“一帶一路”背景下創新型高職農業類留學生培養途徑研究

韋慶翠 李 霞 許 敏

（江蘇農牧科技職業學院 江蘇·泰州 225300）

“一帶一路”沿線國家中有近90%為發展中國家，而且多把農業作為主導產業。到目前已有123個國家和29個國際組織加入到“一帶一路”建設框架中來，構建起的國際環境讓全球都迎來了新的發展機遇，教育在這些發展機遇中起的作用是舉足親重的。而高職教育作為肩負著職業領軍重任的一顆璀璨之星，在這些機遇浪花的沖擊下突顯出了自己獨特的生命力與光芒。

同時由于政治、經濟、教育水平等因素的限制，現有人力資源水平尚未達到“一帶一路”建設的需要，而且缺乏“泛國際化”特征。同時伴隨著中國特色現代職業教育體系的發展和完善，中國高職教育得到了許多“一帶一路”國家的認可，來華留學生接受高職教育的數量迅速增加，職業教育主動融入“一帶一路”倡議是時代發展賦予職業教育的重大使命。中國作為世界農業大國，農業科技處于世界領先地位，越南、老撾、孟加拉國、印度尼西亞、安哥拉等農業主產國的來華留學生，多選擇農學類專業作為他們留學的主修專業類別。當前，我們農業高職教育國際化尚處于初級階段，支持中國農業“走出去”戰略，培養國際型、創新型、復合型技術技能人才，是新時代下國家賦予高職教育的重要使命之一。在此背景下，《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）明確指出：我國高職院校應主動參與“一帶一路”建設和國際產能合作，培養國際化技術技能人才。因此，凝練創新型農業類留學生人才內涵，剖析創新型農業類留學生培養中存在的問題，探索創新型農業類留學生培養路徑，對推動“一帶一路”高質量發展具有十分重要的意義。

1 創新型高職農業留學生的人才內涵

不同的時代特征、不同的產業需求決定了不同的人才內涵。“一帶一路”背景下來華留學生的人才內涵必須立足“一帶一路”沿線國家特色以及對農業人才規格的現實需求。首先，高職農業留學生必須具有過硬的專業技能，能夠掌握將目前國際上最新的農業技術、工藝、規范，能夠立足各國實際情況，將新模式、新品種在“一帶一路”農業中落地生根；其次，高職農業留學生培養必須聚焦高端產業和產業高端，注重學生創新能力的培養，能夠根據現場實際批判性地創新與應用先進農業研究成果；再次，他們作為文化傳播的使者，應立足國際視野，關注多語種跨文化交流能力的培養，在高度認同我國文化意識的前提下，積極推動“一帶一路”沿線文化和經濟的溝通與交流；最后，作為一個合格的農業人才，必須具備愛崗敬業、誠實守信、勇于擔當、吃苦耐勞、腳踏實地等良好的職業核心素養，能夠繼承和發揚我國優秀的勞動價值觀進和勞動素養。

2 創新型農業類留學生培養中存在的問題

2.1 人才培養質量有待提高

根據專業規劃和發展調研，農業類來華留學生普遍暴露出專業技能水平不高、漢語言溝通能力不夠、技術技能創新性不足等問題，普遍達不到“一帶一路”建設中農業發展對創新型、復合型農業人才的需求。另外，目前高職院校培養出的留學生與國內學生缺乏顯著的辨識度，人才培養規格中缺乏國際視野和跨國溝通能力的定向培養。

2.2 “三教”改革缺乏動力

針對來華留學生的“三教”改革沒有引起各方足夠重視，目前，擁有來華留學生的高職院校普遍站位不高，沒有將留學生招生與教育工作上升到國家戰略高度，認為農業高職教育在整個教育體系中處于弱勢，不具備彰顯“大國農業”的能力。因此，在教學過程中沒有深入思考“一帶一路”倡議對人才培養的新要求，在“三教”改革中缺乏源動力和緊迫感，出現與國內學生培養路徑趨同的狀況，致使培養目標達成度上遠未達到“一帶一路”倡議對來華留學畢業生的期待。

2.3 校企雙元育人不夠深入

校企雙元育人是高職院校育人的重要形式，是區別普通高等教育的重要特征之一。目前，在農業類來華留學生培養過程中，由于國家制度限制和安全考慮等多種因素，校企合作育人普遍存在不深入、表面化的問題，企業參與積極性不夠，教學“重理論輕實踐”，即便部分院校引進企業合作，也大多停留在安排學生到企業進行參觀和短期體驗，合作形式流于表面，基本停留在“走馬觀花”的狀態。學生在就業之前對行業對崗位知之甚少，難以體驗到真實的工作環境，無法在畢業前練就過硬專業技術技能。

3 “一帶一路”背景下創新型高職農業類留學生培養途徑

近年來，為積極響應“一帶一路”倡議，滿足“一帶一路”沿線對農業人才的迫切需求，人才培養必須立足“一帶一路”建設實際需求，按照國際化標準開展來華留學生培養，努力提升我國農業高職人才產出度和中國特色高職教育國際認可度。

3.1 科學制定人才培養目標

目前，全國一千多所高職院校辦學水平參差不齊，很多高職類院校留學生培養理念、培養目標不符合“一帶一路”建設的用人需求，其中最大的短板便是培養出的人才缺乏國際視野，不具備扎實的技術技能和職業素養。對于高職類院校來說，在“一帶一路”人才的培養方面應該立足農業國際化標準和創新型人才需求，更科學地制定培養目標。在培養目標制定完成之后，才能更加有的放矢、更加科學穩健的進行創新型人才的培養。例如，江蘇農牧科技職業學院經過調研“一帶一路”背景下國際化農業人才市場需求，根據崗位需求和行業標準來分析國際化農業的工作領域，工作任務和職業能力，從而確定高職農業類來華留學生創新型人才的培養規格和培養目標。

3.2 積極推進“三教”改革

3.2.1 采用趨同化與特色化相結合的教學方式

“一帶一路”沿線來華留學生生源類型多樣，各國教育基礎與教育水平也是參差不齊，因此在留學生教學過程中除充分發揮中國職業教育特色，采用“趨同管理”的同時，還應考慮到不同生源地的留學生“個性”需求，針對性開展分類教學、分類指導，盡最大努力提高留學生教育投入，聚焦留學生培養目標達成度和人才產出度。例如，江蘇農牧科技職業學院為培養出更多創新型農業類留學生，積極新型、實用教學方式，通過有效地應用先進的教學模式、教學方式方法來促進“一帶一路”人才培養質量的提升。針對來華留學生的漢語薄弱的問題，在大一新生來校后立即開設一年的漢語課程，并且督促學生必須取得HSK4證書，實行學歷證書和HSK證書“雙證書”制度。同時，充分利用好“第二課堂”，依托學生社團活動，定期開展漢語角活動，鼓勵中外學生積極參與，開展主題交流。組織中外學生組成“混編話劇團”開展話劇社活動，提升留學生的漢語表達和文化理解水平，加強中華文化的交流和傳播。關注學生自學能力提升，充分利用好外語精品在線開放課程和專業教學資源庫等網絡教學平臺，在教師引導下多種渠道開展自學。

3.2.2 強調多元化與個性化相結合的教學內容

緊扣創新型高職農業類留學生人才培養目標，在教學內容和教學資源上應強調“多元化+個性化”，建設留學生優秀課程和教材。江蘇農牧科技職業學院在“一帶一路”留學生培養方面不斷豐富教育內容，創新開設開放教育、網絡教育、普通話培訓和心理輔導培訓的多元化教學資源和個性化輔導。通過不斷努力，“一帶一路”人才培養質量不僅逐年得以提升，學生對江蘇農牧的教育滿意度亦在不斷提升。另外，創新型高職農業類留學生培養更要重視“以學生為中心”，尊重他們的宗教信仰、文化背景和學習習慣，在教學設計和課程體系構建中，設立內容豐富、文理交融的跨學科、跨專業的拓展課程。

3.2.3 鼓勵過程化與多樣化相結合的考核方式

當前多數高職院校留學生學習考核多延用與國內學生考核方式，致使考核方式與考核目標不匹配，無法真實反映留學生培養目標達成度。因此，需要根據留學生特點創新考核方式，考核目標注重培養實效，聚焦學生創新思維能力和實踐動手能力，考核方式以過程性考核和實踐考核為主。積極深化學分制改革，將促進學生個性化發展，將職業技能等級證書、技能大賽獎項、科學研究成果、社團活動、文體競賽、社會實踐等內容納入學分轉換，推動留學生考核從關注知識體系構建向反映學習效果和技術技能開發應用能力轉變。

3.2.4 推行共享化和專屬化的實踐教學

聚焦農業類留學生的創新思維與創新能力，在日常實踐教學過程中推行實訓資源共享化和專屬化相結合，在充分利用國內學生現有實訓資源的同時，積極開拓留學生專屬實訓資源，與省內涉外農業企業合作，并鼓勵學生參與教師科研課題或項目，將“研”融入留學生培養全過程，以留學生參與教師教科研項目為抓手，進行人才培養的創新實踐，培養學生的國際視野，強化學生的實踐動手能力、獨立操作能力、統籌組織能力以及創新創業能力。

3.3 校企合作共同培養來華留學生

強化與涉外農業企業的交流與合作，開設“訂單班”或現代學徒制班，創新農業類留學生人才培養方案，安排學生到涉外農業企業海外公司頂崗實習。通過“訂單班”或現代學徒制班的教育教學，在具體教學過程中有意識地增加國際標準和涉外企業文化的融入，使得學生在畢業時已經熟悉涉外農業企業的工作流程、行業標準，實現學校與企業之間的無縫對接，學生畢業后可直接到相應崗位獨當一面，既減少了企業的再教育成本，又縮短了畢業生與企業之間磨合時間。