教師職前培養的困境與應對*

王昭君 唐芳麗 （海南熱帶海洋學院民族學院）

一、教師職前培養的重要意義

（一）教師職前培養是師范類學生適應教師身份轉變的基本途徑

作為一名教師，除了要具備必要的文化知識和技能水平以外，還需要有良好的敬業精神、高尚的道德情操。很多師范院校的學生在校期間接受了系統的專業能力教育，但是這并不意味著他們完全具備了成為優秀教師的全部條件，只能說他們具有一定的基礎。教師職前教育正是各類師范院校與教師崗位之間銜接的一個重要的渠道，通過接受系統的職前教育，師范類學生完成了從大學生向人民教師身份的轉變，進一步夯實了理論知識儲備，同時接受了系統的職前技能教育、觀念教育等，這些都是教師職業生涯發展的必備基礎。只有經過了職前培養的洗禮，這些“預備役”才能夠完成身份的“蛻變”，真正從思想上、能力上、素質上全方位達到教師職業的要求。

（二）教師職前培養是解決新任教師無法適應崗位需要問題的有效途徑

很多師范類大學生在走上教師崗位后都會明顯地出現“水土不服”問題，人崗適應度不高的情況非常普遍。造成這些問題的原因在于高校在教師培養模式方面存在明顯的“短板”，“我國教師教育課程重理論，課程結構沒有照顧到學生多樣化的需求”，[1]缺少職業適應性能力培養的關鍵環節。教師崗位有著極強的特殊性，用人單位不可能為新任教師提供更多的適應時間，這就要求新任教師從走上崗位后就要馬上適應崗位需要，否則很容易造成一系列問題。為了解決新任教師無法適應崗位需要的難題，就要在新任教師入職之前設置一個高度仿真化的環境，讓新任教師在這個環境中提前、充分地感受和適應教師崗位需要，切實提升人崗適應度，讓新任教師通過職前培養盡快進入“角色”，在走上教師崗位后實現“無縫連接”。

（三）實施教師職前培養是實現一體化教師技能培養的重要途徑

時代的發展進步對教師職業提出了全新的要求，實現職前培養與在崗培養相結合的教師職業培養一體化，已經成為教育普遍共識。但是，我國教師教育長期以來都是“學科性明顯強于專業性，學術性強于師范性”。[2]因此，有必要通過實施高質量的教師職前培養，實現職業素養培育的“前置”，進而幫助新任教師迅速適應崗位需要，降低在職培育的壓力，將教師的職前培訓、在崗培訓有機地統一起來，將各個階段的培育措施綜合鏈接成為促進教師職業能力、職業素養穩步提升的新形式。

二、教師職前培養的困境

（一）師范類院校課程設置與教師職前培養的銜接度不夠

當前，很多師范類院校在課程設置方面存在著與教師職前培養銜接不夠緊密的問題。其中，一部分師范類院校經過長時間的教育教學活動，形成相對完善的課程教學體系，這些課程體系的設置固然能夠在一定程度上確保人才培養的總體質量，但是也容易陷入僵化的陷阱。隨著經濟社會快速發展，高素質人才評價標準也在發生深刻轉變，這就對教師的職業素質培養提出全新要求。如果不能根據社會發展需要及時調整和完善教師培養模式，教師能力素養培育勢必會出現偏差。現階段很多師范院校僅滿足于讓學生在校期間接受系統的專業知識和技能教育，卻忽視了從畢業生到合格教師之間的距離。兩者看似觸手可及，但是如果不采取有效措施，效果也將不如人意。正是由于很多師范類院校在課程體系設置方面沒有突出與職前培養有效銜接，沒有發揮職前培養的主體作用，才導致出現很多從事教師職業的畢業生職業適應能力不強的問題。

（二）學校和用人單位對教師職前培養的重視程度不高

一方面表現為教師職前培養經費投入嚴重不足。相比于教師在崗培訓，目前教師職前培養的經費投入嚴重不足。由于很多師范類院校的課程體系中不包括職前培養相關內容，導致學校無法投入相關資金用于實施教師職前培養。同時，很多學校和用人單位也不愿意投入大量經費用于開展教師職前培養，這就導致教師職前培養長期處于經費短缺的狀態，嚴重影響培養質量和效果。另一方面，很多用人單位和學校在開展教師職前培養中存在較為嚴重的同質化、單一化問題，培養方式千篇一律，沒有根據不同類型新任教師自身能力素質的“短板”采取個性化的培養模式，實施“一人一策”式的培養方式。這種千人一面的培養模式很難實現精準培養的目標，也無法有針對性地解決不同類型新任教師自身面臨的問題。

（三）教師職前教育的實施主體不明確

一部分用人單位認為，職前培養是學校應當承擔的工作，他們在吸納畢業生就業之時僅僅側重于考察學生的專業學習成績、道德品行等，對于新任教師的崗位適應能力的考察不夠深入、系統。與此同時，教育行政主管部門也未明確指出教師職前培養的實施主體、培養方式、培養目標、保障措施。由于主體不夠明確，嚴重影響教師崗位適應速度，也給職前培養和在職培訓一體化銜接造成嚴重影響。

（四）教師職前培養質量考核評價機制不健全

缺乏明確的考核指標、評價標準和評價主體，教師職前培養的考核評價基本上處于無人問津狀態。由于缺少考核評價，教師職前培養總體水平難以得到有效提升，考核評價結果對于用人單位的指導作用也未得到充分發揮。

三、有效提升教師職前培養質量的對策

（一）牢固樹立職前職后教師培養一體化觀念

師范院校和用人單位要秉承教師職業發展終身制的理念，樹立教師職前培養、在崗培訓、職業教育一體化觀念。對于各類師范院校來說，要切實轉變觀念，樹立一體化培養的思想，根據新時代教師隊伍總體素質培養和提升的新目標、新要求，合理調整師范專業課程教學體系和人才培養目標，增設教師職前培養相關課程。要轉變“畢業即結束”的傳統人才培養觀念，力爭將新任教師職前培育工作做在前面，納入專業課程教學體系中，實現專業課程教學與職前適應性教育的有機結合。在開設相關課程和實施職前培育過程中，院校應當根據教師職業發展實際需要，盡量為學生營造高度真實的培育環境。對于各類用人單位來說，要將教師的職前培養作為重要任務，預留充足的時間、制定科學的計劃，穩妥積極地推動教師職前培養工作進行。要轉變以往將教師職前培養簡單化、單一化的做法，確保教師職前培養取得成效，杜絕“走過場”。各用人單位在職前培養階段要注重解決生理、心理、技能等方面的職前適應問題，確保新任教師通過高水平的職前培養完全適應教師工作崗位需要，實現與教師職業需要之間的“無縫銜接”。

（二）提升師范院校及各類用人單位對教師職前培養的重視程度

師范院校要加大教師職前培養經費投入，制定經費投入使用制度，構建科學、完整的教師職前培養機制，明確培養目標、培養主體、培養方式。按照一體化培養理念，實現職前培養與教師職業發展高度契合。要打破傳統的教師職前培養低水平、簡單化的做法，根據新時代教育工作發展新規律、新趨勢和新要求，不斷提高教師職前培養的總體水平。要創新職前培養模式，讓教師職前培養成為教師職業生涯發展的高水平起點。

院校和用人單位之間要打破“各自為戰”的工作格局，共同構建適合教師職業發展需要的全新教師職前培養模式。師范院校可以將開展職前培養的總體情況及學生的現實表現納入學生學業考評之中，作為用人單位的重要參考，將學生在接受職前培養過程中所暴露出的問題和不足之處客觀地反饋給用人單位，以便用人單位采取更加具有針對性的職前培養模式，采取“一人一策”的個性化職前培養。根據院校反饋的信息，為每一名新任教師制定符合自身需要的培養策略，實現教師職前培養精準化、個性化目標，落實“因材施教”根本要求。各類用人單位可以將新任教師在職業適應方面存在的突出問題反饋給相關院校，作為專業課程設置、教學模式調整和人才培養目標轉變的重要依據，以更加有針對性地提升學生在校期間所接受的教師職前培養質量和水平。通過在院校和用人單位之間搭建信息溝通渠道，促進供需雙方的信息順暢溝通，從而為雙方全面優化教師職前培養模式提供有效參考。

（三）構建完善的教師職前培養政策保障體系

首先，師范院校在培養師范類學生過程中，要將職前培養納入課程教學體系，加強職前培養課程體系建設,“重點更新和完善教師的教育學知識、心理學知識以及學科教學知識等條件性知識”。[3]其次，各用人單位也要加大新任教師職前培養工作力度，制定專門的培訓工作計劃。可以建立教師職前培養效果考核評價機制，設置一系列量化指標體系，采取第三方評估方式，逐步提升考核評價結果的權威性、客觀性和公正性。最后，各級教育行政主管部門要將教師職前培養納入教師職業教育的總體規劃之中，并將其視為提升教師職業適應能力和教師隊伍總體素質的重要途徑。要將教師職前培養納入各級教育事業發展總體規劃之中，明確教師職前培養的實施主體、培養目標、具體措施、保障機制、培養質量評價機制等，落實各類主體的培養責任。要加大對教師職前培養工作的經費投入，建立穩定增長的經費投入保障機制。

（四）創新教師職前培養質量考核評價體系

要建立科學的教師職前培養質量考核評價體系，就要將師范院校、用人單位、社會等主體全面納入職前培養考核評價主體之中，通過定性與定量相結合的方式，對各個培養主體的作用發揮情況進行綜合考評。在考核評價過程中要樹立問題意識，以產出為導向，將新任教師的職業適應效果作為考核和評價教師職前培育的根本立足點，圍繞這個重點設置考核評價指標體系，采取相應的考核評價方法。同時有必要引進第三方考核評價機制，委托社會專業機構定期對教師職前培養質量進行科學評估，評估結果要作為師范院校、用人單位調整優化教師職前培養模式的重要參考。