課程思政教育在《環境工程原理》課程教學中的探索

（西南科技大學資源與環境學院 四川·綿陽 621000）

0 引言

新時代，建設高水平人才培養體系，必須將思想政治教育體系貫通其中，抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育問題。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

2019年國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出：大學階段重在增強使命擔當，引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，同時強調要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，構建全員全程全方位育人大格局，科學構建課程思政的內容體系。

《環境工程原理》是高等院校環境工程專業的專業基礎課，承擔著環境工程專業由基礎到專業、由理論到實踐工程應用的橋梁作用。本課程以動量傳遞、熱量傳遞、質量傳遞過程為基礎，系統介紹流體輸送、沉降與過濾、傳熱、蒸餾、吸收及干燥等各單位操作的基本原理、基本計算方法及工程應用。本課程蘊含大量思政元素，但如何結合《環境工程原理》課程教學內容和特點，在課堂教學過程中，將家國情懷培養、理想信念塑造和正確價值引領與教學內容有機結合起來，貫穿于整個授課體系中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現教書和育人的“無縫對接”，還需要進行大量的積極探索。本論文分析了當前課程思政在《環境工程原理》教學中的融入現狀，探討了如何將課程思政融入到《環境工程原理》課程教學的對策。

1 課程思政教育在“環境工程原理”教學中的融入現狀

1.1 學生對思政教育重視度不高

由于傳統環境工程專業教學大綱中的教學目標、教學方式和考核標準的單一，在環境工程原理教學過程中，我們嘗試把思政教育融入到課程教學全過程中，但很多學生不太喜歡甚至反感思政教學，他們認為在課堂上傳授這些思政教育與自己所學的專業知識不太相關，學生的整體接受度差。同時，《環境工程原理》是環境工程專業大三開設的課程，大一和大二部分課程涉及課程思政教育，導致大三期間同學們對《環境工程原理》課程中涉及的課程思政不感興趣。

1.2 教材內容陳舊，難以滿足現有需求

目前我校采用的教材是由胡洪營、張旭等編寫的《環境工程原理第三版》，該教材屬于“十二五”普通高等教育本科國家級規劃材料。教材從理論上系統、深入地闡述了水處理工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置工程、物理性污染控制工程及生態修復工程等的基本原理、解決問題的思路和方法，是后續專業課程學習的理論基礎。然而，該教材出版至今已有近五個年頭，在環境問題日趨復雜，治理技術不斷更新的今天，教材部分內容已不能代表當前環境治理的發展趨勢。因此，授課教師應該結合當下環境問題、環境治理技術以及《環境工程原理》課程改革發展最新動態，對已有的教材、課件、教學計劃、教案、PPT等進行更新，保證教學效果。

1.3 教學內容和方法，難以滿足現有需求

因信息時代快速發展，現在的教學手段和方法更新速度很快，但很多授課教師還是延用老的教學方法，造成教學內容枯燥，教學方法陳舊，即使讓他們在《環境工程原理》課程中融入較少的課程思政教育內容，對他們來說也十分困難。此外，由于培養大綱和培養方案的調整，《環境工程原理》課程教學課時由原來的48學時減少到32學時，面對系統的知識框架，課時嚴重不夠，要在僅有的課時中，較好講解《環境工程原理》課程知識的同時融入課程思政教育，實現協同育人，還需要做大量的探索工作。

1.4 教師專業知識強，思政能力弱

《環境工程原理》課程教師專業知識扎實，但很少把課程中涉及到的案例與思政教育結合起來，教師只注重培養大學生的專業知識，沒有在課程教學全過程中教會學生如何樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，目前的專業課教師，很多都是在以前重專業知識和技能、輕思政教育的環境下培養出來的專業人才，也沒經過系統的思政教育培訓，加上目前思政教育涉及到知識面廣、實踐性強，同時缺乏學習的激勵機制，導致專業課教師的思政教育永遠停留在口號上。此外，專業課教師很少參加思政教育教學培訓活動，也很難將思政教育融入到課程教學中，這是目前專業課教師普遍存在的問題。

2 課程思政融入“環境工程原理”課程的對策

2.1 強化教師隊伍課程思政教育意識

黨的十八大以來，習近平總書記先后主持召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等重要會議，作出一系列重要指示，強調要加強高校思想政治教育，這些重要講話為推進高校課程思政建設工作指明了前進方向、提供了根本遵循。高等院校要加強“課程思政”的制度建設，梳理環境工程專業課程所蘊含的思政教育元素及其所承載的思政教育功能，把思想政治教育融入到《環境工程原理》課堂教學各環節，實現思政教育與知識體系教育的有機統一。學校、學院以及教研室要加強教師課程思政能力培訓，邀請課程思政教育名師進行專業指導，提升專業課教師思政教育能力。此外，專業教師要通過多渠道加強自身的思想政治修養，關注《環境工程原理》課程知識，提煉出思政教育故事。

2.2 重構課程標準、完善教學方法和教學內容

為了避免課程思政難以融入《環境工程原理》課程教學中，專任教師在備課過程中要充分挖掘課程中所包含的思政元素，將思政教學融入到課程教學設計中，同時結合《環境工程原理》每章節的教學內容和特點來挖掘、整理和提煉其中的思政案例，巧妙的將課程內容和思政進行有機結合。例如在《環境工程原理》課程中涉的定律和方程，比如“牛頓黏性定律”、“傅里葉定律”和“伯努利方程”等，這些定律和方程都是以科學家的名字命名的。學生對這些定律和方程以及科學家的名字很熟悉，但是對這些定律和方程背后的故事了解的很少。這些科學家在探究這些定律和方程的過程中，隱藏著他們勇攀高峰的科學精神。因此，我們在講解這些定律和公式過程中可以穿插科學家的人生故事，這樣就較好的把課程思政引入到課程教學過程中。

2.3 完善課程評價體系和考核標準

目前傳統課程評價體系和考核標準主要從理論知識和專業技能兩方面來考察，很少關注思政教育的考核。因此在課程評價體系和考核標準中要進行完善和優化。把課程思政納入課程評價體系和考核標準中，同時對教師的授課評價體系也要進行完善。在《環境工程原理》課程引入課程思政評價后，要合理分配專業知識和課程思政的占比，激發學生對課程思政的參與度。目前課程考核一般由平時成績、考勤成績、期末成績三個部分組成，可以在平時成績中加入相關的思政教育相關的課程討論題。比如，在介紹《環境工程原理》介紹流體輸送、沉降與過濾、傳熱、蒸餾、吸收及干燥等各單位操作部分時，可結合抗擊疫情期間處理廢氣、廢水、廢渣出現的先進事跡，讓同學產生共鳴；另外，要結合學生自評、互評和教師評價等方面進行綜合考核，提高學生對思政教育學習的熱情。

3 總結

將思政教育融入環境工程專業《環境工程原理》課程教學全過程，就是一種新的教學理念和改革。如何在傳授好業知識的同時有機結合思政教育，是當前《環境工程原理》課程教學改革的重點。此外，在《環境工程原理》課程教學全過程中要牢固確立人才培養的中心地位，圍繞構建高水平人才培養體系，不斷完善《環境工程原理》課程思政工作體系、教學體系和內容體系，才能真正的把學生培養成專業知識扎實，且具有高尚品德的社會主義接班人。