn)榻處熓墙逃结樀淖罱K貫徹者，而信息技術(shù)轉(zhuǎn)段升級必然打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式，需要教學(xué)方法和手段進(jìn)行根本性創(chuàng)新，從而必然帶來短期的“陣痛”，如何激發(fā)一線教師理性認(rèn)清教育信息化轉(zhuǎn)段升級的必然趨勢，主動接納各類人工智能新興事物，不斷提升智慧教學(xué)能力，積極開展智慧教學(xué)實(shí)踐，亟待通過主觀思想改造與客觀制度設(shè)計(jì)加以引導(dǎo)。

（一）理念為先，正確看待教學(xué)技術(shù)變革的現(xiàn)實(shí)

當(dāng)今世界，“變”是唯一的不變[23]，變即意味著變革與創(chuàng)新。信息技術(shù)給各行各業(yè)帶來的變化已有目共睹，2020年始發(fā)的新冠肺炎疫情造成的居家隔離，客觀上也促成了在線教學(xué)一展風(fēng)采，“停課不停教，停課不停學(xué)”成為疫情期間的新常態(tài)，也昭示著在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)帶動下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)面臨挑戰(zhàn)，抱殘守缺，固步自封，不愿正視現(xiàn)代科技發(fā)展對教育教學(xué)的影響顯然已經(jīng)落伍，而未來10～50年，現(xiàn)今看來重要、基礎(chǔ)性的數(shù)量龐大的人類工作、工種，大多將會被淘汰或者被機(jī)器替代，人們面臨生活模式大轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)[24]。在教育行業(yè)，面對在線教育資源的豐富發(fā)展，在充分自由開放的互聯(lián)網(wǎng)上，按照優(yōu)勝劣汰的市場法則，只有少數(shù)教學(xué)效果好、學(xué)生評價高的教師教學(xué)資源獲得青睞，同時這樣的競爭還會產(chǎn)生選擇上的“馬太效應(yīng)”，會導(dǎo)致一部分教學(xué)質(zhì)量不高的教師無人選課的結(jié)果。正因如此，身處教學(xué)一線的教師必須居安思危，廓清認(rèn)識，在信息化的大潮中主動求新求變，與時俱進(jìn)，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，才能贏得先機(jī)。

（二）激勵為基，構(gòu)建內(nèi)生動力形成機(jī)制

管理的根本之道在于創(chuàng)設(shè)良好的情境使管理對象產(chǎn)生高度心理認(rèn)同，并在此心理意識支配下采取積極進(jìn)取的行動以回應(yīng)相關(guān)要求。結(jié)合信息化教學(xué)在高等學(xué)校開展的必要性及教師信息化素養(yǎng)逐步提高但用于教學(xué)的實(shí)際投入不足的事實(shí)，從制度供給的層面必須加大正面引導(dǎo)力度，激發(fā)教師關(guān)注與使用信息技術(shù)開展教學(xué)改革的熱情。一是設(shè)立教學(xué)研究專項(xiàng)，集中性、專門性、系列性針對信息技術(shù)的使用及信息技術(shù)與教育教學(xué)的有效融合，以項(xiàng)目形式資助教師開展研究。重點(diǎn)應(yīng)著眼于課程，因?yàn)檎n程是構(gòu)成專業(yè)與學(xué)科的基本單元，智慧化教學(xué)首先體現(xiàn)在課程教學(xué)尤其是課堂教學(xué)的智慧性，體現(xiàn)在教師的教是否圍繞以學(xué)生為中心，使“高階性、創(chuàng)新性、有挑戰(zhàn)度”的“金課”特征得到呈現(xiàn)，真正有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是重獎參加智慧化教學(xué)競賽獲獎教師。獎勵既是對競賽獲獎結(jié)果的肯定，更是對教師在參賽過程中所付出的時間與精力的回報(bào)。雖然競賽的情境與真實(shí)的日常教學(xué)有較大差異，但誰也不可否認(rèn)選手獲獎是其長期關(guān)注智慧教學(xué)，持續(xù)投入智慧教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，尤其是現(xiàn)在國內(nèi)智慧化創(chuàng)新性教學(xué)大賽的評價指標(biāo)中無一例外均要求真實(shí)呈現(xiàn)一定時長的教學(xué)數(shù)據(jù)作為教學(xué)效果的佐證，沒有日積月累的實(shí)踐很難在眾多參賽選手中脫穎而出。三是大力宣傳智慧教學(xué)能手。社會學(xué)習(xí)理論均揭示了身邊的榜樣與案例最易觸動他人學(xué)習(xí)效仿，同輩示范在群體中產(chǎn)生的共生激勵效應(yīng)明顯，因此樹立典型，廣泛而深入地宣傳教學(xué)效果好，具有一定代表性的智慧教學(xué)能手，通過觀摩教學(xué)、專題講座等形式多樣的活動讓智慧教學(xué)的模式、內(nèi)涵、優(yōu)點(diǎn)深入人心，促使更多教師熱愛智慧性教學(xué)、研究智慧性教學(xué)、開展智慧性教學(xué)。

（三）分類為重，按需持續(xù)開展精準(zhǔn)精細(xì)培訓(xùn)

在高等學(xué)校場域內(nèi)，教師群體存在年齡、性別、學(xué)科專業(yè)、教學(xué)方法與手段的差異，表現(xiàn)在教育信息化的素養(yǎng)與應(yīng)用能力上亦是千差萬別。總體上，新入職教師工作熱情高，希望通過新興信息技術(shù)的運(yùn)用使課堂教學(xué)更加精彩，盡快站穩(wěn)講臺，贏得學(xué)生與同事的認(rèn)可；青年教師的信息技術(shù)起點(diǎn)高但囿于巨大的科研壓力及現(xiàn)有教學(xué)與科研成果不等同，投入信息化教學(xué)的時間與精力尚需進(jìn)一步引導(dǎo)；年紀(jì)較長的教師接觸信息化教學(xué)的時間短，應(yīng)用信息技術(shù)開展智慧教學(xué)的意愿與能力相對較弱是不爭的事實(shí)。

基于此，從事教師培訓(xùn)與發(fā)展工作的決策者和實(shí)施者在理念上必須遵循分類分層，從點(diǎn)到面，有的放矢，因類施教。首先要將新入職教師作為信息化培訓(xùn)的重點(diǎn)對象牢牢抓住，從源頭做起，從嚴(yán)從細(xì)夯實(shí)他們的信息化與專業(yè)課教學(xué)融合的功底，從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度使新入職教師將高等教育信息化教學(xué)的任務(wù)要求嵌入思想深處并產(chǎn)生高度的認(rèn)同感。其次是將青年教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)作為提升全體教師信息素養(yǎng)與能力的根本。一是青年教師群體龐大，在全國的各個高校，青年教師均是教學(xué)科研的生力軍，在數(shù)量上占據(jù)絕大多數(shù)；二是青年教師接受新生事物快，更樂于借助信息化教學(xué)工具開展智慧教學(xué)；三是從任職時間的角度評判，青年教師從事教學(xué)的時間相對較短，更渴望通過有效的教學(xué)獲得學(xué)生的認(rèn)可，從而實(shí)現(xiàn)作為教師的教學(xué)效能感；四是當(dāng)下青年教師的學(xué)歷層次普遍較高，他們的信息化素養(yǎng)及信息化教學(xué)能力更益提升；五是青年教師與新入職教師相比，教學(xué)已有一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⑿畔⒒虒W(xué)的理念與技能更好地融入到教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)生直接的教學(xué)效果。最后要逐步向外擴(kuò)展到全體教師。終身學(xué)習(xí)理念與人的成長發(fā)展理論同樣適用于老教師，他們也希望與時俱進(jìn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中嘗試應(yīng)用信息技術(shù)以體驗(yàn)師者的成就感。“有豐富教育經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)涵的老教師，他們一旦掌握了技術(shù)，與過去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，就會迸發(fā)出新的能量”[25]。

（四）績效為據(jù)，系統(tǒng)評測信息化教學(xué)質(zhì)量

任何過程管理的目的都是為了產(chǎn)出達(dá)到預(yù)期的效果。教育技術(shù)及其具體體現(xiàn)的各種教學(xué)平臺或教學(xué)工具無論如何發(fā)展，其最終均是服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于育人而不是本末倒置，運(yùn)用信息技術(shù)的根本目的在于提升現(xiàn)代科技發(fā)展背景下高校教育教學(xué)效果，使學(xué)校教育在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人上更好地履職盡責(zé)。因此，判定高校教師運(yùn)用信息技術(shù)的成效，必須以教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)的成效作為評測和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，也為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段提供重要的參照數(shù)據(jù)。

當(dāng)前關(guān)于信息技術(shù)與教育教學(xué)如何深度融合并沒有具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)路線，正如教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)類似，強(qiáng)調(diào)的是因人而異、因事而化、因勢而新，現(xiàn)在或?qū)硪苍S都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與模式。但無形蘊(yùn)于有形，教無定法含于教學(xué)有法，在教育信息化2.0時代，教師運(yùn)用信息化開展教學(xué)實(shí)踐，其“有形”與“有法”均同樣以學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識獲得、能力提升為終極旨?xì)w。

借助信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)存儲與處理日臻成熟完善，從而為信息化教學(xué)質(zhì)量的評價提供了有效的數(shù)據(jù)支撐和高效的結(jié)果反饋，無論是授課教師或是管理者均能通過數(shù)據(jù)的變化實(shí)時捕捉到教學(xué)的動態(tài)，能夠據(jù)此及時調(diào)整或提醒教師的教或?qū)W生的學(xué)的策略，改變以往依靠人工檢查監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量費(fèi)時費(fèi)力且嚴(yán)重滯后的弊端，極大提高了教學(xué)或管理的效率，也全面反映了信息技術(shù)對教育教學(xué)的巨大促進(jìn)作用。但是科技是把雙刃劍，信息技術(shù)是否真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，關(guān)鍵還是看教師是否真正以生為本，在思想意識深處正確地認(rèn)識到信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的目的在于為教師減負(fù)，為教學(xué)提質(zhì)增效，為人才培養(yǎng)助力。信息化教學(xué)應(yīng)用好的教師，無不是切實(shí)了解學(xué)生的知與不知，以真實(shí)學(xué)情為基礎(chǔ)科學(xué)劃分出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有的放矢，因材施教，恰到好處地運(yùn)用信息科技手段輔助自身教學(xué)，而不像一些教師缺乏科學(xué)性系統(tǒng)性將“視頻+課件+閱讀資料”簡單地拼湊起來推送給學(xué)生，這樣既對人才培養(yǎng)無益，也不利于教師成長。因此，加強(qiáng)信息化教學(xué)質(zhì)量的評測，以量化的數(shù)據(jù)結(jié)合學(xué)生與教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)場訪談的意見形成客觀的結(jié)論，指導(dǎo)與引導(dǎo)教師做好信息化2.0驅(qū)動下的教學(xué)改革。

五、結(jié)語

人工智能時代的到來引發(fā)了社會的深刻變革，由人到物、再由物到人，從思想觀念到行為實(shí)踐，每個社會個體均在教育信息化影響下思考自身的應(yīng)對之道。教育是信息技術(shù)發(fā)展的泉源之一，教師是教育領(lǐng)域信息化建設(shè)的具體承擔(dān)者，因而也是教育信息化的使用者及技術(shù)發(fā)展的重要推動者?！肮び破涫?，必先利其器。”教師要想在信息化社會履行好教書育人職責(zé)，實(shí)現(xiàn)崇高的人生理想與職業(yè)價值，必須正視信息技術(shù)與教育教學(xué)的密切聯(lián)系，切實(shí)學(xué)會將二者進(jìn)行有機(jī)融合。但教育也不能本末倒置，更不能舍本求末，無論科技如何發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)展的原動力來源于人的創(chuàng)造，發(fā)展的最終目的也是服務(wù)于人類的進(jìn)步需求，教育的數(shù)字化、信息化和智能化同樣如此，“人工智能是輔助工具，其使命不是取代教師，而是讓教師騰出更多的時間和精力，創(chuàng)新教育內(nèi)容、改革教學(xué)方法，把教育做得更好”[26]。因此，在對待技術(shù)與人的關(guān)系上需要注意防止兩種錯誤傾向：一是過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)高于一切，走純粹技術(shù)主義路線；二是將技術(shù)與教育并列成兩條平行線，割裂二者內(nèi)在緊密關(guān)系。前者將教育的本質(zhì)要求異化或簡單化，沒有意識到技術(shù)僅是作為教學(xué)的重要輔助手段而不能喧賓奪主，后者則沒有真正理解掌握智慧教育的本質(zhì)要求和必然趨勢，由此會導(dǎo)致教育信息化諸多建設(shè)成果輻射面不足，示范效應(yīng)發(fā)揮不佳的結(jié)局。