“立足專業、面向未來”的專業學位研究生成長路徑思考

方 正 鄶 丹

（武漢大學土木建筑工程學院 湖北·武漢 430000）

1 背景介紹

中國首個原創虛擬學生“華智冰”將入學清華大學計算機系，開啟在清華大學的學習和研究生涯；斯坦福大學發布2025計劃，繪制了無年齡限制、無年級劃分、無專業選擇的大學模式；世界著名未來學家埃德加·沙因提出，從經典學習到超級學習，智能社會需要的知識工具和品質素養刺激著現有教育模式的變革。每一次變革都是對生產勞動力的解放，在生產得到極大提升的同時又提高了對勞動力素質的要求。高等教育領域掀起關于學校如何規劃學習、學生如何學會學習、教師如何評價學習的大思考。

研究生教育是國民教育的最高層次，是國家寄予厚望、社會高度關注的教育階段，即奠定著研究生的發展潛能，也蘊含著國家發展進步的潛力。研究生教育的發展必須切實面向國家經濟社會發展主戰場、面向最廣大人民群眾的需要、面向世界科技發展最前沿，研究生才能具備肩負職場、肩負創新、肩負未來的專業勝任力。

對專業學位研究生成長研究大多圍繞對現有教育模式、職業環境和研究生發展狀況進行探索，其中專業勝任力是較為熱門的研究領域。研究者大多基于研究生的個人能力及行業背景，從個人素質、知識水平、處理問題的能力、人際關系能力、職業環境等多個維度歸納若干個要素，研究對象集中在研究生群體，研究多為高校教育工作者或用人單位視角。本文是在已有研究基礎上的縱深思考，在不同的維度上進行了拓展。一是時間維度上，從研究生工作時間的軌跡轉向行業發展軌跡；二是空間維度上，從面向現有的職業領域到面向未知的多元未來；二是目標維度上，從研究生出發，但不止于校門和單位門，將研究生的職業勝任力培養放在更寬泛的視角和更多元的環境中進行思考。

2 工程實踐活動及工程教育的改革發展

2.1 “智能化+信息化”的第四次工業革命

隨著人工智能、物聯網、大數據、云計算等新技術的深度開發和廣泛應用，以智能化與信息化為核心的第四次工業革命悄然來臨。前三次工業革命是人類自己去學習和創新這個世界，第四次工業革命是人類和機器一起學習和創新這個世界，大數據技術、無人技術、機器人技術等人工智能元素在這個過程中將扮演重要角色。在第四次新工業革命中，中國扮演的不是“無關者”，不是“落后者”，也不是“追趕者”，而是“先行者”的角色，中國將于其它國家站在同一起跑線上，引領未來。

第四次工業革命必將帶來工程實踐活動的跨越式發展，行業發展模式、從業人員素質都將發生新變化。未來的產業類型將更加多樣、結構更加復雜、升級速度更快，房地產、設計施工等行業將形成一個高度靈活、人性化、數字化的產品生產與服務模式。新型工程科技人才的綜合素質和能力要求也進一步提高，不僅重視對本領域知識的掌握和應用能力，還強調終身學習能力、創新思維能力、團隊合作和溝通能力、全球視野和領導力等。

2.2 “新工科”工程教育改革實踐

在第四次工業革命如火如荼發展的趨勢下，人才培養模式也面臨著變革發展需要。當下工科教育的理論與實踐脫節、缺乏充分的校企合作、國際意識引領較少等問題，不利于研究生職業勝任力和競爭力的培養，也增加了企業轉型升級的成本。

教育部于2017年吹響了“新工科”的號角，提出要在新理念、新結構、新模式、新質量、新生態、新體系、新標準七個方面進行積極探索，提高工程教育質量。鐘登華院士提出：新工科的內涵是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養多元化、創新型卓越工程人才。在新工科建設背景下，各高等教育院所更加注重“工程的本質是實踐”，更加強調“工程教育是邊做邊學的科學”，高校工程實踐教育必須進行全面創新改革，更新工程實踐教育內容，升級工程實踐教育設備，加強實踐教育師資培養，改革教育實踐的方法和形式。充分利用“智能+”方式，將學生從簡單獲得知識，變為多學科的驗證知識，獲得體驗、經驗和能力，激發學生的實踐興趣和創新思維。

3 立足專業和面向未來的成長路徑

3.1 立足專業的學習路徑

立足專業的課堂學習、課后考試，已經不足以滿足學生對知識、用人單位對職業能力、社會對行業創新發展的需求，立足專業的學習路徑有了更加寬泛的內涵和外延。

立足專業的學習路徑第一步是職業規劃的三省吾身。具體來說就是回答三個問題。對于專業對應的社會工作崗位是否熱愛？自身特質是否適合工作崗位？對做好崗位工作是否有信心？興趣、匹配度、勝任力是職業規劃的關鍵，也是專業學習狀態和效果的關鍵影響因素。北京大學鄭也夫教授說，“伺候好自己的興趣，比考上名校更重要，缺了興趣，做專業動力就不夠充沛”。研究生不同于本科生，對社會、對自身已經有了較為成熟而清晰的認知，應該科學制定職業規劃，并基于職業設計開展專業學習。

立足專業的學習路徑第二步是能力規劃的三管齊下。研究生是研究與應用并重的復合型人才，肩負著將學術研究成果轉化為社會生產實踐，為人類社會創造使用價值的重任。這一人才定位決定了研究生需要具有學科專業知識的深度和系統性，也需要具備寬廣的經驗性、技巧性知識和技能。需要至少具備三方面的能力。一是包含價值判斷、溝通交流、身心調試、信息處理等的綜合能力，二是包含數理分析、理論應用、實踐操作等的專業能力，三是包含軟件設計、系統開發、創新創業等的發展能力。

立足專業的學習路徑第三步是角色規劃的三思后行。職業規劃、能力規劃是在已有認知基礎上的探索和提煉，旨在豐富研究生的內涵。角色規劃則旨在擴充研究生的外延，激發創造力。創造力是專業力的試金石，也是專業力的源泉，創造力的實現需要研究生嘗試多種角色，通過豐富的角色帶來多元的視角，提高應對不確定性、多元性的能力。研究生應該嘗試跳出“學生”這一單一的身份，積極參與各位校園活動、科研活動，通過小組組長、項目負責人、論文作者、專利發明人等不同的角色，增加思維的靈活性和創造性。

3.2 面向未來的成長目標

從工業社會到信息社會，現實和虛擬雙重驅動，人和信息快速流動，打破了知識壟斷，促進了知識的流動，教育像軟件一樣不斷地進行著冷知識向熱知識的升級。未來教育將會如何釋放學習者的主體活力？如何培養能適應智能社會的下一代？為每個學生定制“個性化”的成長與學習方案是否可能實現？如何賦能學習者的終身發展？各個國家都在繪制藍圖，教育家也在從不同的視角預測未來教育的全新生命力。面向未來的研究生也終將加入這場生命力的探索之旅。

能力清單才是評估實踐潛力的寶貴工具。分工日益精細化、大數據和人工智能發展，將加速專業能力的更迭和可替代性。斯坦福大學認為，“成績單是一種過時的，追溯性的且元數據貧乏的時間記錄。”未來的研究生畢業時，得到的不再是印有一門門課程和學分的成績單，而是一個個技能清單，不僅關注他們知道什么，而且關注他們能做到什么，關注他們如何運用所學。在快速變化的經濟形勢和職業類別下，具備通用的技能，能為研究生提供應對各種職業的基礎。

學習的意義比學習的專業更加強大。未來學習是基于不確定性的創新學習，基于腦科學的全腦學習，基于大數據的精準學習，基于新技術的高階學習，學習不是復制，而是創造，專業學習不再是廣泛的研究領域，而是解決疑難問題的行動。未來學和趨勢專家丹尼爾·平克說過：“未來人才最需要六大能力，叫作三感三力，分別是設計感、娛樂感、意義感、故事力、交響力和共情力。”僅僅了解自己的專業并不能推動專業價值的實現，通過專業造福人類需要有專業的使命和專業的行動。教師和學生都需要不斷思考，為什么要學習這門課而不是那一門課，這門課能帶來的行動、能解決的問題是什么？學習者的學習不僅是為了考試、為了學習、為了工作，更重要的是為了實踐，為了創造價值，為了推動進步。

4 結語

隨著我國科技事業的繁榮發展，政府、企業、學者們對工程科技創新的呼聲越來越高。李克強總理提出“大眾創新、萬眾創業”，創新創業的熱潮蔓延至今。現代工程實踐所需要的工程師不僅僅是理論創新方面的研究人員，也不僅僅是實踐操作層面的技術人員，更多的是，能夠將前沿科學知識作為基礎，將技術技能作為手段，將解決重大技術問題作為目標，實現工程創造的復合型人才。美國工程院指出，21世紀的工程師應具備“里昂的聰明才智，摩爾解決問題的能力，愛因斯坦的科學洞察力，畢加索的創造力，艾特兄弟的果斷，比爾·蓋茨的領導力，羅斯福的道德心，馬丁·路德·金的遠見和兒童的好奇心”，這是一條重要而艱巨的成長之路。

高等教育是這場旅途的關鍵站點。民國時期著名教育大家蔡元培先生的弟子蔣夢麟：“吾人其欲追而及之乎，則必養成適當之特才。欲養成適當之特才，非發展個性不為功”。為順應并助力學生成長成才，高等教育院所正不斷地進行著改革創新，以全球經濟一體化發展為背景，立足現有學科優勢與特色，對學科現有資源進行整合與重組，探索對接“寬口徑”“大土木”綜合型人才培養機制，充分利用國際教育資源，積極開展學科間交流，成為大勢所趨。土木類專業人才也在不斷提高創新意識，發揮個人的主觀能動性，更加主動地投身于新技術發明領域，解決現有技術的提質增效問題，更加主動地拓展大數據技術、人工智能技術等專業知識，在專業與博學的交相輝映中，發展個性，發揮才智。