產教融合背景下高校課程思政“三寓三式”教學模式探索

楊 錦

(遼寧石油化工大學 馬克思主義學院，遼寧 撫順 113001)

1 引言

隨著我國思政教育工作的不斷推進，各高校之間也在不斷的對課程思政的方式進行改進和創新。習近平總書記在工作中也強調在教育工作要以“立德樹人”為核心環節，要將思想政治教育真正的落實到教育工作中，使學生的知識水平與德育教育能夠協調發展。“三寓三式”是一種將思政課程的內容與專業課程內容相互融合的教學方法。實現與學生之間通過寓道于教，寓德于教，寓教于樂的方式，將思政課程的內涵、精髓、核心等完美融合在專業課程教學過程中，不斷提升學生的思想品德、文化素養以及步入社會后的職業操守。習近平總書記在思政教育工作會議中有明確表示“要抓好課堂教育作為主要渠道，將思想政治教育不斷深化在課程教育中，使思政教育能夠與其他專業課程相互融合，在教學開展過程中實現協同效應和作用”。而想要發揮出專業課程思政的協同作用，作為教學中的主體的思想政治教師、專業課程教師是主要對學生的思想政治開展教育的教學工作者，兩種不同課程的教師相互合作、探索，將寓道于教，寓德于教，寓教于樂的方式為路徑實現與教學模式的融合，可通過“三式”即“畫龍點睛式”“專題嵌入式”和“元素化合式”三種形式為教學手段，實現對高校學生集體的思政教育，以達到“思想政治”的教育改革[1]。

2 產教融合下高校課程思政迎來的新機遇

2.1 對于課程思政教育有了明確的意識

隨著近年來課程思政的改革不斷的進展，高校從以往對思想政治的教育不重視逐漸轉變，并深刻的意識到思想政治教育能夠幫助學生將馬克思主義的核心思想轉化為自身的思想觀念，并能將其實現與自身的日常行動中。從目前對高校課程思政的教學改革成績的調查來看，想要在課堂中實現課程思想的教學均需要對教學方式進行創新，其中有部分高校注重于學校內教學(討論會、思政演講、主題活動)和校外實踐(革命博館物與紅色基地參觀、社會調研)，實現了校內外的聯動教學；同時高校還實現了學生會與教師的聯合行動，確保了各種競賽、團隊活動、校園文化宣傳均能與思想政治教育有直接關聯；并通過對互聯網絡信息技術的應用，加強了在各個網絡平臺中對思想政治教學的建設[2]。

2.2 突破傳統教學的局限，實現了多方式思政教育

不論是專業課程還是課程思政的教學中，教師通常都采用單一的傳統灌輸式教學模式進行知識的傳授。尤其是在專業課程中結合思政教育時也同樣使用這種簡單粗暴的灌輸式教育，造成了課堂的教學氛圍枯燥、乏味，使學生無法真實的感受到思政教育的好處，影響了教學質量。而課程思政教育改革并不是一朝一夕便可落實完成的，而是需要能夠突破傳統的教學方式帶來的教學局限性進行長時期的嘗試和改進，創新和創造出新的教學方式。第一，部分高校在課程思政教學的改革探索中，將專業課程與思想政治教育進行了有機結合，實現了將思想政治教育的教學工作開展到融合產教的各行業企業中，將創新理念、職業精神和素質等引入其中，使學生在實習過程中能夠切身體會到職業道德素養、工作職責、企業精神文化等思想政治與個人道德素養的現場教學，這種方式能夠最大化的豐富學生在實習過程中的思想政治教育的實踐。第二，部分行業或企業作為主要的產教融合實踐平臺，應注重于企業精神文化的正確樹立，能夠在學生的實習過程中幫助其職業素養和個人綜合素養的形成，通過良好的企業氛圍促進學生自覺地提高自己的思想政治文化修養，對于個別思想上出現問題的學生需及時告知對應的高校，并積極的解決的相關問題。

2.3 對高校學生有了全新的考核制度

在過去的考核制度中，對于學生的考核制度僅包括了專業技能的運用、理論知識的儲備等方面，并沒有將思想政治教育作為考核的內容。而在課程思想的教學改革實現專業課程融入思政教育后，各個高校逐漸的重視對學生思想政治理論與素養的考核，在學生進行思想政治修養的科學全面考核過程中，能夠感受到思政教育帶來的精神、理想和文化修養，并逐漸養成良好的思政道德素養。

3 產教融合背景下高校課程思政建設的核心與重點

3.1 教師是課程思政建設的核心

高校想要課程思政教育取得實效，教師便是決定課程思政建設成功與否的核心因素。專業課程的教師需要時刻保持對其專業理論知識的學習與實操技能水平的練習外，還需要不斷的學習和訓練思想政治理論與課程思政的融入技巧，才能實現將專業課程與思政教育兩者融合后的平衡統一。若教師對思想政治理論的掌握有限、缺少教育意識和技巧、無法精準把握課程思政的核心重點，除了不能在專業課程中實現課程思政的教學，還可能對學生的社會主義核心價值觀造成不良影響。因此專業課程教師的思政素養、文化素養等方面的提升對課程思政的建設至關重要。

第一，強化專業課程教師的教育意識。對于文科的專業課程教師而言，教材內容大多結合了馬克思主義基本原理，教師則需要在教學課堂中引導學生對文章內的思政立場、內容的觀點與方法等有清楚的認知，并且能夠探索和結合其中與現階段國家和黨的思想政治立場、主張內容的相同點，根據其相同點積極的開展思想政治教育討論活動。以文學科目為例，專業教師在教學過程中可以引導學生對文章作者所生活的時代的具體特征、背景文化等進行分析，深入探討當時的思想政治主體、觀點等。對于理工學科來說，大多數課程都是要求學生能夠掌握對事物的認知和自然的運行規律、事物的作用機理等專業內容，從專業角度來說，理工學科的教學內容并不能與思政教學產生直接聯系。因此理工科專業教師還需在教學中需引導學生能夠掌握事物的客觀性與聯系性等，同時結合教材相關內容培養學生的家國情懷、人道主義精神等。比如在數學專業課程教學中，可以通過對我國的著名的數學教育學家陳省身、華羅庚、林家翹、曾遠榮等人物的事跡講述，在學生獲取到課外知識的同時激發學生的愛國思想，這種情感式教育能夠悄無聲息的影響到學生的社會主義核心價值觀，最終促進學生道德素質和個人素質的良好養成。

第二，專業教師思想政治理論的提升。高校專業課程教師大多是從相關專業的本科學校中畢業，同樣在以往的學生時期缺乏思想政治教育的課程，因此高校還需通過多種思政培訓會議、活動等方式提升專業教師的思政理論知識。高校可根據現階段黨的思想政治方針、社會實時熱點、思想政治教材等內容的結合，對專業教師進行思政教育培訓。亦可在寒暑假時期安排專業教師參加思政研討會進修其思政理論知識；或是直接安排專業教師前往紅色教育基地進行沉浸式體驗，近距離接觸和感受革命傳統的洗禮，強化自己的思政觀念與愛國信仰[3]。

3.2 抓好思政課程與專業課程教師之間的協同關系

在高校思政課程建設的過程中，專業課程教師需要對教材知識與思政教育的相關性進行深度挖掘，能夠做到將思政教育深入貫穿于專業理論教學與實操教學的課程中。同時思政課程的建設對于專業課程教師而言是一項巨大的挑戰，即使以往接受過相關的思政教育或是思想政治教育理論的培訓，在將其與專業知識進行深度融合并表達還是存在許多的不足，可能無法詳細的對社會主義核心價值觀進行闡述，造成了專業課程教師對高校課程思政的建設心有余而力不足。因此高校在進行課程思政建設時，可以對專業課程教師搭配一位思想政治教師作為指導對象，使思想政治教師能夠對專業課程教師常用的教學方式、穿插思政元素的時機、思政觀點的理解和深度內容等方式進行幫扶工作。這種方式可以有效的提升專業課程教師的在專業課程中融入思政教育效果，同時也能體現出專業的思想政治教師對其教育方式的指導重要性，實現不同課程、不同科目教師之間協同作用的必要性[4]。

4 高校課程思政的建設需求

4.1 提升專業教師的綜合素質

專業課程教師應同時具備豐富的專業知識和高文化素養。學生在接受思想政治教育時都希望教師具有專業水平高的能力。因此加強專業課程教師的知識理論的學習、思想政治教育的意識，以及對專業課程結合思政教育的方式創新，并且重點提高教師的綜合能力、個人文化素養、德育素養等。綜合能力過硬的專業課程教師就應該具備這些能力，并且能將能力運用到日常的教學工作中。首先教師除了專業過硬的能力外，個人的人格魅力也是非常的重要。對教師的人格魅力培養還需對其性格、情商、智商等重點培養。其次是正確的人生觀、價值觀、道德觀的提升。擁有良好的道德素質、誠信正直、作風端正、友善待人等優秀品格的教育工作者才能增加學生對其教學質量保持信任。

4.2 學會利用互聯網或自媒體，強化教學效果

隨著我國信息技術的發展和進步，互聯網絡與自媒體成為了能收集和獲取更多豐富知識的平臺。而學生正是對新鮮事物及新潮流事物充滿興趣的主要人群，學生們也能通過手機、筆記本等獲取到許多的新鮮事物及知識，并能夠通過自媒體的特點使信息的傳播范圍更加廣泛。高校的專業課程的教師們也應充分的利用自媒體平臺的優勢，將教學內容引入自媒體平臺中，使學生們能通過自媒體平臺中教師所發布的具體教學內容與知識，實現在日常生活中學生對專業知識的學習，同時亦可通過網絡平臺加強對學生思政教育工作的開展。

5 “三寓三式”教學模式的實踐

5.1 創新人才培養模式

國家對教育進行課程思政的改革其目的就是要求高校能在教育學生專業理論知識與實操機能的同時，幫助學生樹立正確的三觀。而高校想要在課程思政改革中獲得成功就需要構建和創新人才培養的模式，可以通過“課堂教學、高校文化、社會實踐”三位一體的方式對學生進行思政教育，以此打破思政教學受限于課堂、教師的局面，實現多方式、多渠道的開展思政教育。因此，對高校管理層來說還需建立并完善一套具有針對性、深度強的高效人才培養計劃，將思政教育落實到對學生的培養中。第一，在各類專業課堂中，教師通過專業課程與思政教育相融合嵌入實際教學中，達到無形之中對學生思政的培養；第二，高校可將思政的核心、精髓內容與學校本身的校園文化相融合，通過思政文化展覽、宣傳欄、宣傳講座等多種方式，實現校內隨處流動著思政教育氛圍；第三，將社會實踐作為對外思政教育的一環，將其延伸至公共場所、各行各業等，尤其是在現如今產教融合的背景下，社會實踐中的思政教育也對學生產生聯動影響[5]。

5.2 “三式”教育方式的使用

“三式”指專業課程中融入思政課程的具體方式，分為“畫龍點睛式”“專題嵌入式”和“元素化合式”三種。“畫龍點睛式”指專業課程教師在課堂中講述專業知識時利用社會主義核心價值觀、唯物辯證等思政德育教育元素實現對知識點的點睛作用；“專題嵌入式”指專業課程教師在內容講解中遇到核心理論內容時，能夠在不打亂其基礎表達意思的情況下，將思政德育教育元素嵌入其中，加深學生對基礎理論的理解，同時也在無形之中深化了對學生的思政教育；“元素化合式”是指教師在教學過程中將專業課程知識、技能、思政德育教育精髓這三種不同性質的元素進行融合形成一個整體，進而實現專業知識與思政教育的雙向提升[6]。

5.3 在專業課程中帶入“三寓”方式

“三寓”重點指向于寓道于教，寓德于教，寓教于樂三種方式。“寓道于教”指通過教師的將思政教育的核心和理念潛移默化的融入專業課程教學中，同時引導使學生能夠積極認真自動的學習并探索其中的規律，懂得遵循客觀規律、遵守個人行為準則；“寓德于教”指學校中不同課程的教師都應細化的教育學生的社會主義核心價值觀，并擔負起教學過程中德育教育的任務目標，引導學生認真學習并以各個課程的優秀學生為學習榜樣，使優秀學生能夠起到帶頭示范的作用；“寓教于樂”指教師通過游戲性、互動式、拼圖式、情景化、思維導圖式等多樣化的教學方法展開課程的教學工作，通過教師對新式教學模式的不斷探索，總結和優化課程中的重點內容，充滿趣味性的教學課堂能夠促使學生積極主動的參與到學習中，不僅活躍了課堂教學氛圍還實現了教學質量的提升[7]。

5.4 建立教學評價機制，保障教學效果的提升

考核是檢驗學生對課程學習效果的最好體現方式。專業課程中融合思政教學的方式具有多樣化的特征，難以通過嚴謹標準的考核方式作為對學生的檢驗。因此，在傳統教學考核評價的基礎上還需建立一套針對性的教學評價機制，高校可根據不同專業的課程所具有的特點來建立。對于專業課程教學，對學生可以通過專業課程理論知識、實操能力與思政教育的認知程度與兩種相結合后的學習體會進行考核；對專業課程教師可通過教學方案、現場觀摩教學課程、教學方式與教學效果等進行考核。對于思想政治課程，則通過學生對思政內容、理論的理解程度與實際運用進行考核[8]。

綜上所述，將思政教育與專業課程相融合的教學方式，能夠通過專業知識的學習提升學生專業課程的學習效果、強化其專業能力、并能加強對專業理論知識的實踐運用，更能鍛煉和培養學生的綜合能力、思政德育素養、人文素養的全方位發展。由于現階段的課程思政正處于推行和試驗階段，高校在進行課程思政的教學改革中，可先選擇具有代表性的專業進行試點實踐，并在此過程中不斷吸取、分析和總結經驗，同時加強與其他學校的經驗交流，并推廣使用，以此不斷的推進課程思政教育的進度。