中醫藥院校大學英語教師的轉型之路

溫群方 喻惠芳

（湖北中醫藥大學外國語學院 湖北·武漢 430065）

0 引言

《中醫藥創新發展規劃綱要(2006—2020年)》明確規定了中醫藥現代化和國際化發展的主要任務。實踐和國家政策都表明，中醫藥英語人才的培養應成為國內高等醫學教育重要的改革目標和內容，中醫藥英語教育不可或缺，它有助于參與國際交流，推動中醫藥國際化發展。中醫藥英語人才的教育離不開中醫藥知識深厚的專業教師，也離不開語言功底扎實的外語教師。隨著大學英語教改的進一步深化，中醫藥院校的大學英語教師應該順應這一改革，探尋一條順應時代發展，受益于學生的可持續發展的職業路徑。

1 國內中醫藥高校的改革概況

國內中醫藥高等院校的改革主要聚焦改革方向，教學實踐，教師發展等幾個方面。ESP教學理論自20世紀80年代引入中國，其在國內的發展蓬勃興起。在ESP教學理論驅動下，國內不少中醫藥院校先后對部分醫藥類專業大學英語進行了ESP教學改革。一些研究者從學生對大學英語教改的需求出發，探討了大學英語EGP（English for general purposes）向EMP(English for medical purposes)轉型和發展的必要性和可行性（徐立群，高夢2017）；一些研究者則結合了學校的大學英語教改實踐，探討了ESP理論視角下醫學英語課程設置、教學方式等議題（趙娜，聶文信 2017）。也有研究者對醫學專業英語教師的培養策略進行了初探（陳紅銳，2016）。但迄今為止，鮮少有學者從學校發展、學生需求和教師職業發展角度，提出一套行之有效的轉型和發展路徑。教師作為課堂的管理者和引導者，是教學質量的重要保障。可以說，大學英語教師的轉型與發展直接關系到中醫藥國際化人才的培養。因此，中醫藥高等院校的大學英語教師應該把握機遇，依托中醫藥專業，實現通用英語向中醫藥英語的轉型和可持續發展。

2 中醫藥高校教師向中醫藥專業英語教師轉型的必要性

隨著《高中英語課程標準》的積極推廣，大學生的英語水平逐年大幅度提高，國內不少高校都減少了大學英語通用英語的學習時間，例如，筆者所在的高等中醫藥院校的大學英語學習時間從原來2年減少到1年，這對大學英語教師的教學提出了新的挑戰。2016年，閻月明對20篇定性分析的中醫院校本科醫學英語的研究文獻綜合分析時，發現有10篇提到中醫藥英語師資力量薄弱，這給中醫藥高校的大學英語教師帶來了機遇。比起其它高校的大學英語教師，中醫藥高校的大學英語教師向中醫藥英語教師轉型和發展是符合學校培養目標，也是順應時代發展的。以筆者所在中醫藥高校為例，外語學院一直秉承外語為中醫藥服務的理念，學院的英語專業也兼顧到學校的辦學特色，開設了不少與醫學相關的特色課程，《醫學英語詞匯學》早已成為我校的精品課程，也即將申報省級雙一流課程。中醫藥高校的大學英語教師也應結合學校、院系和學生的實際情況，建立獨具特色的大學英語后續課程。因此，在中醫高等藥院校開展中醫藥英語教學是順應教改的需要，是時代發展的要求。

2.1 中醫藥高等院校大學英語教師從通用英語向中醫藥英語的轉型是從學生的實際需求出發

教學的對象是學生，因此，教學改革要從學生的需求出發。不少研究者從學生需求出發，通過調查訪談，實證研究了中醫藥高校學生對中醫藥專業英語的態度。筆者所在高校也曾在教學改革之前，通過調查問卷了解學生的需求，學生對中醫藥英語相關課程的開設普遍表示歡迎，期望很高，他們也希望通過中醫藥英語課程的學習，讓他們能在國際合作和交流中一展拳腳，為中醫藥文化在國際中贏得一席地位。高等中醫藥院校教學對象大部分都是中醫中藥專業背景的學生，開設與專業背景相關的中醫藥英語相關課程作為大學英語的后續課程，既是從學生的興趣出發，也是學生未來職業發展的需要。將英語語言與中醫藥知識結合讓學生在理解知識，讓學生參與相關的認知過程，通過這種理解性輸入，能更好提高學生的學習動機，學生能更積極投入課堂交流，增強互動，強化語言交際，達到理想的學習效果。

2.2 中醫藥高等院校大學英語教師從通用英語向中醫藥英語的轉型是教師教學和科研發展的需要

多年來，高校大學外語一直開設“教學目標單一”“內容重復”的大學通用英語課程，已顯然不能滿足大學生多元化、個性化的學習需要，大學英語教學發展面臨著方向性選擇問題，大學英語教學的重點應從目前的通用英語向專門用途英語，使外語學習與專業知識學習有機結合，由“學習外語”向“使用外語學習專業知識”過渡，確立為專業學習和為今后工作服務的大學英語教學目標。中醫藥英語課程結合學生專業知識，應該會成為一個很好的創新方向，不同的學習內容，必定會帶來不用的教學模式，這會帶給學生耳目一新的教學素材，也會減少教師的職業倦怠感。

3 大學英語教師如何向中醫藥英語教師轉型

相關統計表明,醫學院校相當數量的EGP教師愿意順應要求，實現轉型。這些大學英語教師具備扎實的語言基本功，只要通過各種途徑學習有關專業的基礎知識，了解一定醫學知識，就可以勝任EMP教學。因此，大學英語教師一旦確定向EMP教師轉型，就要堅定信心，積極嘗試通過各種途徑獲取自我發展的知識和信息。ESP教師應該了解并具備成功地執行基于需求的任務所需的知識、技能和態度，以促進學習者獲得與類似工作領域或學術界同行進行交流和應用的能力(徐小舒，蔡基剛2019)。大學英語教師教學經驗豐富，多年的通用英語教學早已讓他們獲得豐富的教學技能，所以，大學英語教師成功轉型的關鍵在于醫學知識的獲取，要想開展高質量的中醫藥英語課程教學，教師首先需要通過各種途徑學習中醫藥專業知識。

3.1 校本培訓

筆者所在中醫藥大學就曾開設中醫基礎普及班，請中醫藥方面的專家教授給非中醫專業的教師開展中醫藥知識的校本培訓，《中醫基礎理論》《中醫診斷學》《中藥學》《方劑學》幾門課程的學習讓非中醫專業的教師對中醫知識有了基本的認識，對中醫辨證、經絡系統、針灸、推拿、中草藥、方劑配伍等獲得基礎的了解。這些知識為后續開展的中醫藥英語課程打下了一定基礎。此外，中醫藥英語教師也可尋找機會去旁聽所授專業的相關專業課程，還可在職攻讀相關專業的博士學位，筆者就有同事攻讀本校中醫文獻相關的在職博士，為自己的職業發展打下扎實的知識基礎。學院或學校可定期組織相關的學術交流活動，邀請中醫藥英語專家開展專題講座、培訓。中醫藥高校有著豐富的中醫藥師資資源，因地制宜為中醫藥英語教師開展校本培訓不失為一個非常有效的培訓手段，中醫藥英語教師也應充分利用校內外資源，不斷強化醫學知識的積累。

3.2 團隊學習

一門課程的發展離不開團隊的建設，中醫藥英語教師可以組建團隊，根據學生水平自主編寫英語語言和中醫藥內容有機融合的教材，通過對教材的編寫和改編，中醫藥英語教師團隊能更了解有關專業知識。筆者就曾參與一本中醫藥英語教材的編寫校對工作中，從前期中醫藥知識的收集，到課文的編寫，后期的互相校對，筆者從中受益匪淺。中醫藥英語教師還可以團隊申報相關的中醫藥英語教學研究課題，實現科研和教學聯動發展；中醫藥英語教師團隊也可定期組織集體備課，交流教學心得，提出各自教學中遇到的問題，研討解決辦法，為教學的開展提供新思路。筆者所在中醫藥英語教學團隊就有固定的備課群，大家隨時探討教學中遇到的各種困惑和問題，共享資源，為教學提供了很多新思路。團隊成員還可以互相觀摩課堂教學，為彼此給出意見，同時改進自己的教學。此外，團隊學習還可延展到與中醫藥專業教師的合作中，在與中醫藥專業教師的合作教學實踐中積累經驗。這樣的團隊學習在中醫藥英語課程建設的同時，提高教師的教學經驗，促進教師的知識積累。

3.3 自主提升

毫無疑問，大學教師都具有較強的學習能力，他們完全可以通過各種渠道廣泛開展自主學習。為了更好地開展中醫藥英語教學，大學英語教師可以積極開展自主學習，達到自我提升。大學英語教師可以利用語言優勢，廣泛搜索國內外先進的中醫藥英語教學網絡資源，進行中醫藥專業知識的學習。中醫藥英語教師還可以通過形式多樣的社會服務和醫學文獻和醫學論文的翻譯，在實踐中夯實中醫藥知識。例如，2020年抗擊新冠肺炎疫情中，筆者所在高校就用不少同事參與到疫情的語言服務工作中，在實踐中不斷成長和鍛煉。此外，教師也應不斷反思自己的教學，自我診斷改進，提升自己的教學水平。例如，筆者在《中醫文化交流》這門課的教學實踐中，經常反思一些中醫術語，中醫哲學思想等，不僅能提高自己的業務素質，還能啟迪生活。大學英語教師一旦選擇了EMP方向，就應該不斷自主學習，更新自己的知識結構，全面提高業務素質，為有效開展中醫藥英語教學做好充分的準備。

4 結語

中醫藥高校的大學英語教師從通用英語向中醫藥英語轉型是順應時代發展的要求，是從學生的需求出發，有助于自身教學和科研發展的一條絕佳路徑。大學英語教師應結合學校培養目標和醫藥類專業學生背景，發揮主觀能動性，在自身原有的知識體系和教學經驗基礎上，融合新知識、新教學模式，以重新進行自我定位，實現自我發展。大學英語教師在大學英語ESP教改浪潮下，應該有意識地走醫學英語專業發展之路，自我激發發展的內驅力，創設自修進步的校內外環境，更好地服務于學校和學生的發展。高等中醫藥大學的大學英語教師應該樹立終身學習信念，培養自主專業發展意識，EMP教師的專業發展固然依靠部門、學校等的支持機制，但關鍵是教師自己。