高等數(shù)學“課程思政”建設的探索研究

侯毅葦 王宏艷 郝婧池 賈金聚 鐘閃閃 田霖漪

（[1]河北金融學院 河北·保定 071051；[2]河北農業(yè)大學 河北·保定 071066）

自2016年以來，高校掀起了一場關于開展課程思政改革的風暴。秉持習近平主席“立德樹人”的號召，從高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這些根本問題出發(fā)來研究高等數(shù)學課程思政改革。所謂課程思政即指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。高等數(shù)學課程思政實際上就是將思想政治道理有機地、適當?shù)丶尤氲礁叩葦?shù)學課程日常的講述中去，形成一個高等數(shù)學承載思政道理，思政道理蘊于高等數(shù)學之中的相得益彰的關系。下面就將推進高等數(shù)學課程思政改革的必要性、高等數(shù)學課程思政中存在的一些問題以及針對這些問題提出的相應的改進措施進行闡述。

1 推進高等數(shù)學課程思政改革的必要性

1.1 高數(shù)與思政的結合是一場理性與感性的浪漫

高等數(shù)學這個字眼的出現(xiàn)，常常帶給人們高度的抽象性、緊密的邏輯性和較強的應用性這樣的認知印象。拿求導的運算來舉例，在這個計算的過程中，根據(jù)已知的各種求導法則：冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、常數(shù)的求導法則這些不變的條件來對問題進行推導，最終得到唯一的答案。每一步過程都是有嚴密的邏輯性的，是理性美的體現(xiàn)。而思政課程則和高等數(shù)學帶給人們的印象截然不同，它是高度的發(fā)散性、多樣的可能性、豐富的人文性的結合體。高等數(shù)學課程思政則是把理性與感性相結合、把應用性與人文性相結合。推進高等數(shù)學課程思政的改革，可以讓高等數(shù)學課堂的教學中融入一些人文因素和德育因素。讓學生在學習數(shù)學知識、培養(yǎng)理性思維的同時加強自身的思想道德修養(yǎng)。真正將學到的知識用到為人民服務上，為社會主義社會培養(yǎng)新的棟梁之才。

1.2 立德樹人——促進學生綜合素質的發(fā)展

將思政課程融入到高等數(shù)學的日常教學就像是精心烹調的一鍋濃湯。高等數(shù)學作為大學一門公共基礎課，對學生的理性思維、邏輯推理、實際應用能力這些學科素質有所培養(yǎng)。所以說高等數(shù)學就是那些原汁原味的食材，而思政課程則類似于鹽。思政課程并不是具體針對某一學科素質而開設的課程，而是一種具有普適價值的思想指導。思政課程能夠幫助學生樹立正確科學的社會主義信仰，引領學生樹立端正的世界觀、價值觀、人生觀，幫助學生塑造端正的品格與人生態(tài)度。所以高等數(shù)學的原生美味加上課程思政的鮮咸之味，才能熬出一鍋色香味俱全的好湯。茲有佳肴，盛與學生食之。通過將課程思政元素融入到高等數(shù)學的教學中，學生可以把數(shù)學中的方法以及數(shù)學帶給他們的理性思維運用到日常的為人處世中去。比如高等數(shù)學的極限思維，加上思政元素的引導使學生在日常做事方面也可以不斷的突破極限挑戰(zhàn)自我，永遠不滿足于已有的成績，這樣才能適應當前的人才競爭。此外，學生還可以通過將數(shù)學中的學科知識與思政方法相結合。這就如同方法論與世界觀的關系，有了正確世界觀的指導，再加上多種具有可行性、應用性的方法論，兩者結合創(chuàng)造出不一樣的火花。所以總的來說，高等數(shù)學課程思政帶給學生的不僅僅是某一方面素質的提升，而是綜合的提升。

1.3 教學相長——提高教師挖掘思想政治修養(yǎng)

古人云：“教然后知困。知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”開展高校高等數(shù)學思政課程不僅僅對學生的發(fā)展起到一個助推器的作用，對教師自身的進步也有著不可忽視的益處。從習主席關于全國高校課程思政工作會議的講話內容出發(fā)，挖掘高等數(shù)學思政課程對教師素養(yǎng)的提高。

課程思政使得教師政治立場得到強化，高等數(shù)學教師通過將思政元素融入到日常的授課中，首先明確自身的政治立場，堅定馬克思主義信仰。高等數(shù)學教師在不斷向學生灌輸正確的社會主義政治立場的同時也將強化自身的政治立場。

2 高等數(shù)學課程思政改革中仍存在的一些問題

2.1 部分教師對高等數(shù)學課程思政的認識不足

部分教師認為思政是思政課教師的任務，學生的思政應該在思政課上進行，數(shù)學課應該是注重知識邏輯的。其實不然，課程思政應該是在任何一門課上都應該存在的，課程思政并不是給學生灌輸大道理，而是融入該學科的精神、文化以及價值觀于其中。就高等數(shù)學來說，課程思政應該是寓數(shù)學文化、數(shù)學精神于課程之中，使學生學的是知識，但學到的又不止知識本身，更是一種發(fā)散的思維、一種學以致用的精神、一種影響深遠的價值觀。由于一些教師認識性不足，導致沒有進行充分的課程思政的準備，上課也沒有起到相應的效果。

2.2 高等數(shù)學教學中也缺乏一些人文情懷、哲學思想的延展，過于強調數(shù)學知識本身

一些教師講課過程中過于強調知識點本身的邏輯推導，卻忽略了其背后的歷史背景，如講到高等數(shù)學第一章的無理數(shù)時，可以向學生講述關于第一次數(shù)學危機希伯索斯發(fā)現(xiàn)了無理數(shù)，但卻慘遭殺害，這是因為畢達哥拉斯學派不能忍受其他人的質疑。這就給我們以啟迪，學習中善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，一些真理不一定是完全正確的，也許我們的質疑就能產生一個新的發(fā)現(xiàn)。

2.3 高等數(shù)學課程思政缺乏一些改革的創(chuàng)新性

一些學校高等數(shù)學課程思政只注重課堂上的知識層面灌輸，忽視與課下實踐活動結合。在進行高等數(shù)學課程思政的過程中，不能只是教師一味的灌輸式教學。高校應該去改革和創(chuàng)新，應該讓學生自己動起來，教師從中指導，讓學生在自我探索中得以提升，增強自學能力、研究能力。一些學生感覺高等數(shù)學太抽象、難以理解，實則是沒有真正地進行探索研究，只是聽著教師上課講的，課下缺乏思考和應用。教師應該多給學生小組上臺展示講課的機會，那樣一則是學生課下將會進行大量準備，小組合作探討，互相幫助，增強對高等數(shù)學的理解，二是通過課堂上的講解，學生將會深刻掌握這一知識點，不易遺忘，在傳道的同時增強了學生的探索能力、合作精神，起到了課程思政的作用。另外教師應該多鼓勵學生參加數(shù)學建模等比賽，在比賽中運用數(shù)學知識分析、解決實際問題，在實踐中貫徹落實課程思政。通過實踐，學生將進一步增強探索能力，體會到數(shù)學的偉大。尤其是在如今的數(shù)字化信息化時代，數(shù)學更是顯得尤為重要，數(shù)學能解決很多學科中難以解決的問題，數(shù)學是科學的皇后、科學的根基，應該讓學生在探索中體會到數(shù)學的價值，這樣能夠增強學生對數(shù)學的興趣和喜愛，有助于他們學好數(shù)學，助力他們的專業(yè)學習。

3 推動高等數(shù)學思政課程改進的一些措施

（1）關于一些教師對高等數(shù)學課程思政的認識性不足的問題，在當代高等數(shù)學的講解過程中，很多教師都把高等數(shù)學教育置身于“思政”教育行為之外，而沒有讓其與學科真正的融合起來，所以就從以下一些措施進行改變，將課程思政與高等數(shù)學學科教學相融合。

（2）做高等數(shù)學的思政，或許與其他學科有著不同的層面。因為在平時很少有人會把高等數(shù)學與思政聯(lián)想在一起，所以這就要求我們要去深度挖掘高等數(shù)學這門課程的“思政元素”。為更好地開展“高數(shù)與思政相結合的這門教育”，我們可以從以下幾個方面進行改變：

從以上分析可以得出，要想真正做好高等數(shù)學課程思政，需要高校師生的共同努力，我們以后要在全方位多層次貫徹落實高等數(shù)學課程思政，不斷改革、超越過去的教學模式和教學理念，讓高等數(shù)學的傳道和思政有機結合，讓二者互相融合、共同發(fā)力，培養(yǎng)具有扎實的知識本領和高尚的學科人文情懷的大學生。