讓學習在“線上”發(fā)生*——高職計算機線上教學激趣提效策略探析

甘肅建筑職業(yè)技術學院 張鵬瑞

高職計算機課程是高職學生必修的一門課程，其重要性在當今信息技術發(fā)達的新時代下不言而喻，然而當前高職計算機教師在進行線上教學時，存在著理念不清、方法錯誤等相關問題，教師只有對自身的教學模式進行變革，才能切實的提升學生的綜合素質。

一、高職計算機線上教學的必要性分析

（一）是豐富高職學生學習方式的需要

傳統(tǒng)的學生學習方式，是線下教師教授以及學生聽講記筆記的被動學習模式。在當前提倡“以學生為主體”的理念下，學生自主學習模式迅速崛起，然而由于傳統(tǒng)教學模式過于死板，無法有效地滿足這種模式的轉變。現如今隨著線上教學的興起，為培養(yǎng)學生自主學習能力提供了新的途徑，得益于網絡資源的豐富性，學生在獲取知識材料的渠道上變得更加寬廣，而且線上課程大都具有回放功能，使得學生的學習靈活性更加凸顯，這些條件都使得學生的自主學習方式得到了有力的保障。

（二）是貫徹學生全面發(fā)展理念的需要

隨著新課改理念的提出，教育領域發(fā)生了較大地變革，首先體現的就是教學方式的改變，為了凸顯學生主體地位，宣揚學生“課堂主人翁”精神，教師紛紛采取多樣化的教學手段，高職計算機課程教學也不例外。因此，在現如今信息技術發(fā)達的前提下，高職計算機教師為促進學生全面發(fā)展，已將教學模式進行創(chuàng)新，采取線上教學形式。在充分調動起學生積極性的情況下，培養(yǎng)學生的自主學習能力，探索新時代下的教學精神，重新定義師生關系，解構師生結構，以線上豐富教學資源為起點，以線上教學靈活性為原則，需切實的推進學生全面發(fā)展的培養(yǎng)工作。

（三）是時代發(fā)展對教育提出的需求

基礎教育課程改革是全球社會經濟發(fā)展的必然反映。當前，我國為了順利時代教育潮流發(fā)展趨勢，對新時代的教育提出了很多的要求。其一，是科學技術的快速發(fā)展，導致知識內在體系及結構發(fā)生了前所未有的變化，而所有知識都是需要有效的教育來完成傳承任務。因此，當代教育必須通過教學內容、課程設置等方面做出更合理的安排，才能順應時代發(fā)展對于人才的要求；其二，經濟的發(fā)展要靠科技，科技的進步要靠人才，而人才的培養(yǎng)要靠教育，為實現我國科技興國的發(fā)展戰(zhàn)略，就得優(yōu)先發(fā)展教育，而教育也需根據時代的發(fā)展來靈活的調整模式，目前線上教學就是時代發(fā)展的趨勢，采用線上教學模式是必然的發(fā)展需求；其三，高職計算機課程是時代發(fā)展下的產物，計算機教學既要保留傳統(tǒng)教學模式，也要充分發(fā)揮出計算機課程的內涵，高職計算機教師采用線上教學，將計算機課程的知識進行實踐運用，理論與實踐之間再無明顯的界限劃分，這是時代發(fā)展對于計算機課程教學的具體要求。

二、高職計算機線上教學現狀分析

（一）線上課程資源缺乏統(tǒng)一性

線上教學是指利用網絡平臺，使用直播、錄播等形式，將準備好的教學內容傳授給學生，基于此定義，線上教學首先是依托于網絡，網絡具有的一些特點，線上教學也包含。首先，網絡具有無視時空性的特征，這對教師收集教學資源具有較大的便捷性，但是與之俱來的就是課程資源的繁雜性，而大部分高職計算機教師日常工作比較繁忙，對這些課程資源沒有話費時間和精力進行整理及篩選，不可避免的造成了課程資源分散，無法抓住教學重點的問題；其次，針對教學形式，教學直播教師還寫教案、設置教學問題、制作課件，針對于錄播，可能有部分教師就直接在網絡上下載相關教學視頻，網絡上的課程資源多如牛毛，教師選擇的課程不具系統(tǒng)性和結構性，導致學生知識體系異常散亂，結合學校在此方面的監(jiān)督體系不完善，這個問題越加凸顯。

（二）線上教學效果無客觀的評價標準

當前，高職計算機課程教學因為疫情的影響，大量的使用線上教學的方式，雖然在形式上進行了創(chuàng)新，但是在內容上存在參差不齊的問題，其主要原因就是學校沒有建立科學客觀的評價標準。大部分教師在上課時都比較隨意，既沒有在課前進行精心備課，也沒有課后布置合理的作業(yè)，而學校方面對此也不管不問，當然也有這是一門新型教學模式的原因，各大高校正處于對線上教學體系不斷探索逐漸完善的階段，然而這是客觀因素，在主觀上高校也未進行有關教學效果評價的體系構建嘗試。因此，教師只能按照自己的方式進行授課，每個教學環(huán)節(jié)都無有效地監(jiān)督機制和過程，導致教學效率低下，教學效果不好，學生普遍反映學的知識不扎實。此外，有些教師為了充分調動起學生的學習積極性，不斷地變換教學平臺，將教學內容弄得過于形式化和花俏，反而本末倒置。

（三）網絡平臺功能不完善

當前信息技術雖有了長足的進步，但是對于教育領域，仍處于落后階段。國家并無相關的官方教育平臺，大多數的網絡教學平臺都是由民營企業(yè)自主研發(fā)，民營企業(yè)以市場效益為第一目的。在設計網絡教學平臺時，將教學功能設計得不全面，以便于在后期平臺更新有獲益的契合點，從而促進企業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。這種“擠牙膏”的想法對于企業(yè)，自然是正確戰(zhàn)略規(guī)劃，但是對于高校教學，卻是阻礙其教學模式順利革新的最大障礙。高職計算機教師在進行線上教學時，要選擇網絡平臺，目前的網絡平臺如釘釘、學習通、云班課等教學功能都不完善，學習通有的功能云班課沒有，云班課有的功能釘釘又缺乏，這種差異化的市場現狀是網絡平臺存在的核心競爭力。但是導致教師在選擇平臺時較為困難，不得不用多種平臺同時運用才能暫時的彌補平臺功能不足的問題，從而導致教學程序混亂和繁雜。

三、高職計算機線上教學激趣提效策略探究

（一）完善線上基本教學程序

眾所周知，教學程序的完整性是所有學科教師必須遵守的原則之一。只有做到這點，才能讓課堂變得更加嚴謹，學生才有完整的知識體系，然而當前線上教學的現狀就是教學過程不完整，在前期也不做學情分析，更不會做教學總結，導致學生學起來異常混亂，自然對于線上教學興趣欠佳。因此，高職計算機教師要想切實地提高學生的學習興趣，首先就要從教學程序完整開始。第一，要確保教學基本元素的完整。教學元素其中包括學生、教師、教學內容，針對學生，教師應當在課前進行充分的學情分析，依據學生的個性特色來進行教學設計，只有這樣，才能保證學生學有所獲；針對教師本人，要對自身線上教學的模式進行審思，考慮是否適合大部分學生的學習方式，是否滿足學生的學習需求等相關問題，從而進行一定的調整；針對教學內容，教師應當在豐富的網絡資源下進行精心挑選，從各大正規(guī)網站上下載教學資源，要保證教學內容的結構性，以能建構學生知識體系為原則，對所有的內容進行篩選，并制作成簡約、嚴謹的課件。第二，保證教學過程的完整性。傳統(tǒng)教學分為導入、新課講授、課堂小結、作業(yè)布置等相關環(huán)節(jié)，那么線上教學同樣也要具備這些環(huán)節(jié)，保證課堂完整性。目前很多教師在進行線上教學時，只重視新課講授，教學的其他環(huán)節(jié)均忽略不計，這就未發(fā)揮教學的完整作用，只有進行導入，學生的注意力才會集中在課堂上，只有進行了作業(yè)布置，學生的本節(jié)課知識才會更加牢固。因此，教學環(huán)節(jié)不可或缺。第三，規(guī)范線上考試制度。大多數高校在進行學生評價時，紛紛采取了線上考試的模式，但是這種考試形式存在著很多的弊端，首先是監(jiān)考方面就無法做到想傳統(tǒng)線下考試一樣，然后就是考試的制度方面也有極多的漏洞。因此，高職計算機教師在組織線上考試時，首先就要從試卷構成方面進行考慮，盡量減少封閉性問題，采用開放式的沒有標準答案的問題來對學生進行評價，從而盡可能地減少抄襲現象的出現率；其次，要從網絡平臺的功能上進行考慮，挑選那種能夠進行實時監(jiān)控的平臺。總之，教學程序完整是保證教師教學效果的最重要因素，教師應對此引起足夠重視，認真貫徹這個理念。

（二）構建“差異化”教學模式

隨著現代化教學模式的興起，很多教師都將線上教學的探索做為了自身的主要研究對象，對于傳統(tǒng)教學與線上教學進行融合的思考趨勢比較顯著，但是高職計算機教師只是將線上教學模式照搬到了線上，卻完全忽視了線上教學與線下教學的差異。“差異化”的教學模式并不是單純地指依據學生類型來進行不同的教學，當然這也是其內涵之一。但更加重要的是，將線下教學的某些元素運用到線上教學模式，從而進行一定程度上的模式創(chuàng)新，以避免線上教學模式同質化。例如針對互動問題，很多教師都只是要求學生將問題的答案手打在彈幕上，不可否認，這是一種有效的互動方式，但是不可避免地會出現學生復制粘貼、刷屏等行為的出現，此時教師就可以將線下教學中“單抽”方式進行模式轉換，要求某個學生用語音回答問題，并隨即抽選學生評價這個學生的答案，這樣雖然會耗費一些時間，但是在引起學生注意、勾起學生興趣方面具有較大地效果，只不過教師在運用這點時，需注意不能頻繁使用，以免影響教學過程的流暢性。

（三）精心挑選線上教學平臺

針對線上教學平臺、功能單一的問題，高職計算機教師應當先對所有的網絡平臺進行調研，在充分分析各平臺優(yōu)缺點的同時，應結合其他教師的意見，選擇合適的且功能相對齊全的網絡平臺，盡量避免多種平臺混合使用現象的出現，其一是教學過于繁瑣，其二是后期資料統(tǒng)計整理不便。

其次，高校可以組織技術研發(fā)團隊進行平臺開發(fā)，以自身學校特色出發(fā)，以教師的教學需求為原則，以促進學生全面發(fā)展為根本目的，投資開發(fā)網絡教學平臺。只有這樣，才能滿足教師的教學需求，才能從各個方面保證教學功能齊全。

四、結語

綜上所述，高職計算機教師在使用網絡平臺進行教學時，應著重注意教學過程的完整性，這是一個不能放棄的關鍵一環(huán)。只有教學過程完整，才能進一步的對教學其他方面進行完善。因此，高職計算機教師應當認清這個現實，并從最基本的教學方面進行改變，并以此來完成線下教學與線上教學的交接工作。