新時代視域下《三維建模與機械創(chuàng)新設(shè)計》課程思政教學(xué)改革與實踐

殷 振 曹自洋 伯 潔 戴晨偉 苗 情

（[1]蘇州科技大學(xué)機械工程學(xué)院 江蘇·蘇州 215009；[2]蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院 江蘇·蘇州 215009）

0 引言

黨的十九大提出的“中國特色社會主義進入了新時代”這一重要論斷，在新時代視域下，將中國特色社會主義和中國夢宣傳教育、理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、工匠精神、革命傳統(tǒng)教育、勞動教育等德育內(nèi)容融入到“三維建模與機械創(chuàng)新設(shè)計”中，充分實現(xiàn)立德樹人、教書與育人的統(tǒng)一。構(gòu)建“教科產(chǎn)創(chuàng)賽”多維融合的培養(yǎng)模式，在“三維建模與機械創(chuàng)新設(shè)計”教學(xué)中通過“教科產(chǎn)創(chuàng)賽”多渠道體現(xiàn)思政元素從“教科產(chǎn)創(chuàng)賽”多渠道找準(zhǔn)切入點，在“新工科”建設(shè)下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的復(fù)合型性人才，符合國家和社會的新時代的發(fā)展需要。

充分利用好課堂教學(xué)這個主渠道，更好地將十九大精神、榜樣精神、工匠精神和社會主義核心價值觀融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，突出知識傳授與價值引導(dǎo)的有機統(tǒng)一。將教師科研項目與課堂理論教學(xué)相融合，以科研項目的實際案例將理論和實踐相結(jié)合，老師和學(xué)生共同就經(jīng)典案例和項目進行剖析，理論和實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮科研項目在思政指引下對學(xué)生的培養(yǎng)作用。

1 《三維建模與機械創(chuàng)新設(shè)計》課程思政教育的學(xué)情分析

目前，較多的高校中，專業(yè)課程與思政課程是分開授課的，在專業(yè)課程授課過程中，缺少任課教師對學(xué)生思政思想的引領(lǐng)；缺少對學(xué)生中國特色社會主義和中國夢宣傳教育、理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、職業(yè)文化、工匠精神、革命傳統(tǒng)教育的宣傳和培養(yǎng)；缺少對學(xué)生人生觀、價值觀、職業(yè)道德建設(shè)以及愛國奉獻精神的教育；缺少將思政教育和專業(yè)課程的有機融合，難以充分貫徹落實習(xí)近平總書記提出的“立德樹人”的教育根本任務(wù)。《三維建模與機械創(chuàng)新設(shè)計》作為我院的一門新開課程，也不例外的與課程思政教育聯(lián)系不夠緊密。

高校更加注重對專業(yè)課程知識體系的培訓(xùn)和學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生思政素質(zhì)的教育和考核，導(dǎo)致部分學(xué)生思政意識淡薄，不夠關(guān)心時事政事，不對外交流，缺少對社會的認知和適應(yīng)能力，畢業(yè)參加工作后，崗位適應(yīng)能力差，難以容易新集體，需要提升家國情懷、思政認知和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在新時代視域下，積極全面推進“四新”建設(shè)。緊跟時代需求，明確“新工科”建設(shè)下人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、融合新形勢、新情況及其帶來的新任務(wù)、新問題，探索工程人才教育的新思路、新對策，優(yōu)化機械專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)體系，融入思政教學(xué)理念，增強學(xué)習(xí)的主動性、科學(xué)性、針對性和實效性，“教科產(chǎn)創(chuàng)賽”等多維融合是新時代社會市場對思政高等學(xué)校教育的強烈呼喚。

2 《三維建模與機械創(chuàng)新設(shè)計》課程思政教學(xué)改革

在“新工科”建設(shè)下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的復(fù)合型性人才成為建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要基礎(chǔ)，將十九大精神、榜樣精神、工匠精神和社會主義核心價值觀融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，突出知識傳授與價值引導(dǎo)的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型人才。在“三維建模與機械創(chuàng)新設(shè)計”專業(yè)課程教學(xué)課程中，從以下多個方面進行了項目研究和改革：

（1）將中國特色社會主義和中國夢宣傳教育、理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、職業(yè)文化、工匠精神、革命傳統(tǒng)教育、國防教育、勞動教育等德育內(nèi)容融入到“三維建模與機械創(chuàng)新設(shè)計”課堂當(dāng)中，充分實現(xiàn)立德樹人、教書與育人的統(tǒng)一。

（2）聯(lián)合思政教師、專業(yè)課程教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任隊伍，組建多學(xué)科背景互相支撐、良性互動的課程教學(xué)團隊，通過教師之間的“同向同行、協(xié)同育人”來保障“三維建模與機械創(chuàng)新設(shè)計”等課程之間的“同向同行、協(xié)同效應(yīng)”。

（3）建立以“三維建模與機械創(chuàng)新設(shè)計”專業(yè)課程為單位的專業(yè)課程組。負責(zé)研究制定專業(yè)課課程思政標(biāo)準(zhǔn)、課程思政課堂教學(xué)組織形式、建設(shè)課程思政素材資源庫，制訂課程思政學(xué)期計劃，制作課程思政課件，明確本門課程課程思政的思政元素以及思政元素的融入點、課程思政的重點和難點、課程思政的設(shè)計與教學(xué)方法。

（4）基于思政理論、專業(yè)理論、創(chuàng)新和實踐相結(jié)合的課程體系，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新有效性四個維度，以重素質(zhì)教育、強學(xué)科基礎(chǔ)、跨專業(yè)知識、創(chuàng)新教學(xué)方法踐行“三維建模與機械創(chuàng)新設(shè)計”課程思政教學(xué)改革方案。

（5）追蹤新時代社會企業(yè)需求，明確新工科建設(shè)下人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，基于新工科建設(shè)體系，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)平臺和條件，通過“教科產(chǎn)創(chuàng)賽”多渠道體現(xiàn)思政元素，提出新時代視域下“三維建模與機械創(chuàng)新設(shè)計”課程思政教學(xué)改革方案。

（6）通過“教科產(chǎn)創(chuàng)賽”多渠道體現(xiàn)思政元素，促進“三維建模與機械創(chuàng)新設(shè)計”課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生整體素質(zhì)，使學(xué)生具備本專業(yè)所需的專業(yè)知識和操作技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（7）在新時代視域下“三維建模與機械創(chuàng)新設(shè)計”課程思政教學(xué)改革方案中，設(shè)置“價值引領(lǐng)”或者“育德功能”指標(biāo)；在學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置“育德效果”的觀測點。

（8）根據(jù)學(xué)生的實際思想動態(tài)和創(chuàng)新實踐進程、思想政治理論學(xué)習(xí)和“育德效果”，不斷進行階段性考察，及時調(diào)整培養(yǎng)工作中存在的問題，以期建立“教科產(chǎn)創(chuàng)賽”多維融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)符合新時代核心價值觀的優(yōu)秀大學(xué)生。

（9）在“新工科”建設(shè)下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的復(fù)合型性人才成為建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要基礎(chǔ)，將十九大精神、榜樣精神、工匠精神和社會主義核心價值觀融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，突出知識傳授與價值引導(dǎo)的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型人才。

3 《三維建模與機械創(chuàng)新設(shè)計》課程思政的多元化考核評價體系

為了更好的發(fā)揮《三維建模與機械創(chuàng)新設(shè)計》課程思政的積極作用，本課程在授課過程中和期末考核采用了多元化的全程考核體系，可以更加全面、合理、科學(xué)的考核學(xué)生在《三維建模與機械創(chuàng)新設(shè)計》課程思政的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生最后總評成績包括平時成績（占總評成績的60%）和期末卷面考試成績（占總評成績的40%），其中平時成績包括課堂考勤（占平時成績的20%）、課堂互動交流（占平時成績的20%）、課堂小測試及課后作業(yè)（占平時成績的20%）、課程思政交流（占平時成績的20%）、課外“教科產(chǎn)創(chuàng)賽”參與（占平時成績的20%）。

在多元化的考核體系中，不但對課程的卷面考試、課堂考勤、課后作業(yè)等傳統(tǒng)的考核項目進行考核，還增加了體現(xiàn)《三維建模與機械創(chuàng)新設(shè)計》課程思政的考核內(nèi)容，使專業(yè)課程教學(xué)與思政教學(xué)有機的融合，拓寬學(xué)生知識面的同時，兼顧學(xué)生思想動態(tài)的引領(lǐng)和考核，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、思想品德兼優(yōu)、有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)摹⒎蠂液蜕鐣聲r代發(fā)展需要的復(fù)合型性人才。

4 結(jié)語

新時代視域下《三維建模與機械創(chuàng)新設(shè)計》課程思政將十九大精神、榜樣精神、工匠精神和社會主義核心價值觀融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，突出知識傳授與價值引導(dǎo)的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型人才。能夠更好地貫徹落實習(xí)近平總書記提出的“立德樹人”的教育根本任務(wù)，基于新工科建設(shè)下的問題導(dǎo)向，構(gòu)建“教科產(chǎn)創(chuàng)賽”多維融合的培養(yǎng)模式，在“三維建模與機械創(chuàng)新設(shè)計”教學(xué)中通過“教科產(chǎn)創(chuàng)賽”多渠道體現(xiàn)思政元素從“教科產(chǎn)創(chuàng)賽”多渠道找準(zhǔn)切入點，在“新工科”建設(shè)下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的復(fù)合型性人才，符合國家和社會的新時代的發(fā)展需要。

《三維建模與機械創(chuàng)新設(shè)計》思政課程改革后的教學(xué)內(nèi)容和形式豐富多樣，教學(xué)理念新穎，后期可以結(jié)合項目成果，推廣至其他課程或?qū)I(yè)試行。對于打開思政課程高等教育變革創(chuàng)新的突破口，推動大學(xué)人才培養(yǎng)范式的深刻變革主動適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)的需求，推進理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，從而推動高等教育變革由漸變到質(zhì)變，具有重要的意義和推廣價值。