開放大學(xué)“三位一體”課程思政協(xié)同育人模式構(gòu)建

李貴妃

(廣州開放大學(xué)，廣東 廣州 510091)

“課程思政”是一種新的課程觀，意指各門課程要與主渠道的思想政治理論課同向同行，發(fā)揮協(xié)同育人作用。淡化傳統(tǒng)的課程邊際，在教學(xué)過(guò)程中貫穿“三全育人”理念，以課程為載體、教師為育人主體、教學(xué)與實(shí)踐為主渠道，滲透思政教育，強(qiáng)化課程的育人功能，明確課程教學(xué)的價(jià)值取向，將顯性思政與隱性思政有機(jī)融合。思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心課程，而課程思政是實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有效結(jié)合的根本。協(xié)同育人是個(gè)大范疇概念，起源于20世紀(jì)中葉的歐洲，意指通過(guò)教育、科研、創(chuàng)新三大領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展培育人才[1]。課程思政協(xié)同育人主要是與思政課程同心同向同行同步協(xié)作，通過(guò)不斷的協(xié)調(diào)整合優(yōu)化，使系統(tǒng)各要素形成合力，形成主體協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同和機(jī)制協(xié)同的育人模式，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程思政協(xié)同育人具有顯性和隱性相結(jié)合、系統(tǒng)性和協(xié)同性相耦合、價(jià)值理性和工具理性相統(tǒng)一的特征[2]20，將思政教育“基因式”融入各學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐，拓寬思政教育的實(shí)施場(chǎng)域，強(qiáng)化課程思政的價(jià)值理性和工具理性。在多元價(jià)值觀和各社會(huì)思潮的沖擊下，高校思想政治教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，如何脫離“孤島”困境，要充分發(fā)揮課程思政協(xié)同育人作用。

一、課程思政協(xié)同育人的理論構(gòu)架

(一)以馬克思主義人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)思想

人的全面發(fā)展是指人的個(gè)性、能力、智力等方面的發(fā)展，主要分為人的和諧發(fā)展、自由發(fā)展和全面發(fā)展，它不是單獨(dú)主體的全面發(fā)展，而是個(gè)體與社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的全面發(fā)展，它是馬克思主義的一個(gè)核心價(jià)值追求，《共產(chǎn)黨宣言》和《德意志意識(shí)形態(tài)》等著作深入詮釋了人的全面發(fā)展思想理論，指出“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的前提”“教育是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合……是造就社會(huì)全面發(fā)展的人的唯一方法”等，為高校課程思政提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。馬克思主義的人的全面發(fā)展理論不僅涵蓋了個(gè)體需要、勞動(dòng)能力和個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展，還包括了社會(huì)關(guān)系的建構(gòu)，是物質(zhì)需求和精神需求的綜合，認(rèn)為只有教育能實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，揭示教育的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)一切人的全面發(fā)展，提倡信仰教育。課程思政作為一種綜合教育理念，以“立德樹人”為根本任務(wù)，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局，融合各要素形成協(xié)同效應(yīng)。作為高校育人體系的重要構(gòu)成，以課程為價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的有效載體，以培育“整全的人”為宗旨，其價(jià)值目標(biāo)與人的全面發(fā)展的價(jià)值訴求一致。[2]15

(二)以協(xié)同理論為支撐

德國(guó)學(xué)者哈肯首次提出了協(xié)同理論，該理論研究不同事物的共同特征及其協(xié)同機(jī)理，在由大量子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)中，通過(guò)子系統(tǒng)的協(xié)同作用，從無(wú)序到有序的狀態(tài)，各個(gè)系統(tǒng)間存在相互影響和相互合作的關(guān)系，通過(guò)子系統(tǒng)間的溝通交流、協(xié)調(diào)協(xié)作形成有效的1+1>2的集體效應(yīng)，其內(nèi)容概括起來(lái)主要包括協(xié)同效應(yīng)、伺服原理和自組織原理。協(xié)同效應(yīng)是復(fù)雜且開放的系統(tǒng)中，子系統(tǒng)相互作用產(chǎn)生的整體效應(yīng)，是系統(tǒng)從無(wú)序變?yōu)橛行虻膬?nèi)驅(qū)力。協(xié)同模式主要分為內(nèi)部、外部和衍生模式三種，內(nèi)部協(xié)同模式是在同一主體內(nèi)部的協(xié)同；外部協(xié)同模式是多主體跨越界限的橫向和縱向協(xié)同；衍生協(xié)同模式是在內(nèi)外部模式上演化形成的模式[3]。課程思政作為高校思想政治工作系統(tǒng)的子系統(tǒng)，其本身具有復(fù)雜性和綜合性，通過(guò)系統(tǒng)中不同專業(yè)學(xué)科課程的類比，深入挖掘思政元素，最終與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，是同一主體內(nèi)部的協(xié)同，也可以延伸引入多元主體參與的外部協(xié)同模式。

(三)以建構(gòu)主義理論為實(shí)踐指導(dǎo)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論，以認(rèn)識(shí)過(guò)程在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建為核心思想，其雙向建構(gòu)論強(qiáng)調(diào)建構(gòu)的發(fā)展過(guò)程中內(nèi)化和外化的重要性，二者相互促進(jìn)，日益密切[4]。維果茨基提出教學(xué)的本質(zhì)是激發(fā)形成還未成熟的心理機(jī)能，原有的主觀知識(shí)通過(guò)不斷的積累、創(chuàng)造形成對(duì)新知識(shí)的主觀建構(gòu)，主觀和客觀知識(shí)相互促進(jìn)更新迭代。布魯納將社會(huì)和文化因素納入理論框架，使學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)體系中探索和構(gòu)建新的觀點(diǎn)和價(jià)值。建構(gòu)主義認(rèn)為外部環(huán)境如教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)資源等客觀因素對(duì)其主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)是非常重要的，強(qiáng)調(diào)在教師指引下的以學(xué)習(xí)者為中心，教師有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的建構(gòu)，肯定情境式和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等教學(xué)方式對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知和建構(gòu)更有效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者基于主觀因素背景下主動(dòng)對(duì)外部信息吸收、加工，在情境化的真實(shí)背景下提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)與其他主體的社會(huì)化互動(dòng)，內(nèi)化形成自身的知識(shí)技能，完成知識(shí)建構(gòu)。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重教師身份從統(tǒng)領(lǐng)者向引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效組織教學(xué)，建立學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，創(chuàng)新多元化教學(xué)方式，注重非智力能力的培養(yǎng)。在課程思政教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與背景，優(yōu)化資源配置，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，將課程思政潛移默化的融入專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)程中，注重智力與非智力能力融合發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)。

二、課程思政協(xié)同育人的價(jià)值意蘊(yùn)

(一)課程思政與“三全育人”的同向同行

“三全育人”提出以課程育人為首的“十大育人”體系是課程思政的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，課程思政貫徹“三全育人”理念，其目標(biāo)與“三全育人”一致，堅(jiān)持育人與育才相協(xié)調(diào)，通過(guò)貫通學(xué)科體系，融合課程體系，發(fā)揮全課程育人功能。在內(nèi)在邏輯上，二者的理念和內(nèi)容協(xié)同一致；在功能指向上，二者的目標(biāo)一致契合；在本質(zhì)屬性上，二者同向同行，構(gòu)建一體化育人體系[5]。“三全育人”從宏觀上把握育人方向，在堅(jiān)持知識(shí)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的原則下，立足教育本質(zhì)，以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，多主體挖掘課程中的思政元素，貫穿教學(xué)和實(shí)踐全過(guò)程，培育堪擔(dān)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。課程思政是順應(yīng)推動(dòng)“三全育人”落地的重要基石和手段，在教學(xué)的全過(guò)程中推進(jìn)全員、全方位育人，創(chuàng)新“三全育人”的課程教育方式和人才培養(yǎng)方式，形成縱向共識(shí)、橫向協(xié)同的立體化“課程思政”體系。在課程思政教學(xué)體系上從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)實(shí)踐上開拓創(chuàng)新，突破不同學(xué)科課程邊界，有效融合銜接，實(shí)現(xiàn)“三全育人”資源共享的長(zhǎng)效體系機(jī)制[6]，也為三全育人落地提供了內(nèi)容保障。

(二)課程思政回歸育人本質(zhì)，順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求

新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)賦予大學(xué)生新的歷史使命，要求大學(xué)生全面健康發(fā)展，高校課程思政育人價(jià)值就是要促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)需要、個(gè)性、能力、社會(huì)關(guān)系等四個(gè)方面的自由全面發(fā)展[7]。當(dāng)代大學(xué)生在性格觀念上呈現(xiàn)多元性、思想行動(dòng)上具有獨(dú)立性、智慧能力上具有潛在性等特征，在社會(huì)復(fù)雜化和文化多元化等外在因素的影響下，大學(xué)生的需求不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)教育，對(duì)高校教育提出了更高的要求，渴望在精神層面獲得更大的滿足。課程思政寓價(jià)值塑造于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，在綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐課程等教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授于一體的育人理念，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，肩負(fù)起民族偉大復(fù)興的責(zé)任和使命，真正成為適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)需求的人才，回歸大學(xué)育人本質(zhì)。

(三)課程思政強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容

課程思政作為立德樹人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的多維路徑之一，是系統(tǒng)育人工程的重要構(gòu)成單元，是思政育人主體、資源等元素的外延，其本質(zhì)上對(duì)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)知識(shí)教學(xué)提出更高的要求，專業(yè)課程要充分體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的雙重功能。首先教師在不斷挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素時(shí)，進(jìn)一步拓展了專業(yè)知識(shí)的界域，提升了專業(yè)課程內(nèi)容的廣度、深度和溫度，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，也提高了專業(yè)課程教學(xué)的趣味性和吸引力，使專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和思想政治提升同步進(jìn)行，相互促進(jìn)。其次教師在課程思政教學(xué)實(shí)踐中，也是對(duì)自身思想政治素養(yǎng)和能力的進(jìn)一步深化，豐富專業(yè)各類課程內(nèi)容，有利于完善專業(yè)學(xué)科建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)跨學(xué)科融通，使思政教育更立體、更豐富、更有力度。

三、開放大學(xué)課程思政協(xié)同育人困境

(一)困境之一：主體的特殊性，協(xié)同效應(yīng)難發(fā)揮

課程思政主體主要從育人主體、學(xué)習(xí)者兩個(gè)方面展開論述，而開放大學(xué)育人主體除了教師之外，還有地方開放大學(xué)由各教學(xué)點(diǎn)構(gòu)成的整個(gè)系統(tǒng)。首先，從學(xué)習(xí)者主體分析，開放大學(xué)的學(xué)生構(gòu)成主要有高考落榜生和在職在崗員工，入學(xué)門檻較低，整體綜合素質(zhì)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)能力相比普通高校學(xué)生有一定的差距。對(duì)于高考落榜生，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，更傾向于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)思想政治教育意愿不強(qiáng)。對(duì)于在職在崗學(xué)生，其目的除了學(xué)歷的提升之外就是專業(yè)技能的提升，所以對(duì)思政教育學(xué)習(xí)的投入度和關(guān)注程度較低。同時(shí)由于工學(xué)矛盾的沖突，在工作、生活和學(xué)習(xí)的多重壓力下，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，因此為追求學(xué)習(xí)的時(shí)間效率，更加傾向于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，尤其是在疫情背景的全在線學(xué)習(xí)下，對(duì)于創(chuàng)新的教學(xué)方式方法、隱性的課程思政興致不濃，其功利性目的更加明顯。作為課程思政的客體，開放大學(xué)學(xué)生由于其自身的特殊性，對(duì)于學(xué)習(xí)共同體參與熱情不高，學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)不足，與教師主體的互動(dòng)也不夠，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的效率偏低，未能形成協(xié)同合力。其次，在教師主體層面上，近年來(lái)國(guó)家開放大學(xué)提出的“創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)”戰(zhàn)略對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)和課程思政能力提出了更高的要求，地方開放大學(xué)也一以貫之的加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提升培訓(xùn)，但在面對(duì)課程思政時(shí)，教師還是存在諸多不適。教師作為課程思政育人系統(tǒng)的重要主體，其合力作用將影響課程思政育人的整體協(xié)同效應(yīng)。要有效地推進(jìn)課程思政，對(duì)專業(yè)課程教師提出更高的能力要求，不僅要具有一定的馬克思主義理論基礎(chǔ)，還要有良好的思想政治素養(yǎng)，能充分挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，熟練掌握課程思政教育的技巧與方法。當(dāng)前開放大學(xué)教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)知不到位，認(rèn)同感相對(duì)較低，課程思政能力有待提升，教育主體之間交流互動(dòng)缺乏，協(xié)同效力不足。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，思政教師和專業(yè)教師由于課程定位認(rèn)知存在差異，科研壓力和時(shí)間精力的約束，缺乏有效的溝通，常態(tài)化的協(xié)同難以為繼，馬克思主義學(xué)院與其他教學(xué)部門之間有效的協(xié)作平臺(tái)缺位，削弱育人體系中各育人主體的協(xié)同效應(yīng)。最后，從地方開放大學(xué)系統(tǒng)協(xié)同育人角度來(lái)看，開放大學(xué)體系由很多教學(xué)點(diǎn)組成龐大的育人體系，各教學(xué)點(diǎn)由于具有潛在的競(jìng)爭(zhēng)性，相互之間的溝通交流較少，教師和課程資源的共享度不高。校本部對(duì)教學(xué)點(diǎn)的課程思政開展指導(dǎo)工作力度不足，專業(yè)課程教師由于自身課程思政能力局限，為教學(xué)點(diǎn)教師觀摩學(xué)習(xí)“課程思政”的機(jī)會(huì)不多，對(duì)教學(xué)點(diǎn)教師的交流指導(dǎo)缺乏，從而導(dǎo)致系統(tǒng)育人主體之間的協(xié)同效應(yīng)低下。有的教學(xué)點(diǎn)雖有積極參與校本部開展的各種課程思政比賽，但專業(yè)的覆蓋面不廣，未能起到以點(diǎn)帶面的拉動(dòng)效應(yīng)，未能發(fā)揮開放大學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。

(二)困境之二：課程的差異性，共振效應(yīng)效果弱

課程是課程思政的主要微觀載體，開放大學(xué)課程性質(zhì)從橫向上主要分為專業(yè)課、通識(shí)課和思政課，從縱向上課程分為統(tǒng)設(shè)課、省設(shè)課和自設(shè)課等。課程思政主要是在專業(yè)課程和通識(shí)課中挖掘思政元素，融入課程教學(xué)過(guò)程中。開放大學(xué)各個(gè)專業(yè)有人才培養(yǎng)方案，各地方開放大學(xué)有人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，相應(yīng)的每門專業(yè)課程有具體教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案，課程教學(xué)目標(biāo)有具體的指向性，具有差異性和排他性，著重于學(xué)生不同的發(fā)展方向，增加了專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)的融合及協(xié)同育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度。在龐大的課程體系中，隨著專業(yè)課程的前沿動(dòng)態(tài)發(fā)展，課程目標(biāo)以所屬學(xué)科而調(diào)整制定和落實(shí)，教師也側(cè)重于課程教學(xué)目標(biāo)，在交叉學(xué)科上主要傾向于自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)部交叉、基礎(chǔ)理論和應(yīng)用開發(fā)研究的融合，而忽略了對(duì)于課程的文化底蘊(yùn)和價(jià)值觀探尋，使“課程思政”目標(biāo)邊緣化，難以自發(fā)實(shí)現(xiàn)。由于各類課程教學(xué)目標(biāo)的差異性，有明確的專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)用主義和功利主義的沖擊下，尤其是自然科學(xué)類課程側(cè)重于科學(xué)理性和工具理性，主要致力于符合新時(shí)代社會(huì)需求的專業(yè)化和職業(yè)型人才，而對(duì)于價(jià)值觀、道德情操、政治思想等多維目標(biāo)存在不同程度的“缺位”[2]21。縱向上來(lái)講，開放大學(xué)專業(yè)課程中，統(tǒng)設(shè)課占的比重較大，基本每個(gè)專業(yè)占比70%左右，地方開放大學(xué)課程資源建設(shè)上的自主權(quán)相對(duì)較弱。統(tǒng)設(shè)課是由國(guó)家開放大學(xué)統(tǒng)一建設(shè)資源，全國(guó)統(tǒng)一考試的課程，在資源建設(shè)上，缺乏地方區(qū)域文化特色，要有效融合地方思政元素存在一定的難度，而且由于參加全國(guó)統(tǒng)一考試，開放大學(xué)學(xué)生在一定層面上還具有功利性動(dòng)機(jī)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師在龐大的課程內(nèi)容體系中，依然側(cè)重于以提高通過(guò)率為根本。同時(shí)由于開放教育是以線下面授和線上教學(xué)相融合的方式，尤其是在疫情背景下，主要的教學(xué)方式是通過(guò)線上完成，教學(xué)的進(jìn)度和任務(wù)較重，要融入課程思政的動(dòng)力不足。即使開展課程思政，由于思想政治教育本身的“形式化”和專業(yè)教師挖掘思政元素的能力不足，無(wú)法把握思政教育的切入口，使課程思政流于形式，未能充分體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)作用。

(三)困境之三：制度的滯后性，引領(lǐng)效應(yīng)不凸顯

目前開放大學(xué)積極倡導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中引入“課程思政”育人理念，開展了各種形式的課程思政大賽，建設(shè)一系列示范性課程，但在教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、監(jiān)督激勵(lì)等方面的制度支撐仍顯薄弱，整體制度規(guī)范化程度較低，甚至缺位，削弱了課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用。課程思政育人體系是涵蓋所有職能部門的多元主體集合，學(xué)校應(yīng)立足于發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略高度，全面貫徹“三全育人”教育理念，從頂層設(shè)計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，充分調(diào)動(dòng)各職能部門，明晰職責(zé)，通過(guò)職能部門的協(xié)同配合構(gòu)建全員全課程的思政教育模式。目前開放大學(xué)在推進(jìn)課程思政的進(jìn)程中，制度體系建設(shè)在逐步建立和完善的階段，主要有激勵(lì)約束機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等。在激勵(lì)機(jī)制上，學(xué)校尚未建立有效的激勵(lì)約束機(jī)制以提升教師開展“課程思政”的積極性，進(jìn)一步加速推進(jìn)課程思政教學(xué)。雖有專門設(shè)立“思政”專項(xiàng)課題及示范性“金課”專項(xiàng)建設(shè)等，但沒(méi)有成為常態(tài)化措施，也未形成制度化文件。歷年來(lái)各個(gè)專業(yè)開展“課程思政”大賽的獎(jiǎng)勵(lì)力度不足，與教師投入的大量時(shí)間和精力不匹配，一定程度上削弱了教師開展課程思政研討的積極性和主動(dòng)性。在培訓(xùn)機(jī)制上，專業(yè)課程教師由于專業(yè)背景的差異性，開展課程思政的能力欠缺，有必要組織專業(yè)課程教師參加各種形式的課程思政培訓(xùn)并進(jìn)一步制度化。目前，開放大學(xué)系統(tǒng)時(shí)有開展課程思政專題講座，但大部分是在線上進(jìn)行，而且缺乏持續(xù)性和連貫性，同時(shí)也缺乏專項(xiàng)的資金保障，教師參加課程思政的培訓(xùn)更多是被動(dòng)接受，主動(dòng)性意愿不足。在評(píng)價(jià)反饋機(jī)制上，課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚不健全，往往側(cè)重于終結(jié)性考核而忽略發(fā)展性考核，評(píng)價(jià)主體模糊，尚未有專門的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)或職能部門。由于課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)衡量難以形成客觀統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法有效評(píng)價(jià)學(xué)生正向價(jià)值判斷和價(jià)值行塑能力，且是個(gè)綜合性的結(jié)果，難以確定具體哪門課程思政教學(xué)的效果，因此評(píng)價(jià)體系傾向于側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)。

四、開放大學(xué)“三位一體”協(xié)同育人體系構(gòu)建

(一)開放大學(xué)課程思政實(shí)施原則

課程思政具有潛隱性、融合性和整體性特征，開放教育推進(jìn)課程思政中要結(jié)合自身的特殊性，按照循序漸進(jìn)性、適度性和因材施教等原則，與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮協(xié)同育人作用，實(shí)現(xiàn)最佳育人效果。按照循序漸進(jìn)原則是育人主體在進(jìn)行課程思政教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的規(guī)律，基于學(xué)科知識(shí)自身的邏輯機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)性，合理穿插導(dǎo)入思政內(nèi)容，既保證學(xué)科知識(shí)的完整性，又兼顧文化的相關(guān)性。尤其是對(duì)于開放大學(xué)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)能力和工學(xué)矛盾等因素的影響，學(xué)習(xí)的效果可能低于預(yù)期，所以在開展課程思政中要把握好有序性原則，以保障知識(shí)內(nèi)化和價(jià)值引領(lǐng)雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。適度性原則是指在實(shí)踐的過(guò)程中，使事物的變化保持在適當(dāng)?shù)姆秶扇≌_的方法，防止“過(guò)度”和“不及”。在課程思政實(shí)踐教學(xué)中，把握內(nèi)容和方法的適度性，在專業(yè)知識(shí)的主體文化中自然的融入思政資源，適度創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、參與式學(xué)習(xí)，提升課程思政實(shí)踐的“舒適度”。開放大學(xué)學(xué)生更側(cè)重于專業(yè)技能實(shí)踐學(xué)習(xí)，在課程思政教學(xué)中要把握好專業(yè)知識(shí)和思政知識(shí)的比例，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，適得其反。因材施教原則是基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，是教學(xué)的廣度、深度和進(jìn)度能適合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，使每個(gè)人都獲得最佳的發(fā)展。在課程思政實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、文化背景、價(jià)值觀和世界觀等差異將影響育人效果，教師要基于共性的前提下，針對(duì)個(gè)性差異采取不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的差異化發(fā)展。尤其是開放大學(xué)的學(xué)生，社會(huì)經(jīng)歷、文化背景、工作崗位、個(gè)體需求等都呈現(xiàn)較大的差異，因此也增加了課程思政教學(xué)實(shí)踐的難度，對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。

(二)開放大學(xué)“三位一體”協(xié)同育人體系構(gòu)建

“課程思政”協(xié)同育人是一項(xiàng)系統(tǒng)性育人工程，全面體現(xiàn)“三全育人”理念，涉及課程資源整合、跨學(xué)科融合、多元主體參與、多維制度保障等。楊戴萍基于克服開放大學(xué)層級(jí)效力衰減和教學(xué)分離困境基礎(chǔ)上，提出充分利用開放大學(xué)體系優(yōu)勢(shì)，提出以多圈層“教學(xué)”實(shí)施為中心，“部署領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)評(píng)估、培訓(xùn)自學(xué)、教學(xué)督導(dǎo)”協(xié)同推進(jìn)的五位一體課程思政建設(shè)的立體布局[8]。本文提出的建構(gòu)“三位一體”協(xié)同育人體系要始終堅(jiān)持以馬克思主義的人的全面發(fā)展為指導(dǎo)思想，運(yùn)用辯證思維方法，準(zhǔn)確把握思政課程與課程思政二者的共性與個(gè)性，構(gòu)建同向同行、協(xié)同育人體系，發(fā)揮思政課程的價(jià)值引領(lǐng)作用和課程思政的協(xié)同育人功效[9]。主要從育人生態(tài)共同體、立體育人格局和系統(tǒng)化制度體系三個(gè)維度，構(gòu)建主體、資源、制度“三位一體”協(xié)同育人體系，使思政課程與課程思政在教育使命上同頻共振、教學(xué)方法上各展其長(zhǎng)、隊(duì)伍建設(shè)上內(nèi)外兼修。

1.育人主體多元化，打造育人生態(tài)共同體

“課程思政”主體協(xié)同是指“三全育人”教育理念下，在課程思政推進(jìn)過(guò)程中，運(yùn)用系統(tǒng)協(xié)同效應(yīng)，調(diào)動(dòng)課程思政實(shí)施主體在思想政治教育中的作用，形成分工明確、相互協(xié)作的育人生態(tài)共同體。該教育共同體的主體構(gòu)成主要有教師(包括思想政治教師和專業(yè)課、通識(shí)課教師)、學(xué)生主體、校領(lǐng)導(dǎo)和中層行政部門及人員，因?yàn)殚_放大學(xué)系統(tǒng)的特殊性，協(xié)同主體還包括各教學(xué)點(diǎn)。各主體之間呈現(xiàn)非線性相關(guān)關(guān)系，主體之間相互關(guān)聯(lián)耦合，相互制約，課程思政實(shí)施中遵循適度性和循序漸進(jìn)等原則，根據(jù)外在環(huán)境因素變動(dòng)調(diào)整彼此之間關(guān)系，在建構(gòu)主義序參量影響下，側(cè)重量與質(zhì)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程思政效果最優(yōu)化。[10]

教師作為課程思政實(shí)施的主力軍，是決定課程思政成效的重要因素，尤其是開放教育體系中，學(xué)生有明顯的功利性傾向，主要是對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的需求，所以專業(yè)課教師配置比例遠(yuǎn)高于思政課程教師，專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)知水平差異性較大，需要培養(yǎng)和提升專業(yè)課教師的思想政治教育理念，真正成為學(xué)生成才的“領(lǐng)路人”。開放大學(xué)在新時(shí)代人才需求背景下，培育全面發(fā)展的人才，教師是根本，要持續(xù)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平，同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)認(rèn)知，拓展教師的思維水平，推動(dòng)探索課程思政，正確引導(dǎo)課程方向。開放大學(xué)結(jié)合自身的特殊性，打造育人生態(tài)共同體，發(fā)揮主體協(xié)同育人功效，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)。一是加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師之間的交流協(xié)作，提高思政融合能力。一方面是要提升“課程思政”能力，明晰“課程思政”的本質(zhì)，將思想政治教育“基因式”潛移默化融入課程教學(xué)，形成正向價(jià)值引導(dǎo)；另一方面要加強(qiáng)交流協(xié)作，使非思政課程教師和思政課教師同向同行，發(fā)揮思政課程育人主渠道作用和其他課程的輔助作用，形成協(xié)同效應(yīng)。強(qiáng)化不同專業(yè)教師之間跨學(xué)科交流合作，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，探索挖掘思政元素，優(yōu)化資源配置和呈現(xiàn)形式。同時(shí)要突破專業(yè)限制，著力打造具有多專業(yè)文化背景的協(xié)同聯(lián)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開創(chuàng)協(xié)同育人新局面。二是健全和完善教師與學(xué)生的溝通交流平臺(tái)。學(xué)生是“課程思政”實(shí)踐的客體，而教師是直接的最主要的育人主體，疫情下開放教育的教學(xué)形式更多是以線上為主，二者直接交流的機(jī)會(huì)不多，尤其成人學(xué)生，課堂參與的熱情本身不強(qiáng)，教師無(wú)法正確把握個(gè)體差異。線上交流的平臺(tái)主要依賴于國(guó)家開放大學(xué)“一網(wǎng)一平臺(tái)”進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀和思想意識(shí)動(dòng)態(tài)等缺乏了解，無(wú)法提供具有針對(duì)性的價(jià)值引導(dǎo)。一方面要使師生溝通渠道多樣化，除了專門的學(xué)科交流平臺(tái)，還需要通過(guò)QQ、微信等建立班級(jí)群，所有學(xué)科老師都進(jìn)入班級(jí)群，定期開展線上主題班會(huì)，加強(qiáng)師生溝通；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)科教師擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)員工作，省去中間環(huán)節(jié)，能夠更加貼近學(xué)生，更加有利于“課程思政”實(shí)施，實(shí)現(xiàn)育人成效。三是強(qiáng)化黨委牽頭引領(lǐng)課程思政，加強(qiáng)教學(xué)部門與行政職能部門的溝通協(xié)作。高校“課程思政”頂層設(shè)計(jì)立足大思政育人格局，自上而下構(gòu)建黨委書記負(fù)責(zé)，職能部門協(xié)同參與，多元主體集合的育人體系。明確各職能部門職責(zé)，“課程思政”加強(qiáng)部門溝通協(xié)作，協(xié)同教學(xué)部門深入推進(jìn)“課程思政”實(shí)踐。四是發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，形成系統(tǒng)師資聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。開放大學(xué)擁有龐大的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，要突破制度約束和時(shí)空限制，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)點(diǎn)的合作和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)資源共享、合作共贏。常態(tài)化開展課程思政教學(xué)研討、專題培訓(xùn)、示范課程思政課堂等，深入探究課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)等，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流和成果共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.豐富育人資源，構(gòu)建立體育人格局

教學(xué)資源是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)和素材來(lái)源，是課程思政教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。開放教育課程思政的有效實(shí)施要立足于專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)，以立德樹人為根本目標(biāo)。從橫向上，以課程體系為抓手，豐富課程資源，形成思想政治理論課、專業(yè)課程、通識(shí)課程“三位一體”的課程思政體系，在課程教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)[2]34。首先，要加強(qiáng)思政課程的價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮主渠道育人作用。思政課程作為顯性的思政育人課程，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展與完善，已然形成了具有豐富課程資源、明確教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范教學(xué)組織的一類課程。開放教育要基于其特殊性，積極開展教學(xué)改革，發(fā)揮線上教學(xué)和體系優(yōu)勢(shì)，拓展教學(xué)空間，延伸教學(xué)時(shí)間，把握時(shí)事政治要點(diǎn)，結(jié)合成人學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，有效構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，提升成人教育的實(shí)效性和針對(duì)性。其次，要凝聚通識(shí)課程的育人合力，植根理想信念。通識(shí)課程作為專業(yè)課程的補(bǔ)充，超越功利性和實(shí)用性，旨在幫助受教育主體完善知識(shí)體系，為其提供通行于不同群體的知識(shí)和價(jià)值觀，形成科學(xué)思維方法獨(dú)立思考。開放教育通識(shí)課程協(xié)同育人功效主要取決于方向和具體實(shí)施上，要準(zhǔn)確把握通識(shí)課程植根理想信念、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的育人方向。在具體實(shí)施中，要根據(jù)開放教育的特殊性，發(fā)揮體量和系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，豐富通識(shí)課程資源，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)打造具有地方特色的資源，積極探索融合開放教育實(shí)際的有效的通識(shí)教育方式，潛移默化地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和理想信念植入。第三，專業(yè)課程協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)同頻共振。專業(yè)課作為理論和實(shí)踐知識(shí)傳授的主干課程，占據(jù)了學(xué)生大學(xué)期間大部分的時(shí)間和精力，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。在其課程思政的實(shí)踐過(guò)程中，要以課程內(nèi)容為載體，牢固把握以馬克思主義為指導(dǎo)，充分提煉專業(yè)課程蘊(yùn)含的文化基因，挖掘思政元素，堅(jiān)持價(jià)值理性和工具理性融合育人。開放教育中，地方開放大學(xué)具有部分或完全自主權(quán)的課程主要是省開課和自設(shè)課，對(duì)于統(tǒng)設(shè)課的資源建設(shè)上主要是輔助性和補(bǔ)充性的，更多的是在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、呈現(xiàn)形式上融合專業(yè)特點(diǎn)，找準(zhǔn)思政切入點(diǎn)形成協(xié)同育人效應(yīng)。在省開課和自設(shè)課資源建設(shè)上，要聯(lián)合馬克思主義學(xué)院，組建專業(yè)課程資源建設(shè)研究團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)教材內(nèi)容充分研究審定，打造全在線一體化網(wǎng)絡(luò)課程，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，構(gòu)建主題突出、價(jià)值引領(lǐng)的課程資源。

從縱向上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開放教育課程資源建設(shè)形成線上、線下和實(shí)踐三者相融合的立體化課程資源建設(shè)。開放大學(xué)經(jīng)過(guò)幾十年的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，無(wú)論在技術(shù)上還是資源建設(shè)上都具有一定的優(yōu)勢(shì)，有利于課程思政實(shí)踐。開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)經(jīng)歷幾次更新?lián)Q代，現(xiàn)在的“一網(wǎng)一平臺(tái)”具有功能強(qiáng)大、互動(dòng)性強(qiáng)、教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化、主體多元化等特點(diǎn)，擁有海量的課程資源，突破時(shí)空限制，能很好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在課程思政資源建設(shè)上，每門課程都有課程思政資源展示區(qū)或課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)等，在線直播平臺(tái)專業(yè)化，師生互動(dòng)實(shí)時(shí)高效，在一定程度上推動(dòng)了課程思政實(shí)踐。在線下教學(xué)資源建設(shè)和呈現(xiàn)上要精選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，除了內(nèi)容上要有機(jī)融合思政元素，打造課程思政示范課和金課，教學(xué)方式上也要注重育人成效，便于學(xué)生吸收接納。要加強(qiáng)“主體間性思想政治教育”，即育人主體與客體在思想政治教育上的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)主客體間的“主體性”，增加教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升課程思政教學(xué)實(shí)效。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要豐富專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)、道德規(guī)范等緊密結(jié)合，使理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)因事而化、因勢(shì)而新，在實(shí)踐中進(jìn)一步挖掘思政元素，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。開放大學(xué)要加強(qiáng)對(duì)各專業(yè)實(shí)踐基地的指導(dǎo)，牢牢把握育人方向，形成協(xié)同育人合力。

3.完善育人機(jī)制，形成系統(tǒng)化制度體系

循序漸進(jìn)地構(gòu)建立體化育人格局，協(xié)同育人合力的形成離不開完善的制度支撐，基于開放教育課程思政制度建設(shè)的滯后和不健全導(dǎo)致引領(lǐng)效應(yīng)不凸顯等問(wèn)題，探究從評(píng)價(jià)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制三個(gè)維度完善制度建設(shè)，為“課程思政”協(xié)同育人提供制度保障。

(1)多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)是可以進(jìn)一步了解教學(xué)過(guò)程存在的不足并衡量教學(xué)成效的有效方式，可以促使教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。“課程思政”實(shí)踐教學(xué)成效評(píng)價(jià)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及教育客體心理成長(zhǎng)、情感發(fā)展、價(jià)值觀等軟性指標(biāo)，因此有必要建立多元主體的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性、公平性，也有利于課程思政教學(xué)理念的有效貫徹實(shí)施。首先，在評(píng)價(jià)主體上要多元化，除了學(xué)校相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)職能部門之外，還應(yīng)包括專業(yè)及課程教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、家長(zhǎng)等，從不同視角全面評(píng)價(jià)。其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要多維度全面開展，包括學(xué)生感受、教師師德師風(fēng)、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)成效等方面，打造高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“兩性一度”的課程思政“金課”，按照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)讓各主體參與到課程思政的評(píng)價(jià)進(jìn)程中。第三，在評(píng)價(jià)方法上，針對(duì)不同的主體采取靈活多樣的評(píng)價(jià)形式，結(jié)合開放教育疫情背景下線上教學(xué)為主的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采取線上和線下結(jié)合的問(wèn)卷調(diào)查方式。對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)參與課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)采取線上和線下聽(tīng)評(píng)課制度，并及時(shí)反饋給教師以便進(jìn)一步提升，保證教師隊(duì)伍的先進(jìn)性和純潔性。引入家長(zhǎng)參與，采取問(wèn)卷調(diào)查方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、品德、價(jià)值觀及精神層面等視角。在教師主體評(píng)價(jià)上，采取自評(píng)和互評(píng)方式，以研討會(huì)形式讓各專業(yè)教師參與到專業(yè)課程思政建設(shè)中，包括課程資源建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)組織等。第四是加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，充分發(fā)揮反饋環(huán)節(jié)作為教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的橋梁作用，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)評(píng)價(jià)向評(píng)價(jià)價(jià)值轉(zhuǎn)換的助推器，有助于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全面客觀認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)估的價(jià)值功能。

(2)以需求為導(dǎo)向的多層次培訓(xùn)機(jī)制。教師是課程思政實(shí)施的主力軍，要有效實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和思政融合能力的培訓(xùn)尤為重要。首先，在培訓(xùn)內(nèi)容上要以需求為導(dǎo)向，結(jié)合開放教育教師在課程資源建設(shè)、課程管理以及教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，專門開展具有針對(duì)性的培訓(xùn)，如針對(duì)專業(yè)課程的思政元素挖掘能力提升、具有地域特色的紅色基因熔煉等。其次，利用開放大學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，形成具有層次性的課程思政培訓(xùn)體系，提高課程思政培訓(xùn)的覆蓋面。充分發(fā)揮省級(jí)開放大學(xué)串聯(lián)國(guó)家開放大學(xué)和教學(xué)點(diǎn)的橋梁作用，構(gòu)建形成從國(guó)家開放大學(xué)到省級(jí)開放大學(xué)及教學(xué)點(diǎn)的立交橋式培訓(xùn)體系，整體提升開放大學(xué)系統(tǒng)教師課程思政水平。第三，要豐富培訓(xùn)形式，形成線上線下耦合、內(nèi)部和外部結(jié)合、理論與實(shí)踐融合、主體多元化的培訓(xùn)機(jī)制，開展主題研討、專題講座、集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)等課程思政培訓(xùn)形式，構(gòu)建多元化、多樣化的內(nèi)容豐富又形式多樣的綜合培訓(xùn)模式，增加培訓(xùn)的吸引力和成效，有效推進(jìn)國(guó)家開放大學(xué)創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)戰(zhàn)略，助推人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

(3)多維獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。基于教師的工作性質(zhì)、個(gè)體特性和高校的整體特征，高校教師激勵(lì)機(jī)制要遵循以人為本、科學(xué)性和尊重性原則，充分體現(xiàn)激勵(lì)的公平性、差異性、競(jìng)爭(zhēng)性和實(shí)效性，完善激勵(lì)的內(nèi)容，從物質(zhì)和精神激勵(lì)等多維度調(diào)動(dòng)教師課程思政的積極性。首先，在績(jī)效考核方面要考慮引入課程思政育人價(jià)值衡量，明確課程思政考核內(nèi)容，激勵(lì)教師積極開展課程思政教學(xué)，踴躍參與各專業(yè)課程思政大賽。其次，在職稱評(píng)定環(huán)節(jié)要增加設(shè)置課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)，鼓勵(lì)和推動(dòng)教師課程思政育人，真正貫徹“三全育人”理念。第三，要增加物質(zhì)激勵(lì)，對(duì)于參與課程思政教學(xué)并取得突出成效的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，打造示范“金課”，形成示范效應(yīng)，最終帶動(dòng)全體教師積極投身于思政育人體系。第四，在精神激勵(lì)層面上，要發(fā)揮榮譽(yù)激勵(lì)的榜樣效應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)教師工作的肯定，多渠道宣傳推廣。好的激勵(lì)制度不僅要有正激勵(lì)，負(fù)激勵(lì)也是其重要構(gòu)成部分，對(duì)于具有師德師風(fēng)問(wèn)題的教師實(shí)行一票否決制，對(duì)課程思政教學(xué)不力的教師要適當(dāng)開展口頭勸說(shuō)、領(lǐng)導(dǎo)談話、評(píng)優(yōu)限制，甚至物質(zhì)懲罰等措施，有利于在全校范圍內(nèi)形成課程思政育人氛圍。

五、結(jié)論

課程思政協(xié)同育人蘊(yùn)含豐富的價(jià)值意蘊(yùn)，順應(yīng)時(shí)代要求，回歸教育本質(zhì)，與“三全育人”同向同行。鑒于開放大學(xué)系統(tǒng)特殊性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及具有較強(qiáng)功利性的學(xué)習(xí)目的，開放教育課程思政教學(xué)面臨上述主體、資源和制度建設(shè)等困境。“三位一體”課程思政協(xié)同育人體系著力于破解三大困境提出從多元主體、育人資源、系統(tǒng)化制度等視域建構(gòu)適應(yīng)開放大學(xué)的生態(tài)育人體系。在育人主體上打造多元主體的生態(tài)育人共同體，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)、實(shí)習(xí)單位等主體育人功能；在資源建設(shè)上，從橫向和縱向利用開放大學(xué)系統(tǒng)、平臺(tái)、資源等優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建立體育人格局；在制度建設(shè)上，構(gòu)建形成多元主體評(píng)價(jià)反饋制度、以需求為導(dǎo)向的多層次培訓(xùn)制度和多維度獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度。