高職護理教育供給側改革的實踐分析

趙婷婷 梁 夏 覃寧寧 汪 丹 譚珍媛

（廣西醫科大學 廣西·南寧 530022）

0 引言

與經濟發展的供給側結構性改革相適應，我國的職業教育體系也應該進行供給側改革，從人才的供給側出發來推動社會和行業的發展。高職院校的護理教育應該打破傳統應試教育的局限，著力培養學生的專業能力、創新意識和綜合素質等方面，力求實現整個護理行業專業人才的有效供給，推動行業的發展。而當前階段，如何更好的從實踐出發來推動高職護理教育的供給側改革，是整個高職護理教育行業的工作人員值得深思的地方。

1 專業建設與發展中存在的主要問題

1.1 傳統的講授法教學無法滿足學生專業發展需要

護理專業由于其行業特殊性，所學知識較為繁雜，專業技能較難掌握，學生畢業后從事本行業要用到相當多的理論知識，且必須通過專門的資格考試才能從事護理行業。這種種原因決定了護理專業的教學必須由老師多進行理論課程的講授，學生才能更好的掌握煩冗的專業性理論知識。但其實這種過于重視理論性教學的模式不太適合護理專業的學生，因為護理專業本身是一門實踐性很強的專業，學生只有多進行課外實踐才能真正掌握專業知識技能，且在實踐過程中還能鍛煉其動手操作能力，使其針對護理問題的處理更加熟練。隨著網絡信息化技術的發展，近年來出現了多種新型化的網絡教學，但未曾廣泛應用于護理教育，究其原因是由于護理專業的學生對于專業知識的接受程度不同，網絡教學無法對其進行系統化的專業教學，護理知識傳授的不完整性，使其不利于實現護理教育專業化培養。

1.2 考評方式較為單一，未形成專門化的考評制度體系

當前我國高職院校護理教育的考試和評價模式存在著一定程度上的弊端，學校對護理專業學生學業成績的考評多采用理論性考試的方式，這種考評方式過于單一，無法很好的體現高職院校對于護理職業教育的重視性，也不利于學生專業化程度的發展。學生學業成績的考評僅僅依靠理論知識的考試無法衡量學生真正的學業水平，也忽視了對學生實際操作能力和臨床護理的綜合能力進行全面考核。學校不重視對這兩方面的考核，學生就不會重視這兩方面的學習，從而影響學生的專業化發展。而且，護理是一門很嚴謹的專業，要求學校所傳授、學生所學的知識要與臨床要求相吻合。因此，學校必須建立專門的護理專業考評制度體系，考評必須同時針對理論性知識、專業操作技能以及臨床判斷能力，學校有條件的話還可以聘請護理專家參與學生學業考評，爭取以考評來提高學生學習的積極性，進而提高學校的教學質量，更好的完成教學目標。

1.3 學校教學難以滿足臨床的實際需要

高職護理專業過多的重視理論性課程教學，理論課程結束后沒有及時安排學生進行臨床實習，學生的實踐動手能力沒有得到很好的鍛煉。而在所有專業理論課程結束后，學校才統一安排學生集中開展臨床實習，理論知識過多且繁雜，學生的實習任務相當繁重，實習過程要掌握的東西太多，但由于人員較集中也難以找到專業的老師進行請教，這樣容易導致學生的實習無法取得良好的成效。學生由于臨床的新技術接觸的少，無法熟練掌握新的儀器和設備等，實習效果不理想，畢業后上崗時也難以適應護理崗位對人才多方面的要求。

2 開展高職護理教育供給側改革實踐的措施分析

要想更好的實現高職護理教育的供給側改革，必須充分處理好護理專業的規模和相應的專業結構性教學之間的關系，來提高護理職業教育的人才質量。此外，學校陳舊的、單一的教學模式偏重于純書本知識的傳授，卻不注重學生主觀能動性的發揮，忽視了對學生進行創新意識和創新能力的培養，導致學生所學嚴重脫離臨床實際的需要，因而學校整體的教學效果也無法達到預期目標。因此，高職院校要想更好的實現學校的培養目標，為社會輸送更多專業技能過硬的護理專業人才，就必須針對供給側改革進行如下方面的實踐性探索工作。

2.1 根據社會發展需求來調整優化專業結構

學校應積極順應社會發展的實際需要，及時調整優化專業結構，使學校的護理專業培養與護理行業的產業結構實現最大程度的吻合。目前人口老齡化嚴重是我國經濟社會發展的真實寫照，相關的老年人護理方面的產業層出不窮。高職院校的護理專業教育應積極順應社會產業的發展方向，為老年人護理產業培養更多的人才。而與老年人護理相對應的，婦幼的護理也應該成為學校護理教育的重點培養方向。高職院校應該優化自身的專業結構，對護理專業的學生分方向來進行培養。首先，學校應設置專門的老年人護理班，學生多學習對老年人進行護理的各種知識和技能，以應對老年人護理產業日益增長的需求，同時學校護理教育應不斷拓展專業方向。其次，婦幼的護理也是高職要重點培養的方向。學校要立足其需求實際，培養學生掌握婦幼護理的專業知識。總之，學校的培養結構必須以老年人護理保健為重點發展對象，全面涵蓋婦幼護理、中醫與西醫相結合護理、專業個人營養與衛生護理、傷員術后康復護理等多個專業方向，積極引導學生理論課程學習與實踐操作能力相結合，為學生就業打下良好基礎。

2.2 改革傳統的教學模式，采用現代化教學手段

（1）學校應根據社會發展對護理行業人才的需求來全面改革課程體系，按照整個護理行業的標準要求以及不同護理方向的專業度要求來設定新的課程體系，包括“五環節”教學模式、針對不同專業方向的培養模式以及對口升學，提高護理人才升學率，為行業培養頂尖的專業人才，這些課程之間縱橫相連，學生能學到更多的專業知識，也能選擇更適合自己的發展道路，有利于學生的多樣化成長，也有利于高職護理教育的更專業性發展。

（2）高職院校護理教育全面開展“五環節”教學模式，采用綜合性教學方法以及現代化教學手段是推動其供給側改革的有效實踐。所謂“五環節”教學模式是指學校整體的教學過程可以分為五個環節，包括理論課程講授、校內實踐操作、校外課程導入、具體崗位實習、學業考核評價等，這五個環節環環相扣，全方位、多層次的培養學生掌握多樣化的護理專業知識和實踐性技能。此外，學校還可以建立護理資源共享平臺，選取學生日常學習所需的教學資源并加以拓展深入，幫助學生課余時間可以通過平臺來鞏固所學知識，并在專業知識方面進行不懈探索。能夠有效應對學生專業發展的訴求，是推動提高護理供給側質量和水平的有效措施。

（3）高職護理教學的基礎設施是否完備也是影響其教學質量的重要因素。在當前網絡信息化教學成為現代化教育教學整體趨勢的大環境下，學校應加大護理教學基礎設施建設的投資力度，不斷提高信息化教學水平。學校教學與行業需求同步，建立專門的網絡共享護理資源庫，老師授課也可采用線上授課與面授課相結合的模式，打破學生學習的地域和時間的局限，也能培養學生學習中多發揮主觀能動性，提升學生的學習興趣和激情，在課堂教學中有效實現教師教與學生學的雙向互動，從而促進師生雙方共同發展進步。

（4）高職應加大護理教育師資力量的投入力度。首先，校內積極開展教師培訓活動，并制定嚴格的教師考評制度和體系，督促護理專業的教師在提高自身專業技術水平的同時秉持嚴謹踏實的教學態度，不斷提高自身的教育教學水平。其次，應加大熱門護理產業的師資儲備，如老年人保健護理對護理人才的需求量很大，學校應積極順應這一社會需要，優先儲備老年人護理的師資團隊，才能培養出更多這一產業所需的專業人才。最后，學校有條件的話可以聘請外校的專家乃至行業的專家來充當骨干教師，既能在教師中充當帶頭示范作用，又能加強學術交流，鞏固學校的師資儲備力量。

（5）改革考評方式，推動學業考評制度化、體系化發展。考評方式過于單一僵化是當前高職護理教學的一大弊端，純理論化的課程考試無法測量出學生的真實水平以及專業知識和技能的掌握程度。因此，必須積極改革護理專業的考評方式，推動學生綜合學業成績的考評往制度化、體系化方面發展。首先，學校要成立專門的考評制度，實現學生學業成績的考評動態化發展，在日常化的教學過程中，老師都可以對學生進行階段性的考核，考核成績可作為期末學業測評的重要組成部分。其次，學校可以通過舉辦護理知識技能方面的比賽，鼓勵學生踴躍參加并爭取拿獎，學生在參賽過程中的表現也可以作為學生學業測評的重要參考。最后，學校應該成立專門的護理專業考評委員會來對學生的學業成績作綜合性的考評。考評委員會必須由院校領導、教導主任、專業班主任、專業任課老師以及外校或者行業內的專家所共同組成，通過對學生的綜合性考評，能有效發現日常教育教學中存在的問題，進而采取相關措施積極改正，來提高學校的教育質量和學生的綜合水平。

（6）應用現代化的教學方法和手段。高職必須順應社會發展對專業化、多樣化人才的需求改變傳統陳舊的教育教學方法和手段，采用現代化的教學方法和手段。首先，革除教學中純理論灌輸的模式，更新教育理念，推動理論授課與學生實踐性動手操作相結合。其次，對于教學的重難點，學生難以掌握的地方，不能避重就輕，必須深入思考其解決方式，進而傳授給學生。

3 結語

總而言之，學生的專業性發展是實現高職護理教育供給側改革的重要指標，而學校的師資力量、教學設備設施、教學模式以及教學考評方式等都是影響學生專業化發展的重要因素。因此，要推動護理供給側改革的實現，就必須從這些方面入手，來提高學校教育教學質量，提高學生的專業化水平。