醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)存在問題與對策研究
——以廣西醫(yī)學(xué)院校為例

陳玉香 蔣 鵬 韋福滔 莫晴陽

（廣西醫(yī)科大學(xué) 廣西·南寧 530021）

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，要完善國民健康政策，為人民群眾提供全方位全周期健康服務(wù)，實施健康中國戰(zhàn)略。2020年，席卷全球的新冠肺炎疫情暴發(fā)，廣大醫(yī)務(wù)工作者白衣執(zhí)甲，成為奪取新冠肺炎疫情勝利，保障人民群眾生命安全的主力軍，這也讓全社會更加關(guān)注醫(yī)生和醫(yī)學(xué)教育，新一輪的“從醫(yī)熱”也應(yīng)運而生。但“從醫(yī)熱”到“從好醫(yī)”存在質(zhì)的不同，隨著2016年中共中央、國務(wù)院《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的印發(fā)，無論是國家政策層面還是未來醫(yī)學(xué)發(fā)展實際狀況，都對醫(yī)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了新的、更高的要求。這就要求我們的高等醫(yī)學(xué)教育關(guān)注醫(yī)學(xué)生全過程的培養(yǎng)，從入學(xué)到畢業(yè)整個學(xué)習(xí)過程都要給予積極的引導(dǎo)，從而保證醫(yī)學(xué)生輸出的質(zhì)量。

大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)是幫助大學(xué)生較好完成學(xué)業(yè)、完善素質(zhì)、提高能力、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣等各方面進行的規(guī)劃與指導(dǎo)。大學(xué)生告別了中學(xué)監(jiān)督式的規(guī)律學(xué)習(xí)，相對自由的時間和空間給了他們很多的可能。由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，學(xué)習(xí)周期長，學(xué)科課程考試多，有行業(yè)準入標準的壓力，所以，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)問題比非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生更為突出。學(xué)業(yè)指導(dǎo)如做不到位，很容易讓一些醫(yī)學(xué)生陷入迷茫，甚至抑郁，出現(xiàn)很多的心理問題，影響醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會的穩(wěn)定發(fā)展。因此醫(yī)科院校對醫(yī)學(xué)生從入校到直至畢業(yè)的全程學(xué)業(yè)發(fā)展和跟蹤指導(dǎo)顯得尤為重要。

通過文獻研究，在為數(shù)不多的研究中指出了地方性醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)存在的問題，如學(xué)業(yè)質(zhì)量管理投入不足、學(xué)業(yè)評價模式簡單，教師教學(xué)觀念陳舊、學(xué)業(yè)管理主體部門之間條塊分割，教書育人相脫節(jié)、學(xué)業(yè)管理制度對學(xué)生困難的學(xué)生救助不力等；或以某一醫(yī)學(xué)院校為例，提出要關(guān)注醫(yī)學(xué)生的成長特點，提高輔導(dǎo)工作的針對性和實效性，拓寬輔導(dǎo)范疇與內(nèi)涵等提升路徑，部分研究致力于醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展特點的研究，總結(jié)出醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象明顯，學(xué)習(xí)目標和時間管理對解決醫(yī)學(xué)生拖延癥狀有直接影響等。通過文獻研究發(fā)現(xiàn)對西部地區(qū)地方醫(yī)科院校的學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)的關(guān)注和調(diào)研相對缺乏，因此，本研究通過對廣西地區(qū)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談，并在此基礎(chǔ)上提出地方醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展存在的問題，提出相應(yīng)對策。

1 資料來源與方法

本研究以廣西區(qū)內(nèi)共有的4所醫(yī)科類高校——廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西中醫(yī)藥大學(xué)、桂林醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)生為調(diào)研對象。通過梳理大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)普遍存在的問題、現(xiàn)階段高等教育的缺失、社會發(fā)展以及醫(yī)療衛(wèi)生政策的改革對醫(yī)學(xué)生能力和素質(zhì)的要求、國內(nèi)外學(xué)業(yè)發(fā)展和指導(dǎo)的先進經(jīng)驗和做法等內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)進行問卷的設(shè)計，并結(jié)合專家咨詢和預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上調(diào)整問卷。選取4所學(xué)校不同年級不同專業(yè)不同層次的醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生，由經(jīng)過培訓(xùn)合格的專項調(diào)查員進行問卷調(diào)查。同時通過筆者在廣西某醫(yī)學(xué)院校為醫(yī)學(xué)生開設(shè)的《大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)》課程中跟學(xué)生深入交流以及通過和相關(guān)教職人員深入訪談等形式開展調(diào)研。

調(diào)查問卷分為四個部分，共33道題，第一部分是學(xué)生的基本信息；第二部分是學(xué)生對自我以及專業(yè)的認知；第三部分是在校期間接受學(xué)業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)情況，第四部分是對于學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)的認知與評價。本次問卷調(diào)查通過紙質(zhì)問卷和問卷星網(wǎng)絡(luò)在線問卷形式開展，共發(fā)放問卷1736份，收回問卷1697份，回收率為97.75%，其中剔除有缺失值和明顯規(guī)律性、傾向性的問卷64份，有效問卷1633份，問卷有效率94.06%，問卷調(diào)查的信度和效度較高。調(diào)查問卷回收后采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

2 存在問題

2.1 醫(yī)學(xué)生缺乏對自我以及專業(yè)的全面認識

通過調(diào)查顯示，對自己目前狀態(tài)非常滿意和比較滿意的占32%，68%的學(xué)生對自己目前的狀態(tài)仍處于一個懵懂尋找方向的階段。了解和很了解自己的優(yōu)點和缺陷的僅13%，對于自己目前所學(xué)專業(yè)是否是自己選擇的，有35%的學(xué)生表示并非自己的選擇，其中家人幫選的占13%，被迫選的占8%，隨便選的占14%，非常喜歡現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的僅1%，比較喜歡的也只有31%。很了解目前所學(xué)專業(yè)的僅9%，對自己的專業(yè)領(lǐng)域很感興趣只有35%，25%的學(xué)生表示比較不感興趣和不確定感不感興趣。很了解大學(xué)生活的僅占8%，部分了解和不了解的分別為86%和6%，只要6%的學(xué)生表示非常適應(yīng)大學(xué)的生活，比較適應(yīng)、不適應(yīng)、非常不適應(yīng)的分別是45%、41%、8%。

從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出，目前醫(yī)學(xué)生對于自身、大學(xué)生活、所學(xué)專業(yè)沒有全面清晰的認識，甚至有很大一部分學(xué)生連專業(yè)都不是自己選擇的，接近一半的學(xué)生不適應(yīng)目前大學(xué)的生活。不了解和不適應(yīng)就會造成迷茫和消極應(yīng)對，因此在大學(xué)的不同時期對學(xué)生進行專門的指導(dǎo)和干預(yù)對于促進醫(yī)學(xué)生的良性發(fā)展意義重大。

2.2 醫(yī)學(xué)生對學(xué)業(yè)發(fā)展自身規(guī)劃不足

對于自己的大學(xué)生活和學(xué)業(yè)是否有規(guī)劃，有并且很清晰的僅有4%，有一點、完全沒有規(guī)劃，還沒有想過分別為64%、29%、3%。是否了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向和領(lǐng)域，很了解的僅占14%，了解不多、很不了解的分別為79%、7%。對于大學(xué)畢業(yè)后有明確清晰發(fā)展方向的僅有5%，還沒想過的占到48%，是否有信心做好自己的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，有信心的占49%，沒有信心、無所謂、沒想過的分別為28%、7%、16%。

醫(yī)學(xué)專業(yè)相對其它專業(yè)而言，學(xué)習(xí)科目更多，內(nèi)容更繁雜，涉及領(lǐng)域更廣，學(xué)習(xí)年限更長，對實踐能力要求更高，這就要求醫(yī)學(xué)生必須從心底里熱愛醫(yī)學(xué)專業(yè)，在大學(xué)里更加規(guī)劃好學(xué)業(yè)和知識技能的獲得，對自己以后從事的醫(yī)學(xué)職業(yè)所應(yīng)當具備的知識和技能有一個清晰的認識，并在大學(xué)的過程中去努力獲取這些技能，才能學(xué)好醫(yī)學(xué)知識，才能在以后的職業(yè)生涯中找到成就感，收獲幸福感，從而真正的成為一名技術(shù)精湛，受人愛戴的好醫(yī)生。

2.3 醫(yī)學(xué)生在校期間接受專門系統(tǒng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)不夠

對于是否知道所在學(xué)校有大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心，知道的43%、不知道、不確定的為57%。入學(xué)后是否接受過學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，有系統(tǒng)的指導(dǎo)的占19%，有一點、完全沒有、無法判斷的分別為54%、21%、6%。在所接受的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)來自于哪些方面，來自于任課教師的占41%、輔導(dǎo)員的23%、班主任的18%、學(xué)校學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心的10%，其他的8%。對于入校以來接受過學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與指導(dǎo)的形式，通過專門系統(tǒng)的課程13%、入學(xué)教育26%、選修課程13%、班會17%、其他課程老師穿插講過27%、大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心的專門指導(dǎo)3%、其他3%。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有超過一半的學(xué)生不知道自己所在的學(xué)校有大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心，接受過學(xué)校學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心專門指導(dǎo)的僅3%。從實際的訪談?wù){(diào)研中也發(fā)現(xiàn)幾所醫(yī)學(xué)院的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心均設(shè)置在招生就業(yè)部門，由招生就業(yè)部門的工作人員兼職來做學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的工作，人員不足，專業(yè)知識缺乏導(dǎo)致了他們難以完成學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，從而無法給學(xué)生提供系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。同時也沒有充分整合專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班主任、朋輩等的力量，對學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣等學(xué)業(yè)外關(guān)注較少，尤其對學(xué)習(xí)壓力較大的學(xué)生缺乏關(guān)注，當他們學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時未能及時需求幫助解決，導(dǎo)致學(xué)生的個性化指導(dǎo)不足。

2.4 醫(yī)學(xué)生對所接受的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)認可度不高

調(diào)查顯示，97%的學(xué)生認為學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)應(yīng)該貫穿大學(xué)的整個過程，95%的學(xué)生認為做好學(xué)業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)在大學(xué)中非常很重要，85%的學(xué)生認為在大學(xué)做好學(xué)業(yè)規(guī)劃對以后就業(yè)成功的影響大。可見，學(xué)生對于學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃重要性的認識是充分到位的，很期待能在學(xué)校期間做好自身的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。然而，對于所接受的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)是否有幫助，學(xué)生認為很有幫助的只占10%，比較有幫助36%、沒什么幫助、完全沒幫助、無法判斷共占到54%。對于學(xué)校對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)存在哪些問題，12%的學(xué)生認為沒有系統(tǒng)的課程體系，11%的學(xué)生認為沒有專業(yè)的指導(dǎo)老師，25%的學(xué)生認為對學(xué)生的個性化指導(dǎo)服務(wù)不足，24%的學(xué)生認為沒有形成多樣化的指導(dǎo)形式，28%的學(xué)生表示不了解。對于影響大學(xué)期間學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的因素方面，學(xué)生認為缺乏相關(guān)課程的指導(dǎo)占27%，缺乏專業(yè)老師的指導(dǎo)占19%，對大學(xué)認識不足占24%，不了解所學(xué)專業(yè)占17%，因個人因素不喜歡做規(guī)劃占13%。

從調(diào)查的結(jié)果可以明顯的看出醫(yī)學(xué)院校學(xué)業(yè)發(fā)展的供需嚴重失衡，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，學(xué)生是個體差異的存在，這本身就對醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)提出了更多更高的要求。通過筆者課堂講授課程的調(diào)研，“你想通過這門課學(xué)到什么？”問題顯示，29%的學(xué)生希望學(xué)到專業(yè)的學(xué)業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)知識為自己的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活做好規(guī)劃，15%的學(xué)生希望通過課程了解自己的專業(yè)，17%的學(xué)生希望通過課程了解自己的就業(yè)方向，19%的學(xué)生希望通過老師的案例分析和講解掌握學(xué)業(yè)發(fā)展和就業(yè)面試技能，18%的學(xué)生希望學(xué)到一些延伸知識和技能。不難看出學(xué)生對課程的需求多樣，一門課程甚至一本教材遠遠滿足不了學(xué)生的需求，如何針對每一個學(xué)生的特點開展個性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)成為一大問題。

3 改進醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)工作對策

3.1 樹立高度重視醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的理念

“授人以魚不如授人以漁”，只有指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更好發(fā)揮學(xué)業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進作用，是教師教授學(xué)生的重點。“磨刀不誤砍柴工”，只有思想上高度重視學(xué)業(yè)指導(dǎo)的作用，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到事半功倍。為此，學(xué)校首先應(yīng)強化學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重要性宣傳，培養(yǎng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)教師的服務(wù)意識，注重學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展；其次，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)繼續(xù)推動學(xué)業(yè)指導(dǎo)與發(fā)展中心的建立，加強學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的統(tǒng)籌管理和規(guī)劃，做好頂層設(shè)計，便于有學(xué)業(yè)方面困惑的學(xué)生得到及時幫扶，為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供專業(yè)化指導(dǎo)、咨詢與支持服務(wù)，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)新需求、合理規(guī)劃學(xué)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)習(xí)動力、順利完成學(xué)業(yè)，促進學(xué)生全面發(fā)展，促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；最后，完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)制度，建立相應(yīng)的工作體系，明確學(xué)業(yè)指導(dǎo)的目標和內(nèi)容，豐富學(xué)業(yè)發(fā)展和指導(dǎo)方法，加強學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)成效的評估檢驗，使學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)工作井然有序開展。

3.2 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣

從調(diào)研結(jié)果看出，大部分醫(yī)學(xué)生在選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)時并非出于自我主觀意愿，而是受到親人或者師長們的影響，入學(xué)后學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時遇到困難往往缺乏攻堅克難毅力和勇氣，專業(yè)學(xué)習(xí)不扎實，甚至掛科，所以醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該把學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，從認知角度讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)不光為了就業(yè)，更重要的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)大愛精神，以及從各方面激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的認同感和喜愛度。學(xué)生在大學(xué)初期的思想還不夠成熟，人生觀、世界觀、價值觀還處于從不成熟到成熟的過渡期，再加上求學(xué)路上面對繁重的課程壓力，需要指導(dǎo)教師及時引導(dǎo)學(xué)生樹立對專業(yè)的正確認識，為今后的課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，使“要我學(xué)”真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.3 設(shè)立醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)專門機構(gòu)

學(xué)校要設(shè)立專門的學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)機構(gòu)，配齊配全專職學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)隊伍。定期開展學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)活動，做到教師引導(dǎo)，學(xué)生互助，優(yōu)秀學(xué)生榜樣帶動等，整體提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平。一是成立學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)中心，全面統(tǒng)籌推進工作，針對學(xué)生不同層次的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需求，通過協(xié)調(diào)師資力量，組織主題活動，為學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成、綜合素質(zhì)的提高提供輔導(dǎo)；二是實現(xiàn)兩個職能，學(xué)業(yè)困難者幫扶提升和學(xué)業(yè)優(yōu)秀者全面發(fā)展，對受到學(xué)業(yè)警示的學(xué)生、學(xué)業(yè)確實存在困難的學(xué)生進行學(xué)業(yè)幫扶，對學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，整合資源，因材施教，努力打造優(yōu)秀學(xué)生的提升通道，培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新人才；三是建設(shè)三支隊伍，建立全員參與的輔導(dǎo)機制，建立專業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員班主任、學(xué)生朋輩志愿者三支分工協(xié)作的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)隊伍；四是搭建四大平臺，咨詢輔導(dǎo)平臺、學(xué)習(xí)交流平臺、探索研究平臺、意見反饋平臺，滿足學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需要；五是依托“學(xué)長熱線、導(dǎo)師問診、朋輩沙龍、同伴輔導(dǎo)、考研論壇、外語廣角、資料共享”等活動載體開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，助力學(xué)生成長。

3.4 建立醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展檔案

隨著學(xué)生對社會認知度的不斷加深，在學(xué)業(yè)上的規(guī)劃和目標也會隨之調(diào)整，因此需要追蹤學(xué)生的發(fā)展歷程，反饋醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的效果，保證學(xué)業(yè)指導(dǎo)的持續(xù)性，建立學(xué)業(yè)發(fā)展檔案就是一個很好的措施。在學(xué)生入學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，制定大學(xué)學(xué)習(xí)目標，做好學(xué)習(xí)計劃，建立學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展檔案；在每個學(xué)期末，對學(xué)生進行一次全面性的學(xué)習(xí)分析與總結(jié)，了解學(xué)生本學(xué)期的學(xué)業(yè)進展情況，對學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行情況，對學(xué)習(xí)目標達成情況和下一步學(xué)業(yè)規(guī)劃等，對目標計劃執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題加以分析，專業(yè)指導(dǎo)老師適時的干預(yù)解決，把問題、過程、總結(jié)以及學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)過程中取得的好經(jīng)驗和做法等材料存檔。不斷完善學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展檔案，定期把學(xué)生學(xué)業(yè)檔案通過線上或線下方式跟學(xué)生家長反饋，讓家長及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，家校聯(lián)合，共同引導(dǎo)教育學(xué)生。

3.5 多舉措提升醫(yī)學(xué)生個性化指導(dǎo)水平

除了集體指導(dǎo)，學(xué)校還應(yīng)采取多種舉措，全方位推動學(xué)生個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)。每一個學(xué)生都有各自特點，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力有強有弱，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點各不同，學(xué)校專門的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)部門應(yīng)該積極了解學(xué)生需求，面對在不同學(xué)習(xí)時期的學(xué)生，應(yīng)充分利用信息化工具，定期開展調(diào)研和數(shù)據(jù)采集工作，班委及時掌握每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)加強個性化指導(dǎo)，了解學(xué)生在學(xué)業(yè)上的切實需求以提供差異性指導(dǎo)。不僅教師參與學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，同班同學(xué)也可以參與其中，例如，對于成績欠佳的學(xué)生應(yīng)讓班級學(xué)習(xí)委員開展課后輔導(dǎo)，或采取一對一結(jié)對子幫扶的形式，幫助困難學(xué)生緩解學(xué)業(yè)壓力。

4 結(jié)語

大學(xué)是人生的關(guān)鍵階段，是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要節(jié)點，學(xué)業(yè)是大學(xué)生走向社會，實現(xiàn)人生價值的必然儲備，醫(yī)學(xué)生承擔(dān)著“除人類之病痛、助健康之完美”的神圣使命和責(zé)任擔(dān)當，在醫(yī)學(xué)生的人才培養(yǎng)體系中對學(xué)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)必須擺在突出重要的位置，只有培養(yǎng)出心智成熟、技術(shù)精湛、素質(zhì)過硬的醫(yī)學(xué)人才，才能實現(xiàn)我們的“健康中國”的偉大目標。