課程思政在《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的應(yīng)用探索

（長(zhǎng)春工程學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院 吉林·長(zhǎng)春 130012）

0 引言

《信號(hào)與系統(tǒng)》的課程思政探索，旨在通過(guò)專業(yè)課程的思政教育功能，提高思政與專業(yè)的緊密程度，不斷促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與價(jià)值觀的培養(yǎng)。高校需要緊跟新時(shí)代課程思政的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的具體特點(diǎn)，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)信號(hào)與系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)自我，提升專業(yè)自信，建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀和愛國(guó)主義觀念。

1 信號(hào)與系統(tǒng)課程思政的重要性

1.1 保證學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、全面發(fā)展

信號(hào)與系統(tǒng)課程理論性比較強(qiáng)，通過(guò)《信號(hào)與系統(tǒng)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握傅里葉變換、拉普拉斯變化以及Z變換等基本理論，還需要從實(shí)踐的過(guò)程中達(dá)到科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。教師可以通過(guò)信號(hào)與系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的分析與講解，讓學(xué)生能夠利用信號(hào)基礎(chǔ)知識(shí)解決信號(hào)與系統(tǒng)應(yīng)用問(wèn)題。該課程與高數(shù)、電路等多門理科知識(shí)都有聯(lián)系。因此，課程思政可以幫助學(xué)生綜合利用多種知識(shí)來(lái)獨(dú)立處理問(wèn)題，利用數(shù)理邏輯創(chuàng)造條件，積極應(yīng)對(duì)不斷變化的電子信息科學(xué)。

1.2 激發(fā)學(xué)生的道德感和使命感

在傳統(tǒng)的信號(hào)與系統(tǒng)課程講述過(guò)程中，學(xué)生的視野往往局限于教師的講解，由于傳統(tǒng)講授法傳遞的信息量較大，短時(shí)間內(nèi)教師就可以講解完信號(hào)與系統(tǒng)的基本知識(shí)圖譜，并且為學(xué)生劃出考試中心，學(xué)生會(huì)忽略信號(hào)與系統(tǒng)課程的本質(zhì)，會(huì)忽略信號(hào)與系統(tǒng)課程對(duì)人生觀、價(jià)值觀的影響。有部分師生并不重視目前我國(guó)通信行業(yè)的現(xiàn)狀，也不了解我國(guó)現(xiàn)在電子行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。通過(guò)課程思政這一創(chuàng)新性舉動(dòng)，教師既可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生直觀的參與信號(hào)與系統(tǒng)課程，讓其對(duì)教師的講述做出及時(shí)的反饋，積極配合信號(hào)與系統(tǒng)的探索；還可以讓準(zhǔn)備有關(guān)資料，主動(dòng)聯(lián)系信號(hào)與系統(tǒng)的特點(diǎn)，研究其在電子信息科學(xué)技術(shù)中運(yùn)用的多重途徑，在不斷尋找創(chuàng)新性的信號(hào)與系統(tǒng)課程資源的同時(shí)，更確切的了解我國(guó)電子信息工程的發(fā)展現(xiàn)狀。根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求，重新樹立自己的職業(yè)理想，重新規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向。

2 《信號(hào)與系統(tǒng)》思政實(shí)施的難點(diǎn)

2.1 專業(yè)學(xué)科和思政教育聯(lián)系不緊密

目前在課程改革的影響下，高校雖然在《信號(hào)與系統(tǒng)》課程思政中取得一定的成效，但專業(yè)學(xué)科和思政教育之間的隔閡仍舊存在。思政教育更多以理論性思想政治知識(shí)為主，通過(guò)理論性教育讓學(xué)生掌握思政知識(shí)。而《信號(hào)與系統(tǒng)》課程通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生建立信號(hào)與系統(tǒng)課程的概念，掌握信號(hào)與系統(tǒng)課程的基本理論和設(shè)計(jì)方法。同時(shí)利用一些實(shí)踐性活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固信號(hào)與系統(tǒng)課程技能。就目前而言，思政課堂和《信號(hào)與系統(tǒng)》課堂兩張皮現(xiàn)象明顯，思政在課程中的體現(xiàn)并不明顯。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)信號(hào)與系統(tǒng)課程時(shí)，并沒有擁有國(guó)際化視野，也沒有相應(yīng)的文化基因和價(jià)值范式，課程思政無(wú)法給予《信號(hào)與系統(tǒng)》專業(yè)知識(shí)的精神指引。

2.2 考核方式單一化

在課程思政的影響下，《信號(hào)與系統(tǒng)》課程更需要學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，但目前課程的考核方式仍然是理論性考核為主，教師通過(guò)筆試測(cè)試學(xué)生對(duì)信號(hào)與系統(tǒng)理論的理解，為學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行等級(jí)劃分，這種方式更加注重學(xué)生結(jié)果的考核，淡化學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。不但會(huì)讓學(xué)生失去自信，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到失敗。加上教師在考核過(guò)程中并未設(shè)置具有意義性的思政案例，大量利用信號(hào)與系統(tǒng)課程中的知識(shí)進(jìn)行考核，學(xué)生必須通過(guò)復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式、枯燥的定理性質(zhì)來(lái)進(jìn)行信號(hào)與系統(tǒng)課程的解讀，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生懷疑自己的能力，課堂的參與度下降。目前不少學(xué)生因?yàn)閷W(xué)院過(guò)于重視信號(hào)與系統(tǒng)課程的知識(shí)與技能，認(rèn)為課程中的思政元素沒有任何意義，因此，抵抗教師對(duì)思想政治知識(shí)的穿插講解。

2.3 課堂中師生的互動(dòng)不高

在課堂中師生的互動(dòng)性不高會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想政治意識(shí)動(dòng)態(tài)，由于《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的內(nèi)容較多，因此，教師一味采用講解式教學(xué)法，將內(nèi)容繁多的教學(xué)知識(shí)大量傳授給學(xué)生，根本不考慮學(xué)生的接受能力，也沒有在課堂中為學(xué)生提供自由討論或探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感枯燥，而部分教師為連續(xù)性的講解信號(hào)與系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，在課堂中并未納入對(duì)案例的講解，過(guò)于枯燥和繁雜的信號(hào)與系統(tǒng)定理很難真正的體現(xiàn)思想內(nèi)涵，學(xué)生較少接觸到思想政治知識(shí)，不僅沒有愛國(guó)情懷，也會(huì)讓職業(yè)發(fā)展受挫。師生之間的距離疏遠(yuǎn)會(huì)增加學(xué)生的孤獨(dú)感，破壞學(xué)生學(xué)習(xí)心情。

3 信號(hào)與系統(tǒng)課程思政改革探索

3.1 課程教育方式的改革

3.1.1 混合式教學(xué)

在對(duì)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程進(jìn)行思政體系的建設(shè)時(shí)，教師可以采用多種教學(xué)方法，根據(jù)信號(hào)與系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行授課。每種教學(xué)方法都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也有其不可避免的弊端，教師在教學(xué)時(shí)需要充分重視到各種教學(xué)方法的問(wèn)題，不斷突出其優(yōu)勢(shì)，降低其弊端對(duì)學(xué)生的影響。如教師可以在課堂中少量涉及講授法，在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，讓學(xué)生初步感受信號(hào)與系統(tǒng)課程知識(shí)。可以在課堂中通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探索和思維信號(hào)與系統(tǒng)，讓學(xué)生在自由探索、積極合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，創(chuàng)造性的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，改變傳統(tǒng)信號(hào)與系統(tǒng)課程下學(xué)生高分低能的狀態(tài)。在課堂理論性的講解中，教師可以采用問(wèn)題教學(xué)法和討論教學(xué)法，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信號(hào)與系統(tǒng)的規(guī)律，在對(duì)規(guī)律進(jìn)行解決的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行信號(hào)與系統(tǒng)的探索活動(dòng)。可以結(jié)合小組其他學(xué)生的突出技能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展知識(shí)視野，形成和諧的同伴關(guān)系。

3.1.2 線上課程建設(shè)

在采用混合式教學(xué)的過(guò)程中，教師除需要在課堂理論教學(xué)中進(jìn)行混合式教學(xué)之外，還可以通過(guò)線上課程的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的思想影響。教師可以充分利用超星學(xué)習(xí)通APP，為學(xué)生自主靈活學(xué)習(xí)提供教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，通過(guò)在在線課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用線上討論區(qū)展開教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)討論疑難問(wèn)題，利用在線閱讀、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)積累知識(shí)，討論深層次的信號(hào)與系統(tǒng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的發(fā)展。通過(guò)積極學(xué)習(xí)信號(hào)與系統(tǒng)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立自主的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的技術(shù)壁壘。教師在線上課程中還可以運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、PPT等幫助學(xué)生拓展信號(hào)與系統(tǒng)課程的知識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在線上進(jìn)行大量的閱讀和思考，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新意識(shí)。

3.1.3 實(shí)踐課程建設(shè)

教師除了需要理論性課程的講解之外，也需要實(shí)現(xiàn)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)課程思政，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)比現(xiàn)在與過(guò)去，真正在實(shí)踐中融化理論知識(shí)，將理論知識(shí)實(shí)踐化、思想意識(shí)實(shí)際化。教師可以在實(shí)踐過(guò)程中為學(xué)生講解信號(hào)與系統(tǒng)的小故事，如陳后金教授推翻奧本海姆的定理理論模型，讓學(xué)生從實(shí)踐中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)研究態(tài)度。在借鑒知識(shí)的過(guò)程中明辨是非，既要避免理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，也要讓學(xué)生統(tǒng)一理論和實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。實(shí)踐課堂可以由學(xué)生自己決定，教師只需要規(guī)定科研主題即可，學(xué)生可以在主題內(nèi)結(jié)合自己的個(gè)性潛能，尋找適合自己探究的科研方向。

3.1.4 改革課程考核方式

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生《信號(hào)與系統(tǒng)》學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，教師需要改變傳統(tǒng)的考核方式，不再以學(xué)生的成績(jī)?yōu)榭己说牡谝灰x，透過(guò)理論成績(jī)這一現(xiàn)象創(chuàng)造新的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以改變背理論的過(guò)程，而是通過(guò)主動(dòng)問(wèn)、學(xué)，理解加運(yùn)用，在實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)報(bào)告性的考核體系。考核的全過(guò)程需要遵循以學(xué)生為前提的原則，采用公平的“競(jìng)賽”機(jī)制，在比賽中對(duì)學(xué)生思想政治領(lǐng)悟能力、在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度、對(duì)信號(hào)與系統(tǒng)知識(shí)的接受能力、獨(dú)特設(shè)計(jì)的能力生成報(bào)告，檢驗(yàn)學(xué)生是否在實(shí)際的考試中感悟真理，掌握科學(xué)。這種競(jìng)賽既可以在日常生活中以單元練習(xí)的形式出現(xiàn)，使學(xué)生動(dòng)態(tài)性的感受每一章的思政任務(wù)，也可以讓學(xué)生在得到鼓勵(lì)之后接受更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，創(chuàng)造更富有價(jià)值的信號(hào)與系統(tǒng)技術(shù)。學(xué)生也可以根據(jù)考核結(jié)果，對(duì)自己的思想政治意識(shí)進(jìn)行約束，對(duì)自我在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，通過(guò)自我教育、自我發(fā)展來(lái)建立自信。

3.2 課程思政意識(shí)的創(chuàng)新

3.2.1 課程思政目標(biāo)改革

教師在進(jìn)行信號(hào)與系統(tǒng)課程的講述時(shí)，首先需要立足于高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃和信號(hào)與系統(tǒng)課程的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)將思政目標(biāo)與信號(hào)與系統(tǒng)課程目標(biāo)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在提高專業(yè)技能的同時(shí)進(jìn)行品格養(yǎng)成。教師需要重視課程思政目標(biāo)的設(shè)置，通過(guò)合理審視信號(hào)與系統(tǒng)課程的優(yōu)勢(shì)、信號(hào)與系統(tǒng)課程的實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃，在其中添加思政案例，通過(guò)意義豐富的思政案例，使學(xué)生不知情的自主構(gòu)成思想要素。要注意的是，教師需要在教學(xué)過(guò)程中正確分配《信號(hào)與系統(tǒng)》知識(shí)的講解時(shí)間，如可以讓學(xué)生在實(shí)踐中感受思政知識(shí)，在理論知識(shí)中涉及思政內(nèi)涵，但不能將二者分開講解，避免學(xué)生產(chǎn)生思政與《信號(hào)與系統(tǒng)》課程無(wú)關(guān)的意識(shí)。

3.2.2 挖掘課程教材的思政元素

《信號(hào)與系統(tǒng)》的每一章節(jié)都具有特殊的思政含義，教師需要合理挖掘其中的思政元素，如帕斯維爾定理闡述的是處事態(tài)度、能量是守恒的，因此，個(gè)人在社會(huì)的態(tài)度最終都會(huì)作用到自己身上；如沖擊信號(hào)反映的是不忘初心，這可以告誡學(xué)生在面對(duì)困難、面對(duì)成就時(shí)仍然保持初心。教師需要正確尋找信號(hào)與系統(tǒng)課程中的思政元素，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭般的感受定理性質(zhì)，了解其中豐富的思想內(nèi)涵，發(fā)揮課程的思政功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更深刻的感悟各種道理。通過(guò)思政案例的講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理想、對(duì)人生的精神感悟。教師需要不斷結(jié)合最新的《信號(hào)與系統(tǒng)》發(fā)展歷程，將其轉(zhuǎn)化為具有文化價(jià)值的思政元素，通過(guò)思政教育載體，幫助學(xué)生逐步完善人格。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課程思政與信號(hào)與系統(tǒng)課程的融合不是一蹴而就的，教師需要不斷結(jié)合信號(hào)與系統(tǒng)知識(shí)，探索新的課程思政方式。通過(guò)聯(lián)系《信號(hào)與系統(tǒng)》課程與電子信息工程其他思政知識(shí)和案例，在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中展開思政教育。落實(shí)立德樹人任務(wù)，結(jié)合《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的特點(diǎn)，使學(xué)生全面發(fā)展。