疫情期間大學生思辨能力的培養
——以英語演講為例

（遼寧師范大學 遼寧·大連 116029）

0 引言

思辨能力或曰批判性思維能力（critical thinking skills）是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷的能力。從20世紀80年代開始，思辨能力研究在西方國家逐漸受到關注，90年代后日趨興盛。西方國家十分重視思辨能力的培養，政府甚至將其列入大學教育的目標。部分大學甚至開設了思辨能力培養課程，并把思辨能力視作大學入學考試的重要組成部分（羅清旭2002）。

隨著當代國際人才競爭愈演愈烈，中國也逐漸意識到培養思辨能力和儲備創新型人才的重要性。我國在2010年7月29日頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出：“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”此外，在2011年全國高等學校英語專業教學研究班上，北京外國語學院的金利民教授強調大學教育的目的是提高高級思辨能力，即分析、評價、綜合、創新的能力，并提出借助口語教學改革提升學生思辨能力。

多年來，中國學校偏重應試教育，追求分數、排名和升學，長期忽視了求異思維和批判個性的重要性。中國高等教育界存在著一種說法：中國大學生思辨能力整體匱乏。21世紀以來，隨著經濟全球化的深入發展及一帶一路經濟的迅速崛起，各國文化密切交織的同時，沖突和摩擦也隨之而來。以新冠疫情為例，在全球經歷新冠肺炎疫情暴發的時期，于國內，出現了一些人不理性看待醫務人員的情況，于國外，一些國家的政客、媒體、學者等對中國存在偏見和誤解，以疫情為由，污蔑詆毀中國或是輕信一些極端言論，對此，我國大學生能否運用自身思辨能力理性評價事實，是否運用正確的方式恰當做出回應，便取決于其思辨能力的高低。在此類情況下，提升大學生思辨能力的任務迫在眉睫。關注疫情期間對大學生思辨能力的培養有利于為社會培養創新型人才，增強“四個自信”；有利于傳播好中國聲音，講好中國故事，尤其是疫情防控的故事，樹立大國形象；有利于增強國家軟實力和綜合實力，增加中國在國際社會上的話語權，提升國際地位。

1 通過英語演講方式培養大學生思辨能力的培養現狀

為了能夠更好地了解大學生思辨能力培養狀況，研究者下發了300份問卷，最終經過統計篩選，得到了114份有效問卷。通過對本次調查的參與者的答案進一步分析，直觀地得出了如今大學生思辨能力的培養狀況。

（1）各高校對大學生的思辨能力培養給予了一定程度的關注，但大學生的參與度僅達到了半數。參與調查的114名大學生中，大部分參與者所在的學校開展了英語演講類的專業課或選修課。但是，盡管超過8成的參與者認為有必要開設演講類課程，超過7成的參與者的所在高校開展了英語演講類課程，但是在這其中只有不到5成的人選擇了該門課程。從調查結果來看，參與者認為英語演講中最大的問題是自身的英語能力不高，例如詞匯量不高，語言表達能力差，無法用英語表達自己的思想。其次參與者認為自身缺乏分析演講主題的能力和相關題材方面的知識，論證不夠充分。最后參與者認為自己缺乏語篇方面的知識，結構組織不夠合理和經常使用中式英語。由此推論，大學生不愿參與英文演講的原因有二：一是大學生受其主觀能動性強弱影響，受到自身的興趣、英語水平和能力等影響；二是受課程授課方式影響，即學校雖然開展了英語演講類課程，但授課方式或授課內容對學生的吸引力并不足。

（2）大學生接觸到“思辨能力”這個詞的方法多種多樣，但其對于“思辨能力”的理解還較為片面。半數參與者表示通過課堂了解到思辨能力，其余參與者則通過網絡、閱讀書籍和閱覽論文等方式接觸到思辨能力。在參與者被詢問思辨能力包括哪些方面時，9成以上的參與者選擇了邏輯性，跟隨其后的是靈活性、相關性、深刻性和精析性。當詢問參與者開設英語演講課程的目的時，絕大部分參與者并沒有選擇提高思辨能力，而是認為其主要目的是培養英語口語表達能力和實際語用能力。這說明大部分參與者對英語演講課程的大體認識是口語表達，而非對話題的思考與理解。

（3）大學生在了解思辨能力后希望可以提升自身的思辨能力。在114位參與者中，絕大部分參與者認為在當前疫情暴發的情況下，思辨能力對大學生至關重要，另外，所有表示思辨能力重要的參與者都希望提升自身的思辨能力。9成參與者認為擁有思辨能力能在危機情況下樹立正確的價值觀。當詢問參與者希望以何種形式授課時，絕大部分參與者希望老師有自己的授課模式，注重學生自己的獨特思考，但是大部分參與者所選擇的授課方式對于參與者本人有著極大的要求，如果不能獨立思考，那么這種方法取效甚微。9成以上的參與者都表示愿意通過英語演講的方式提升自己的思辨能力。因此，通過英文演講培養大學生思辨能力的方法具有一定的可行性。

2 通過英語演講培養大學生思辨能力的價值取向

（1）能夠有效地回應國家“一帶一路”倡議背景下對具備英語綜合能力人才的需求。隨著我國實現中國特色社會主義現代化強國目標步步推進，黨中央提出“一帶一路”倡議以加快中國產業轉型促進經濟增長方式的轉變，這樣的契機使得國家對具有綜合素質的外語人才需求增加。學生不僅要有過硬的專業知識儲備，同時更需要具備獨立思考和靈活解決問題的能力。采用通過英語演講培養大學生的思辨能力的方法，一方面能夠鍛煉學生的英語口語表達能力，另一方面能夠培養學生信息素養和獨立思考的思辨能力，以實現與國家人才需求的對接。

（2）利用語言優勢拓展學生的國際視野、創新思維和胸襟情懷。一種語言背后所代表的是一種思維方式，英文演講可以促使學生轉換傳統的思維方式，發展其創新思維。同時，英文演講能夠拓寬學生的信息渠道，發展國際視野。例如，近幾年諸如“外研社杯”等大型賽事演講命題無一不是從家國情懷出發，旨在讓學生講好中國故事，傳達中國聲音。因此，以英語演講的方式為例也能更好地培養中國大學生的胸襟和情懷，使其代表中國形象提出中國方案，傳遞中國智慧。

（3）實現了疫情防控和互聯網背景下開發線下+線上新型教學模式以推動傳統英語教學改革。此次新冠疫情危機導致各大高校被迫探索線上教學模式，同時，信息技術的快速發展為線上教學提供了交互式教學平臺和豐富的教學資源，英語演講課程因其靈活性而更好的適應這種新型教學模式。傳統英語教學重視語言基礎知識，而忽視對學生語用能力和思辨能力的培養。開展以英語演講為代表的思辨課程可以彌補這一課程設計的不足，從而逐步推進英語課程教學改革，以更好應對社會對人才素質的新要求。

3 結合疫情通過英文演講培養大學生思辨能力的巨大空間和積極意義

（1）基于互聯網交互式教學平臺和豐富的教學資源開展線下+線上教學的可行性。2020年新冠疫情的暴發對全國各個高校的返校復學工作造成了嚴重挑戰，同時也促使我們探索和審視線上教學的應用和改進工作。在教育部提出的“政府主導、高校主體、社會參與”線上教學方針的指導下，全國各個高校組織教師和學生一起探索和應用有關線上教學的實踐。通過調查發現，高校演講課程的線上開展相較其他學科更加靈活，受限性更小，這也與演講類課程具有實踐性的培訓特點有很大關系。眾多在疫情期間迅速發展起來的實時互動+課后學習圈的交互式教學平臺，例如騰訊會議、雨課堂、云班課等，為英文演講“線上+線下”的開展和演講比賽的舉辦提供了技術支撐。除此之外，基于本次研究發布的問卷調查數據可知，通過觀看以TED為代表的英語演講視頻，和以“21世紀杯”為代表的競賽式英語演講視頻是大學生學習英文演講技巧和演講風格、提升英文演講能力的重要途徑。由此可見，英語演講自身的靈活性、線上教學平臺的交互性以及學習資源的豐富性都為英語演講課線下+線上教學的結合創造了條件。

（2）提高學生對社會熱點的復雜性問題多角度和深入思考的素養。黃源深教授曾指出，外語專業學生和教師普遍存在寫文章無處下筆、做論辯思路不清的情況，究其原因為綜合判斷、推理能力不足，由此黃教授在1998年首次提出外語系學生存在“思辨缺席癥”這一診斷。通過調查以及老師們的教學我們得知，不只外語系學生，目前在大學生普遍存在畏懼表達自我與交際實踐，即便表達觀點，也時常缺乏深入思考和邏輯組織。例如，針對本次疫情各地出現的病例，仍有許多大學生并未深入思考其背后原因而盲目指責確診者。成都新增確診病例的行蹤軌跡公布后，許多網友未經思考盲目跟風“人肉搜索”其個人信息，以及發表謾罵和詆毀的言論。如若我們通過該項目的倡導而在各高校積極推進以英語演講課為代表的思辨類課程，那么這將會提高學生對社會熱點的復雜性問題多角度和深入思考的素養。

4 結合疫情通過英語演講培養大學生思辨能力的培養理念

由本次疫情帶給我們對大學生思辨能力的反思出發，我們可以充分利用多功能的交互式教學平臺和豐富的網絡教學資源，通過英語演講課的方式培養其思辨能力。基于造成大學生對利用英文演講提升思辨能力參與度較小的兩類原因，高校應設置合理的英語演講類課程，調動學生參與課程和提升思辨能力的積極性，利用互聯網等便捷資源向學生分享英語演講視頻等以使其意識到通過英語演講可提升自身思辨能力，已經提升自身思辨能力重要性，加之舉辦英語演講類的競賽等實踐活動，激發學生提升思辨能力的主觀能動性。

首先，開展各類英文演講課程應基于現有的理論思辨能力層級理論模型和演講課程的基本教學觀。語言技能提高是英語演講課程實施目標的基礎，思辨能力培養是關鍵。南京師范大學田朝霞教授曾提出“輸出驅動，整合教學”（An Outputdriven Integrated Teaching Approach）的演講課程基本教學觀，其核心含義是：從演講的基本過程出發，以寫和說為教學主線索，整合英語語言的綜合技能培養，整合語言能力和綜合認知能力同步提升。這一框架的制定主要基于對中國實際教學狀況的考慮，同時也希望充分挖掘語言課程的內涵。在此，可以將這里的綜合認知能力延伸至思辨能力所要求的學生分析、推理、思考、辨析的能力（記憶、理解、運用、分析、評價、創造——思辨的六個層次），這依然是當代大學生所缺失的能力以及大學英語教學中的薄弱環節，而語言能力主要指向口語表達和思辨性寫作的能力。隨著教學模式的改變，以學生為主體的課堂的顯現，同時要注意營造相應的課堂氛圍，分享與疫情結合的英文演講視頻，同時配合以舉辦以英文演講比賽，主題可適當采用疫情期間的各類時事，通過比賽的方式以此激發和調動學生的積極性。

其次，推廣英語演講的實踐時應充分利用“O2O”的模式，即“online to offline”基于有諸如慕課（MOOC）、翻轉課堂（Flipped Class Mode）等新型知識傳遞方式和以許多交互式教學平臺為依托，英語演講培養大學生思辨能力的方法則受到時間、空間等因素影響較小，即使面對疫情造成的無法實現線下上課、人與人間交際減少的困境，英文演講始終不失為提升大學生思辨能力的好方法，甚至因為疫情的出現，為英文演講提供了可以同來提升大學生思辨能力的新興話語主題。因此，應充分利用具有多元性、時代性和獨創性的網絡資源進一步開展英文演講線下+線上的推廣。

最后，充分結合疫情下的可用話語主題，為英語演講提供新的演講主題，論據材料，思辨分析主題等。MarkLevin(中央民族大學外教、2012“外研社杯”全國英語演講大賽決賽提問評委)在專家點評中談到的：Public speaking is not just about speaking.一場精彩演講的呈現需要學生對所討論話題有深入的思考。在前期準備環節，學生收集材料、分類歸納；在撰寫演講稿環節，學生提出觀點、分析論證；在演講環節，學生表達自我、答辯提問；演講結束后，學生反思表現、做出再創造。這五步流程與北京外國語大學孫有中教授提出的思辨英語教學的TERRIFIC原則也是一致的：對標（Target）、評價（Evaluate）、操練（Routinize）、反思（Reflect）、探究（Inquire）、實現（Fulfill）、融合（Integrate）、內容（Content）。通過分析“CCTV 杯”、“外研社杯”、“可口可樂杯”等重大演講賽事，不難發現大型比賽越來越重視選手在賽場上的語用能力、邏輯思維能力以及臨場反應能力，這些都與思辨有著直接又緊密的聯系。因此，應利用時事，結合疫情，以疫情之下的新聞、時事甚至他國的做法等構建新型情景，利用英語演講以激發學生的思維，通過頭腦風暴、撰寫演講稿、上臺演講和回答提問等多種方式培養其判斷、分析、推理等技能，以提高大學生思辨能力。同時，教師在學生完成演講的整個教學環節中要充分發揮好腳手架的作用，以實現演講課效率的最大化，例如教師應該時刻關注開展英語演講時主題的設置，演講主題可設置為一些有爭議并與時俱進的問題，通過這種方式提升大學生的學習興趣，激發學生間的思考與討論，在討論和碰撞中提升大學生的思辨能力。

5 結合疫情培養大學生思辨能力的培養模式——以英語演講為例

（1）合理設置英語演講課程和教學體系，教師應參考現有的理論框架模型進行評估并幫助演講者提高，同時在英語演講課程中組織結合疫情下時事的英語演講活動。

在通過英語演講培養大學生思辨能力方面，高校應設置合理的英語演講課程安排和教學體系，注重在課堂上結合疫情開展英文演講活動，并依據現有的理論框架模型對學生在課堂上針對疫情為主題進行的英語演講進行評估，幫助其提高思辨能力。根據文秋芳提出的思辨能力層級理論模型可以得知，思辨能力的第二層次分為認知和情感兩方面，認知方面包含技能和標準，技能要求個體掌握分析、推理和評價的能力，標準要求個體的思辨能力具有清晰性、相關性、邏輯性、深刻性和靈活性。情感方面則要求個體具備好奇、開放、自信、正直、堅毅的特點。在此前發放的問卷中可以得知，各個高校已經開展了英語演講類的課程，但大學生群體中的總體感受是其理論性較強，較注重傳授演講技巧方面，對于注重培養學生思辨能力方面的關注較弱。因此，各高校應在設置英語演講課程時應注意其課程時長安排和教學體系，在英語演講課的教學過程中，組織學生進行英語演講。總體上，課堂開展英文演講的形式可以分為定題演講和即興演講，其中定題演講相比于即興演講難度較小，教師可從定題演講入手，以一到兩次課為周期針對一個題目帶領學生展開討論，在查找資料、頭腦風暴和交流探討的過程中逐步提升其思辨能力，當學生具備以不同的角度看待事情的時候，教師可針對學生的實際情況組織課堂活動逐步過渡到即興演講階段，相較于定題演講，即興演講的難度在于學生需要在短暫的十幾分鐘內，可以發散性地看待問題，而不是局限于本身的固有思想，因此，即興演講更考驗學生是否真正具備了思辨能力。在英語演講課程中思辨能力的具體課堂開展形式如下：

課前階段：教師在課前給予學生固定的演講主題，學生可利用互聯網等工具查找演講主題的相關資料，同時可通過互聯網這項便捷資源了解其他人的想法，在此過程中學生會對每次的演講主題內容進行了解，很大可能會通過互聯網了解到與自己對于此話題的想法不一樣的聲音。這一過程很好地警示了當代大學生不要用已有的既定思維單方面地去考慮問題，針對同一件事，在觸手可及的互聯網上不同的人有著千萬種看法，在身邊的環境中更是如此，其中的想法有可能與學生自己的想法相同或相悖，但并不意味其絕對錯誤或正確，以此提示學生本人針對任何事務應進行多角度思考。

課堂第一階段：教師在課堂上組織學生用頭腦風暴和交流討論等方式一起分析演講主題，樹立正確的演講方向。在學生已經搜集了大量有關給出的演講主題的資料和不同看法的情況下，在課堂上開展頭腦風暴討論，可引導學生利用自身的思辨能力辯證的看待演講主題，選擇合適的切入點進行演講。即使學生的課前資料準備方面并不充分，也可針對給出的演講主題結合自身的經歷以及知識背景進行分析。在頭腦風暴和交流討論的過程中，實際上是學生們思辨能力提高的初步階段，學生們可通過此類課堂交際深入了解到看待一件事情的多個角度，包括其看法和成因，學生將會不單單只知其存在，更了解到其存在的原因，學會不要簡單片面地看待問題。此類定題演講的題目可結合時事和亟需大學生關注的問題，例如疫情期間，國內民眾的舉動、別國對我國的不同態度、一些國家對我國發出的不當言論等等，此類定題主題演講的設置也在提示大學生思辨能力在關鍵時刻的重要性，以此更好地適應疫情下國家發展的需要。

課堂第二階段：當學生對演講主題深入理解后，教師應鼓勵學生運用自身的認知方面中的標準能力下的清晰性、相關性、邏輯性、深刻性和靈活性開展英文定題演講。演講過程中教師應從思辨能力層級理論模型的角度出發，針對學生的定題演講內容和想法進行記錄。在演講結束后，教師應針對學生本次的定題演講內容和想法進行評價并給出建議。還可邀請其他同學對其想法和內容進行評論，以此循環，幫助學生的思辨能力得到提升。

當英文定題演講達到在課程中進入順利進行的階段后，教師可針對學生的實際情況組織即興演講。教師可在課上給出演講主題，給予學生20-30分鐘左右的準備時間，邀請學生進行演講，在學生的演講過程中同定題演講中的評判過程一樣，對學生的想法和內容進行評價并給出建議。

無論是在開展定題演講還是即興演講的過程中，教師都需注意英文演講主題需從易過渡到難，緊緊結合時代潮流。值得注意的是，英文演講的課程顯而易見的特點是此類課程受到空間和時間的限制較小，即使在疫情此類特殊情況的情況下，依舊可以利用互聯網進行授課，除此之外，其課程開展模式豐富，內容靈活，尤其是其緊跟時代潮流，可以和各類時事結合的特點，必定會轉化學習者的動機，激發其學習興趣。

（2）激發學習者的學習興趣和轉變學習者的學習動機，使更多的大學生自愿接受此類培養，使其意識到通過英語演講可以提升自我思辨能力的好處和英語演講的真正效用。

信息時代的背景下，激發學習者的學習興趣和轉變學習者的學習動機多種多樣，除了通過開展受時間空間限制較小的英語演講課程的方式外，還可以利用互聯網等多種便捷手段使大學生意識到提升思辨能力的重要性，并調動其主觀能動性，使其自愿接受培訓提升自身思辨能力。當大學生的主觀能動性提升，即其自愿提升自身思辨能力，培養過程中才會事半功倍。

首先，在疫情的背景下，可通過互聯網向大學生分享以疫情下的各類事件為主題發表的英文演講，使大學生意識到英文演講的用途以及學會分析、辯證看問題的重要性。例如，可向大學生分享本次疫情中清華女孩對武漢發生疫情后，自己家庭中的變化、家人的態度和周圍環境的改變等情況所發表的英文演講視頻和海內外針對國外對我國發出的不當言論進行批駁的英文演講視頻等。以上述兩個演講視頻為例，大學生可以通過觀看此類英文演講意識到，即使面對危險和困難或是他人無端的指控，也不要盲目跟風，應該運用自己的思考和判斷，在面臨疫情之下迸發的各類緊急情況以及類似他國無端的指責時，首先要調整好自己的狀態，然后運用思辨能力對其加以分析，最后可采取英文演講的方式向外界表述經過思辨能力考慮后的想法或對外界的不當言論進行回應。

其次，可通過向學生宣傳英文演講競賽，呼吁學生報名參賽，邀請學生對英文演講大賽的演講主題進行分析并觀看其參賽選手視頻，以激發起學習興趣，使其意識到思辨能力的重要性。在疫情的背景之下，“外研社·國才杯”、“21世紀可口可樂杯”等英語類演講競賽，都紛紛與之呼應舉辦了與疫情下情況相結合的英文演講大賽，賽制分為定題演講和即興演講。以“外研社·國才杯”英文演講大賽的定題演講主題為例，其定題演講主題為“How do you think we should strengthen ourselves to confront world-changing challenges and to ensure a better future for mankind?”此類演講主題便是激發大學生意識到思辨能力重要性及積極提升自身思辨能力的重要方式之一。當大學生通過參加比賽或教師分享等方式了解到諸如此類的英語演講題目時其會感受到當今世界提升思辨能力是大勢所趨，此外，參加相應的專業競賽也會激發大學生的主觀能動性，在潛移默化中提升其思辨能力。

最后，教師可通過在其他英語類課程上，穿插教學活動，邀請同學針對給出的演講主題進行微型英文演講，時長1-2分鐘，以此激發大學生提升思辨能力的積極性。例如，四川確診女生因為公布其形成軌跡后，被許多網友指責生活“不檢點”，教師可在課程上以此類事件為英文演講主題，利用1-2課時邀請同學上臺進行英文演講，以在潛移默化中提升其思辨能力。

（3）加強實踐類活動，舉辦各類英文演講比賽，其演講主題可以結合疫情下國內國際的各類情況，以此為學生提供良好的英文演講競賽平臺。

無論學生是否接受過專業的英文演講類課程培訓，英文演講比賽無疑是能最有力轉變學生提升思辨能力動機和激發其提升興趣的最佳方式。在英文演講競賽中，大學生作為選手與其他選手的競爭，會激發其參賽的動力，間接激發其提升思辨能力的主觀能動性。在比賽的過程中，結合疫情，以疫情下的時事為演講主題可以有效地間接培養大學生的思辨能力。此外，大學生在參加英文競賽時，可以發現針對各類演講主題，本次疫情下的各類時事可以作為其演講中很好的論據支撐。例如，針對演講主題“The excellence of a gift lies in its appropriateness rather than in its value.”參賽學生可以列舉疫情之下，國家間互相援助，贈送醫療物資作為論據。針對“Go from zero to hero.How can ordinary people like us be heroes?”參賽學生則可列舉疫情中，無數志愿者，一線的工作人員等英勇抗“疫”的故事作為論據。以此，舉辦英文競賽并結合疫情下的情況給出演講主題，可以更好地提升大學生思辨能力，培養適應疫情下國家發展的新時代人才。