小學體育教學合作學習提效對策的研究

賴洪武

（廣州市增城區(qū)荔城街第三中學 廣東·廣州 510000）

0 引言

合作學習是當前新課程標準中自主學習的一種有效形式，在實施新課程標準以來合作學習，所以也得了諸多教師的重視，但是在確切的實施過程之中卻沒有挖掘出合作學習的主要優(yōu)勢，尤其在體育教學過程之中，由于教師的教學理論知識不強，沒有注重引導學生合作學習精神、培養(yǎng)學生能力。所以對體育課的學習效率提升并不顯著，這種新型的學習方式的益處也沒有得以有效發(fā)揮。因此，從體育教學目標的角度出發(fā)，應當對當前體育合作學習所存在的問題進行及時整改。

1 小學體育教學合作學習概述

1.1 體育教學合作學習的提出

在新課程標準中明確提出了體育課教學的重要性，為了能夠更好的幫助學生們強健體魄，豐富其課余活動，提出了在初中的體育教學中，必須要加強體育活動的教學，然而，由于體育并不在考試的項目之中，長期以來被忽視，導致了體育教學效果不佳。因此，提出了要求更高效開展體育教學的目標，需要發(fā)展多樣化教學利用小組合作學習的方式來調動學生們的參與程度，更好的幫助學生們內化體育知識。

1.2 體育教學合作學習的益處

在體育教學當中提出合作學習，對于體育教學有著極大的好處，具體可以表現(xiàn)在強化學生們的學習責任感、提供輕松自主的學習環(huán)境、加強學生的主動參與意識等方面。首先，在傳統(tǒng)的科學教育當中，由于學生往往是被動的接收知識，導致了學生在學習的過程之中不具有主動性，往往學生們只傾聽而不參與，使得學生的記憶效果不佳，通過有效的合作學習，能夠幫助學生們更好的參與到課堂的討論當中來；其次，現(xiàn)在的教學當中注重來挖掘學生的潛在能力，而不局限于當前的知識當中，通過小組合作學習能夠給學生們提供一個輕松自主的學習環(huán)境，能夠更好的激發(fā)出，學生的學習欲望和探索欲望，而且小組合作學習也能夠側面的讓學生們增進交流能力和探討能力。因此，提倡在體育課堂中引入小組合作學習，對于學生的多方面能力培養(yǎng)都是極為有益的。

2 小學體育教學合作學習誤區(qū)

2.1 教學缺乏目標，流于形式

在筆者本次的調查中發(fā)現(xiàn)部分體育教師在授課之中是會采取合作學習，但是由于合作學習的制定缺乏有效的目標，一般主要是讓學生們任意組合聚集在一起去討論問題，相互監(jiān)督體育項目的完成情況。然而，由于初中生的自律性較差，這樣的合作教學其實是放任學生們自行玩樂的一種體現(xiàn)，由于學生們對于合作學習的意識不足，學生們在合作學習的過程之中，往往是以聊天說笑為主。而教師在最后的總結時也沒有對合作學習進行目標完成方面的點評，往往是以提問的方式來進行考察，一般情況下都是以體育知識基礎較好的學生進行回答，而很多的體育教師們往往對于體育教學上也并不是十分的重視，是希望讓學生們能夠在體育課堂上放松身心。因此，這樣的課堂是過于流于形式的，并沒有有效的遵從新課程的教育教學理念，在合作學習開展的過程之中，浪費了學生們的學習時間和體育鍛煉時間，對于學生合作意識的培養(yǎng)也并無益處。

2.2 學生不善合作，缺乏引導

對于合作學習的目標提出，主要是希望能夠發(fā)揮學生的主動性，讓學生們在合作中討論問題，更好的理解知識，通過提問討論，解答總結幾個步驟來強化基本知識，但是由于學生們自身的合作技能不強，而且不夠主動，在體育課堂上經(jīng)常就出現(xiàn)了這樣的場景。一些體育特長生以及一些對體育項目較為熟悉的男生，樂于去參與討論，在這時他們便成為了小組合作學習的主要表演者，而其他的學生往往是采取旁觀的態(tài)度。通過筆者的調查研究發(fā)現(xiàn)，一些學生們雖有疑問，但是也很少積極的參與到討論中來，一方面在于這些體育的理論知識并不納入到期末的學業(yè)量化考評之中，往往有了這些主導者的參與討論，更多的學生是在課堂討論的過程之中搞小動作討論，并沒有辦法有效的深化，無法實現(xiàn)通過提問、討論、解答、總結的這幾個過程，來進行深化知識。例如教師們在體育課堂上提議讓學生們用呼啦圈來合作進行合作，編排體育游戲活動將不同顏色的呼啦圈分給學生進行合作創(chuàng)編游戲，而往往由于呼啦圈的數(shù)目有限，很多的學生為了展現(xiàn)自己搖呼啦圈的技術高超，自己在一旁玩起來，沒有實現(xiàn)合作學習的效果。而由于部分教師沒有堅持合作教學的目標，在學生們走神、做其他事情時，教師也沒有進行制止，相反還會參與進去。

2.3 合作分工不明，缺乏任務

在新課程標準中所要求的合作教學，合作學習，是需要在布置任務分工明確的前提下，學生們通過合作學習的方式來共同完成任務，以此更好的內化知識，但是就本次的調查而言，發(fā)現(xiàn)大部分的小學體育課堂上，對于學生的合作性學習布置任務這一環(huán)節(jié)有所缺失。因此，任務的不明確導致了后面的分工過于雜亂，使得學生們在合作學習的過程之中過度的重視過程，而沒有注重任務的完成，所以對于內化知識的效果也并不明顯。例如，在體育教師們進行墊上體育教學，這時候組織學生們進行合作學習，一般往往是介紹了器材和安全教育以后，學生們便開始漫無目的的開始在墊上做起了運動，有的做仰臥起坐，有的做起俯臥撐，有的甚至在墊上坐著聊天說笑，而在一段時間后教師叫停，對學生們問詢，墊上活動如何時，學生們只以好、開心、特別舒服，這樣的敷衍是詞匯來進行總結，導致了任務不明，缺乏合作目標，學生們沒有各自的任務分工，使得學生們沒有全員參加。

3 小學體育教學合作學習提效對策

3.1 建立合作學習目標

通過調查發(fā)現(xiàn)，目前課堂上往往在合作學習的安排上較為隨意，學生們的自由組合導致了相熟的學生往往作為一組他們在合作交流的過程之中往往會跑題、聊天、說笑。因此，在學習合作開展的過程之中，首先必然要建立一定的學習目標，除了要明確合作學習的目標以外，還要注重分組的原則和規(guī)則，除了要尊重學生的個人意愿以外，還要注重組間的同質化和實力相當化，以保證合作學習的順暢展開，并且適當?shù)囊胍恍└傎惖奈兜溃軌蛴行У募訌娊M內討論和合作學習的熱情，并且由各個小組共同制定小組規(guī)則，讓學生們在活動中進行遵守由主角作為總負責其他的任務和目標合作分工，明確分工內容和任務，來進行合作學習，這樣可以實現(xiàn)每個人的價值，共同完成任務使得，合作教學更為有效。

3.2 選擇合適的學習任務

就當前本校的合作學習開展情況并不是十分的深入，但是在接下來的合作學習，用開展的過程之中，也不能去盲目的選擇，首先應當明確的是，合作學習只是為了幫助教學效果提升的一種有效手段，并不是把合作學習變成交流討論課，所以，進行安排合作任務的時候應當采取一些探究性較強的學習任務來進行探究，一些淺顯易懂的問題。具體而言，采取合作學習的前提條件，應當是任務，完成比較細碎，通過多人能夠比一人完成效率更高，使學生們之間進行交流討論可以滿足學生的學習興趣，并且一些，稍具難度的任務，應當提倡給學生們進行討論，一旦問題不具有合作性和內容，困難程度過高或者是討論價值不大時，就無需利用合作學習來進行走過場，要給學生們提出明確的合作，學習任務使得合作學習作為教學工作的，一個重要形式例如在學習單杠，的教學過程之中，可以在上課前先由小組內討論單杠的動作，并且嘗試示范，再由教師進行教學，隨后讓小組內來共同記住單杠的動作要領，并且由組內的其他成員監(jiān)督，做單杠動作的同學動作是否規(guī)范，通過小組內部練習能夠使得每個人練習單杠的專注度提高，并且在每個人記住一部分規(guī)則時可以相互借鑒并深化單杠的練習規(guī)則，在相互監(jiān)督的過程之中，還可以吸取他人的教學來提升練習效果。

3.3 發(fā)揮教師課堂引導作用

在當前的新課程標準當中，已經(jīng)明確的提出學生是學習的主體，而教師應當發(fā)揮出引導和組織的作用，所以提倡小組的合作學習是為了調動，學生學習參與的積極性，把課堂交還給學生。但是由于初中的學生自制力不強，學生與學生之間的體育素養(yǎng)和基本能力不同，導致了不能夠由學生完全的主導課堂，教師應當充分的發(fā)揮出其各自的主導作用。在合作學習的過程之中，不能夠放任他們自行的學習，還要深入到每個小組來傾聽大家的發(fā)言，并且在小組交流討論學習的過程之中也方便教師更好的掌握每一個學生的基本情況，對于合理分組也是有著一定的促進作用的。在傾聽小組合作交流時，及時發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題，采取合適的調整措施，適時的引導和幫助學生們解決問題，明確的說明任務的內容以及不同角色的職責，能夠幫助學生們在合作學習中解決問題，同時教師在傾聽的過程中還要積極的引導學生，注重側面引導他們的發(fā)散性思維，對于積極的同學應當給予事實的表揚。例如，在練習前滾翻后滾翻的動作過程之中很多的女同學會畏懼動作的強度，在這時教師就應該注重鼓勵學生注意參加練習，并且要強化給學生們一種意識，只要參與練習都能夠完成規(guī)范動作，對于有困難的學生可以稍稍傾斜幫助其訓練，體會活動的樂趣，增強學生們的信心，讓學生們在小組合作中更好的參與，保證學生們不掉隊。

4 結束語

通過以上分析，我們不難看出，小組合作學習對于體育課堂的效果提升、調動學生的參與課堂有著極大的好處，提倡在體育教學中引入小組合作學習，對于體育課堂的發(fā)展和體育課程的學習都是十分必要的。然而，由于當前的教學不夠完善，沒有有效的正視小組合作學習的重要性以及小組合作學習的引導方法，導致了小組合作學習的效果不佳，因此，應當從多角度改善小組合作課堂的建立，更好的幫助學生們參與到體育課堂中來。