高職院校產教融合構建校企雙元制育人長效機制的研究
——以廬江縣人民醫院實訓基地為例

張 孟

（合肥職業技術學院，安徽 合肥 238000）

隨著職業教育改革的不斷深入，職業教育與市場對接體制受當前經濟結構、人才結構的沖擊，職業教育人才培養模式改革勢在必行，產教融合、校企合作雙元制育人是職業教育改革的關鍵[1]。醫學教育也同樣面臨著人才培養模式改革的難題，應重視醫學教育與醫院培養、校園文化與醫院精神的有效銜接。本文以廬江縣人民醫院實訓基地為例，開展了構建協調發展的校企雙元制育人長效機制的研究。

1 高職院校產教融合校企雙元制育人的特點

高職院校產教融合校企雙元制育人的特點即雙元的育人場地、雙元的教師隊伍、雙元的學生身份和雙元的經費供給，同時將學校理論知識教學與企業實踐技能培養緊密結合，在育人過程中注重學生操作技能的提升和能力培養。

1.1 雙元的育人場地

學校和企業是雙元制育人的基本場地。在教學過程中，雙元的育人場地是交叉的。合肥職業技術學院與廬江縣人民醫院是雙元制育人的重要場地，臨床醫學專業學生在學校以理論知識學習為主，使學生在實踐中懂得“為什么要這樣做”，在醫院以實踐技能操作為主，使學生學會“如何做”，這種雙元的育人場地更有利于高技能人才的培養。

1.2 雙元的教師隊伍

高職院校教師和企業師傅是校企雙元制育人的根本主體。一批是來自高職院校理論知識淵博、專業知識豐富的理論教師，負責學生的理論知識的傳授；另一批是來自企業經驗豐富、實踐技能精湛的企業師傅，負責學生企業實踐指導和技能訓練。企業師傅是雙元制教師隊伍中最關鍵、最重要的成員，學校對企業（醫院）具有執業醫師資質的副高級臨床醫師進行集中培訓，經考核取得任教資格，成為“雙師型”教師。

1.3 雙元的學生身份

由于雙元的育人場地，導致學生具有雙重身份。在學校是跟著教師學習基礎理論和專業知識的學生，在基礎理論知識學習中明白“為什么要這樣做”。在企業是跟著師傅學習的徒弟，在實踐實訓中掌握“如何做”的方式方法。學生要履行學習和實訓期間雙元身份的權利和義務，通過雙元的身份學習，獲得更多的理論知識和實踐技能。

1.4 雙元的經費供給

在廬江縣人民醫院實訓基地建設中，始終本著互利互贏的原則，雙方都是經費的承擔者，也就是說雙元的經費分別由學校和醫院供給，高職院校的經費由政府財政支出。學生在醫院實踐實訓費用全免，并由醫院提供實訓器材、實訓設施、實踐原材料，同時還給學生發放在醫院培訓期間的生活津貼。

2 產教融合校企雙元制育人的戰略意義

全力發揮政府主導、學校主體、企業主線的作用，各相關部門科學謀劃、共建基地、共享資源、多措并舉、加強監管、多向發力，充分發揮產教融合校企雙元制育人的優勢。

2.1 產教融合校企雙元制育人有利于學生掌握綜合技能

以職業能力培養為根本的雙元制育人模式，不僅讓學生學到豐富的基礎理論知識，而且使其具備了技術技能和實踐經驗，有利于提升綜合技能。我校臨床醫學專業教學內容涵蓋大量的實踐技能，采用雙元制育人模式，基礎理論課教學在校內進行，臨床實踐課教學則在廬江縣人民醫院實訓基地進行，充分發揮校外實訓基地的作用和功能，實現理論教學和實踐實訓相結合，對專業課教學模式進行改革和創新，發揮學校和實訓基地雙元制育人的作用。

2.2 產教融合校企雙元制育人有利于激發學生的競爭意識

雙元制育人模式一方面凸顯了職業教育的本質，同時也符合素質教育新理念，注重學生綜合職業能力的培養。產教融合校企雙元制育人模式下所培養的人才，不僅扎實掌握專業知識，而且具備精湛的實踐技能，更重要的是具有較強的社會競爭力。通過學校與廬江縣人民醫院開展臨床技能競賽、團隊技能競爭等活動，提高了學生學習興趣，使更多學生參與到實踐中。以能力為本的雙元制育人模式，豐富了學生專業知識，提升了學生實踐技能，激發了學生的社會競爭意識。

2.3 產教融合校企雙元制育人有利于提高學生學習興趣

在全新的雙元制育人模式下，不斷更新臨床醫學專業教學方式和手段，使教學形式多元化，教學內容更貼近臨床實際，充分體現了職業教育的重要性，同時也為學生提供了實踐平臺。我校臨床醫學專業課程教學以實踐教學為主，能讓學生更好地消化和吸收臨床知識，激發學生學習熱情，同時吸引更多學生服務于醫學事業，推動學生不斷完善自我，學習更多技能。雙元制育人模式很大程度上激發了學生學習興趣，提升了其學習的積極性和主動性[2]。

2.4 產教融合校企雙元制育人有利于培養學生職業道德

產教融合校企雙元制育人模式以培養學生職業道德為基礎，學校和企業應科學合理地制定職業道德素養培養目標，在新生入學時開展多種形式的學前教育，其中職業道德教育是入學前的重要一課。同時學生在進入醫院實習實訓前加強醫德醫風培養，提高學生職業道德水平。這種雙重的學前教育對于學生職業道德培養更有實效性。

2.5 產教融合校企雙元制育人有利于培養學生創新創業能力

在產教融合校企雙元制育人過程中，校企雙方始終重視學校和企業所發揮的育人作用，并且不斷強化校企間的聯系和交流合作，為學生提供更多更好的創新創業平臺，以培養出具備創新創業精神的技能型人才。我校與廬江縣人民醫院不定期開展臨床實踐技能創新創業大賽，激發學生對臨床科研的興趣，提高其創新創業能力，為今后創業就業積累經驗。

3 產教融合校企雙元制育人存在的問題

近年來，國家出臺的一系列職業教育利好政策在實踐中不斷落實，而現代職業教育的高質量發展需要有先行者、引領者。但產教融合及校企合作不夠深入、機制不夠完善，校企雙元制育人面臨諸多問題。

3.1 校企合作長效機制不健全

高職院校校企合作的制約因素有管理理念陳舊、企業缺乏創新、學生自身素質有待提升及社會經濟發展不確定性等，但政府、學校、企業三者間的多種合作讓校企雙元制育人模式實施更加靈活。三者由于各自的發展目標不同且缺乏合作長效機制，導致校企深度合作出現障礙。建立校企合作的溝通、約束、保障、激勵等長效機制，必須充分發揮政府主導、學校主體、企業主線的作用，這是解決高職院校校企合作難題的重要手段。

3.2 校企合作創新體系不完善

產教融合、校企合作是現代職業教育發展的必然趨勢，也是提升辦學水平和人才培養質量的關鍵環節。現階段校企合作方式大多是成立訂單培養班、頂崗實習班、產教融合實訓班等。合作內容較簡單，且不系統、不全面、不廣泛、不深刻。合作方式較單一、守舊，缺乏創新觀念，不是多層次、全方位的。教育教學理念落后，缺乏不斷更新的用人標準，在區域經濟發展中缺乏與優秀企業的溝通、交流，缺乏戰略眼光。在人才培養方面，缺乏綜合實踐技能的培訓，且合作雙方沒有根據職業教育發展要求制訂長遠的合作規劃。

3.3 校企合作監督管理不規范

高職院校校企合作辦學模式在更新的同時也會出現一些應該解決而沒有解決的問題。其中校企合作監督管理機制不健全、不規范的問題就是影響校企深度合作的根源[3]。政府、高職院校、企業和社會組織都是監督管理的主體，因此，要加強校企合作監督管理，充分發揮校企雙元制育人作用。

3.4 企業技能培訓不夠重視

要想使校企合作長盛不衰，一方面決定于高職院校的理論教學質量，另一方面決定于企業的實踐技能訓練，指導學生實踐技能的師傅是企業職工，學生職業技能水平的高低取決于企業師傅的技術，只有不斷加強企業職工的技術技能培訓，才能使企業有創新發展。因此，定期舉辦企業職工技能培訓，提升企業職工綜合能力，企業才有活力，校企雙元制育人模式才能順利實施。

3.5 校企雙方互惠而不共贏

校企雙方在合作過程中出現的追求目標不一致問題很大程度上是因為校企雙方互惠而不共贏，雙方缺乏深度交流的平臺。（1）學校是育人主體，高職院校可為企業培養需要的適應性人才，但學校教學資源有一定的滯后性，導致學校為企業培養的人才不能滿足企業需求，無形中降低了校企合作意愿。（2）學校以培養高素質人才為目標，而企業以創造效益為重任，雙方的價值追求、管理體制、運行機制等因素也會制約校企深入合作，因此導致了校企雙方互惠而不共贏的局面[4]。

4 產教融合校企雙元制育人的策略

產教融合校企雙元制育人體系是高職教育的創新，要想建立健全科學、規范、高效的校企雙元制育人體系，必須加強校企合作，使各個環節、各個層面深度融合。充分調動企業參與人才培養的積極性和主動性，提升其社會服務意識，努力培養出高素質的技能型人才，積極構建具有區域特色的校企雙元制育人體系，從而實施校企雙元制育人長效機制。

4.1 科學謀劃，構建校企理實合作新藍圖

政府要完善產教融合校企雙元制育人長效機制的設計，統籌整合政府、學校、企業資源，科學構建學校理論教學和企業實踐培訓的雙元制育人新藍圖。校企雙元制育人模式將課堂教學引入車間，把理論教學內容引入企業進行現場教學，即教師在理論教學后，讓學生走進企業生產車間進行實踐。鼓勵高職院校積極參與實訓基地技術攻關與科技創新，同時動員實訓基地參與高職院校基礎理論研究，努力將科技成果轉化為經濟效益。另外，在現有的政策條件下，積極探索構建政府、學校、企業共同負責的校企雙元制育人長效機制。通過產教融合、校企合作的試點，進而大規模推廣校企合作，構建較為穩定的校企雙元制育人長效機制[1]。

4.2 共建基地，建立校企深度合作新體系

建立和完善校企雙元制育人長效機制是推動校企深度合作的動力，共建實訓基地是推進校企深度合作的有效途徑。校企合作的目的是相互依賴、協同發展，為社會創造更多的財富、培養更多的人才，校企雙方在制訂相關發展戰略時要充分考慮對方利益，在不影響雙方利益情況下更好地求同存異，始終保持互通、互信、互利、互贏。（1）高職院校專業設置必須適應區域產業需求，專業人才培養方案與產業人才需求相匹配，建立專業人才培養與企業需求相一致的聯運機制。（2）建立與企業人才需求相一致的人才培養機制，促進企業技術升級和保障企業人力資源供給。校企找準雙方的需求點和共贏點，為進一步深化校企合作提供支撐。（3）構建校企深度合作新體系，強化政府、學校、企業的責任意識，共建高水平實訓基地，提升校企雙元制育人水平[5]。

4.3 共享資源，健全校企雙元制育人模式

校企雙方充分發揮各自的資源優勢，探索出一條人才培養的特色路徑，健全校企雙元制育人新模式。高職院校在構建人才培養體系時，要充分征求企業的意見和建議，始終把培養學生職業道德、職業能力、人文素質放在首位，以企業人才需求為標準進行教學。校企雙方只有通過雙向交流、共謀發展、共享資源，才能合作共贏，才能不斷完善校企雙元制育人模式，使高職院校成為生產型工廠，使企業成為學習型學校，這是校企雙元制育人的共同目標[6]。

4.4 多措并舉，完善“雙師型”教師培養體系

校企雙方共同努力建立一支高水平、高質量的“雙師型”教師隊伍是校企雙元制育人及產教融合的關鍵。一方面，多措并舉，創新招聘模式，企業高技能型人才經技能考核后可到學校任教。另一方面，健全“雙師型”教師培養體系，鼓勵高職院校教師參與企業實踐實訓，進一步完善教師參與企業實踐崗位輪訓制度，逐步提升高職院校教師實踐能力，打通高職院校教師與企業師傅間的任職通道，讓企業變為教室，將課堂轉移到車間。

4.5 加強監管，推動校企雙元制育人長效機制健康發展

構建校企命運共同體是促進職業教育發展的動力。高職教育之所以快速發展，離不開政府、高職院校、企業的監督管理。

建立高職院校產教融合、校企合作長效機制是保障校企雙元制育人的前提。因此，校企合作需要政府、高職院校、企業三方監督管理、各盡其責、共同努力。充分發揮政府的主導作用，完善相關法律法規，化解高職院校和企業間的分歧，努力做到優勢互補、合作共贏。高職院校在產教融合、校企合作過程中要不斷加強內涵建設，提高自身實力及管理監督能力。企業要提高與高職院校合作的意愿，完善內部監管體系，只有積極主動地與高職院校對接，才能提高企業職工素質，增強企業內部實力[7]。