新舊動能轉換背景下的能動專業產教融合教學改革舉措探討

高 巖 周守軍 陸萬鵬 張文科 欒 濤

（[1]山東建筑大學熱能工程學院 山東·濟南 250013；[2]山東大學能源與動力工程學院 山東·濟南 250061）

0 引言

從能源動力專業自身發展需要來看，圍繞學科建設與專業發展、教學研究與課程改革、人才培養體制與發展模式完善、課程體系構建、教學內容與方式的創新，以及實驗實踐教學等主題，深入研討能源動力一流專業創建的新思想、新理論、新思路、新舉措，將有助于在新舊動能轉換的關鍵發展時期，促進并推動教學改革的實施。目前，在能源動力專業教學改革過程中，產教融合仍是相對薄弱的一環，需要投入更多的精力，實施行之有效的教學改革舉措，形成產教融合協同育人的新機制。

1 制約能動專業產教融合教學改革的因素

長期以來，高等院校形成的“學校本位”觀念，使高校能源動力專業主動尋求專業發展，探討教學改革，融入行業市場的意識和行動均未形成具體和有效的舉措。其制約因素主要表現在：（1）培養的人才不能完全對口社會發展需要。企業對國內外先進技術應用與學習的需求、對人才技能和知識儲備的需求、對骨干人才擇優任用的需求，尚未能準確傳達于高校，從而導致企業與高校之間尚未建立明確的供需關系，因而高校設立的產教協同課程未能針對行業、企業的差異性滿足個性化的、專業特定的需求。這是企業參與高校產教融合教學改革積極性不足的關鍵因素之一。（2）產教融合、校企合作的廣度和深度不能滿足新形式下的專業素質需求。目前，能源動力專業的校企合作過程中“學校熱、企業冷”的問題依然突出，大多停留于滿足學生實習、就業需要的淺層次合作，高等教育和產業統籌融合良性互動的培養模式還沒有完全確立。（3）企業深度參與人才培養的政策環境缺乏。促進產教融合教學舉措的整體性政策、鼓勵校企合作的系統性政策還不完善，激勵保障機制、知識產權保護機制還不健全。由此可見，要解決上述問題，就需要在新舊動能轉換背景下，探索一條適合高校發展的新模式，通過教學改革讓能源動力工程在新時代煥發出新活力。

2 山東省產教融合教學改革舉措

山東省在新舊動能轉換重大工程的實施過程中，致力于從根本上增強行業、企業創新發展與轉型的內動力，同時促進省內人才培養素質的綜合提升與全面發展，形成教育鏈、人才鏈、創新鏈、與產業鏈之間有機的、高效的銜接，具體提出了如下實施意見：（1）構建產教深度融合、協同發展的格局，同步規劃教育、產業與社會經濟的發展，進一步強化規劃過程中的引導作用。（2）在新舊動能轉換的發展背景下，立足于教育服務產業的協同機制，促進成果轉化，加速實現產學研協同發展與創新，形成創新綜合體，進而深化產教融合。（3）在產教融合過程中，充分發揮行業、企業的重要主體作用，努力拓展行業、企業參與校企深度融合的方法與途徑，提升行業、企業的積極性與高效性。（4）鼓勵多方參與，強化師資隊伍建設，引入科研院所、行業企業、社會組織等不同主體，豐富師資來源，推動產教協同育人。（5）加強不同主體參與實習實訓平臺、基地建設的廣度和深度，引導行業企業、科研院所、社會組織自身優勢，與高等院校實現供需雙向對接。

3 能源動力專業產教融合教學改革舉措探索：山東建筑大學的實踐

山東建筑大學積極開展本科教學改革試點，立項重點教改項目“基于產教融合的地方院校能動專業應用型人才培養模式研究與實踐”，基于供給側結構性改革在高等院校教育中的不斷深入，依托產教融合課程環節，將產業、行業、企業對高等人才的需求融入人才培養方案，引導行業企業、科研院所、社會組織等主體積極參與多種形式的教學與培訓，著力加強能源動力專業產教融合途徑的探索與深化。著眼點于不同產業、行業、企業，為發展方向各異的本科學生設立不同學習目標的產教融合課程。

3.1 新舊動能轉換下的產教融合校企聯合授課

在新舊動能轉換下的時代背景下，以項目為依托，開展課程教學非常適合高等學校培養學生的系統思維、工程實踐能力和創新意識，山東建筑大學已將該類課程在能源動力專業體系中設置和推廣。通過行業調研、工程問題提煉、項目規劃設計、概念設計等，采用“真題真做”、“真題假做”等形式，完成工程計算、技術設計、項目展示等多項內容，培養學生的工程實踐綜合能力。能源動力行業的企業恰恰擁有豐富的工程案例，適合本科學生去創新性開展課程設計。通過調研企業的實際需求提煉課題，進行課程設計的“真題”演練，既可以為能源動力專業學生提供堅實的工程綜合實踐能力的培養與訓練；又可以為企業注入源于學生的不同于大膽、創新性的想法和方案。同時，校內指導教師和外聘行業企業專家共同指導產教課程，可以相互加深認識與合作，校企聯合師資一方面能夠為學生補充工程設計、項目管理等工程實際應用理論知識，另一方面可以為企業提供科研創新實力與人員梯隊。熱能工程學院已與煙臺龍源電力技術股份有限公司、山東福源節能環保工程有限公司、蓬萊市濱海熱力有限公司等構建了產學研合作單位，引入企業專家與校內教師聯合授課，由校內教師和外聘行業企業專家共同構成產教課程的教學師資。其中，校內教學師資團隊全面講授產教實踐平臺、基地的校內課程，重點講授與指導擅長的理論教學模塊內容。師資由工程背景堅實、企業項目經歷豐富的校內教師擇優組成。外聘行業企業教學師資團隊主要承擔專家講座課程部分的指導與授課，并全面負責產教課程中相應教學資源與項目資源的供給和保障。師資由各重點典型行業、企業的資深研究員、工程師擇優組成。師資團隊的總負責人由校內教師擔任。在教學大綱及內容方面，由校內師資團隊和外聘行業企業專家共同制定產教課程教學大綱和講授內容，課程分為教學和實踐環節，主要講授工程設計、項目管理、行業技術最新發展動態。

3.2 新舊動能轉換背景下產教融合企業現場授課

電力行業是能源動力專業本科學生就業、深造的熱門行業和重點領域。據統計，受電力行業、企業發展態勢的影響，進入五大電力集團就業的學生人數正在逐年增加。在新舊動能轉換重大工程的實施過程中，各電力集團內均擁有十分成熟和健全的課程培訓體系與人才培養方案，并伴隨著國內外電力產業市場前景與發展動態，持續地實施人才培養體系的優化與升級。如果將電力企業內部培訓課程融入到能源動力專業學生的培養方案中，就能夠為有意愿從事電力行業的工作的高等人才奠定工程技術知識，豐富學生知識應用儲備，能夠有助于企業人才的培養與發展，為企業增添了人才培育的渠道。目前，山東建筑大學熱能工程學院與泰安泰山集團股份有限公司、濰坊孚日集團股份有限公司、濟南熱電有限公司等五家單位共建了集中實踐基地。實踐基地單位擇優推薦行業、企業的資深研究員和高級工程師等專家組成外聘教學師資團隊。行業企業授課的課程大綱和教學內容均經過學科評審會、學位委員會審批通過并正式確定。學生直接進入到行業企業現場進行相關的產教課程學習，授課時間表以行業企業的時間安排作為最終審定依據。由行業企業專家確定學生所需掌握的知識與技能，明確學生在產教課程中的考核方式與考核指標。學校與學院主要基于課程經費、學生安全等方面為產教課程提供資金保障與政策支持。

3.3 山東建筑大學能源動力專業產教融合教學改革舉措的成效分析

（1）校內外教學師資隊伍建設更加完善，產教融合教學資源更加豐富。能源動力專業所涉及的各產教融合課程形成了完善教學師資隊伍，校內師資均為優選的雙師型骨干人才，校外師資包括行業、企業的科技帶頭人、教授級高級工程師、資深研究員和技術總監等高層次人才。校內師資和校外師資共同構成了理論基礎扎實、業務能力突出、行業視野廣闊、技術更新及時的強大產教課程協同育人的師資隊伍。（2）企業對學生的認可度顯著提升。學院積極爭取與不同能源企業建立了多路徑、多方式參與產教課程的產教融合教學模式，針對企業對能源動力專業高等人才的基礎知識結構與國際前沿知識儲備的需求、對人才素質培養和專業技能掌握的需求，直接將企業引入本科學生的產教課程教學的基礎環節，將特色產教融合課程納入能源動力專業本科學生的培養方案中，極大鼓舞并調動了相關企業參與產教融合的積極性，進而形成了學校學院與行業企業互利互惠的雙贏格局。（3）學生創新實踐和自主創業的能力獲得顯著提升。學院始終以產業、行業、企業的實際需求為目標導向，立足于產教融合課程的實際應用價值，著重培養學生的綜合專業素質和專業知識的應用能力，以提高技能實踐能力為課程設立的核心，將校內理論課程、企業現場課程、行業技術講座、國際前沿知識論壇融入到能源動力專業本科學生的知識體系中，改善了本科課程內容滯后的弊病，提升了本科學生的研究工程實踐問題的創新意識和實踐能力。

4 結語

在新舊動能轉換重大工程的實施過程中，山東建筑大學在校內外師資隊伍、產教融合教學模式、企業現場課程內容、行業企業課程架構等多個方面進行了產教融合教學改革舉措的有益探索與大膽創新。深入分析了產業、行業、企業的實際需求，實現了針對性的雙贏對接，打破了高校傳統的知識傳授格局和教學組織形態，聘請了業務能力突出、實踐經驗豐富的資深行業專家與杰出工程技術專家參與能源動力專業產教融合課程的教學大綱、教學內容的編制與審定，發揮了不同產教融合主體的差異化優勢。產教融合課程的工程實用性和能力導向性特色鮮明，增強了行業企業在高等人才的能力培養與素質提高過程中的參與度與積極性，實現了學校的人才培養方案向企業需求后延，企業項目資源向學校教育前伸的良好互動格局，促進了教育供給側要素與企業需求側要素的深度融合。