立德樹人目標下的思政課課程組協同育人機制研究

湯傳文

(湖北開放大學/湖北科技職業學院，湖北 武漢 430074)

一、引言

自十八大以來，黨中央不斷強調高校在培養社會主義建設人才過程中，要堅持把“立德樹人”作為中心環節，把思想政治工作貫穿大學生成長成才的教育全過程，要積極推動各類課程與思想政治理論課同向同行，形成高校育人的協同效應。這一時期，“課程思政”的教學理念被提出，迅速成為高校各類課程教學改革的一大方向。筆者通過知網以“課程思政”為主題進行搜索，高峰期2021年發表相關論文14725篇，2019年～2022年5月共發表近3萬篇，是這一時期課程教學研究熱點。2019年8月中辦國發印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》也提出“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發揮著不可替代的作用”,“在保持思政課必修課程設置相對穩定基礎上，結合大中小學各學段特點構建形成必修課加選修課的課程體系”，進一步提出了構建思政課程體系，在課程皆思政的基礎上，為開設校本思政類選修課提供了政策依據，“核心思政必修課+輔助思政選修課”的課程組教學模式得以開始探索實施。

2019年，《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》頒布，意見指出，高職院校的育人任務是落實立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀教育貫穿技術技能人才培養全過程。深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，大力開展理想信念教育和社會主義核心價值觀教育，構建全員全過程全方位育人的思想政治工作格局，實現職業技能和職業精神培養高度融合。在當前國家致力于產業升級，打造制造業強國的戰略目標下，高職院校作為為我國制造業輸送技能型人才的培養基地，也在不斷更新教育理念，優化人才培養目標，創新人才培養模式，“厚基礎、寬口徑、重素質、強能力”已經成為高職人才培養模式的發展趨勢和教育改革的基本原則。人才培養方向的變化對思想政治理論課的建設也提出了新的要求，傳統上高職院校的思政課程體系相對于本科院校在課程數量上進行了縮減，課程學習內容難度上進行了降低，現在高職院校需要培養有過硬的思想政治素質保駕護航的技能型人才，就需要思政課進一步拓寬教學知識面，擴大對學生的教育影響，夯實大學生思想政治素質基礎。因此，面對國家教育政策對思政課的指導要求和高職自身的人才培養對思想政治教育的需求，建設以思政課為核心的課程組不失為一種有益的實踐探索。

二、思政理論課課程組的內涵

課程組是指由講授相關聯的兩門或數門課程的教師組成的教學小組,其不同于單體課程教學團隊，可以作為教研室的一種教學實施補充方式。課程組的教學實施是指課程組成員在負責人的帶領下,由課程負責人協調各課程任課教師以團隊協作的形式對課程教學內容的相互支撐呼應、教學資源的互通共享、教學技術手段的統一布置以及教學科研的合作實施,從而發揮出團隊互助的優勢，充分利用集體智慧實現課程教學質量升級。

課程組教學模式具有以下特征：一是由團隊整體負責兩門及兩門以上的課程教學, 改變傳統的以課程為單位的教學運行組織方式；二是將各門課程的教材內容按其聯系性進行教學內容規劃，以專題式授課取代傳統的章節順序授課；三是以集體備課常態化實施課程之間的課堂教學呼應和支撐，改變教師以往單兵作戰式的備課和教學生態。

綜上，高職院校思想政治理論課課程組的設計與實踐，就是以馬克思主義教育理論為依據，在黨的教育政策指引下，圍繞培養學生思想政治認知、道德踐行自覺的教學目標，基于高職學生的知識基礎、認知水平和學習能力等綜合學情，將具有思想政治育人功能相關性和互補性的思政及相關類課程，按照教學內容關聯性的強弱進行組合，形成以思政核心課為主，思政選修課為輔的課程組教學建設與實施的模式。

三、思政理論課課程組建設的必要性和可能性

思想政治理論課課程組作為一種課程教學實施模式，突破了原來高校思政課的課程范圍，在原本高職院校開設的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德與法治”“形勢與政策”3門課程基礎上，開設相關聯的思政課輔助課程或校本思政課程，建立“主輔結合”的加強版思政課課程體系。在服務于當前高校思政課踐行立德樹人教育任務的大背景下，既有必要性，也有實施的可能性。

(一)建設思想政治理論課課程組的必要性

1.高職院校開設的3門思政課程以馬克思主義理論為指導，課程教學內容涉及多個學科的知識領域，例如人文學科中的歷史、文學、哲學、宗教，社會科學中的政治學、社會學、經濟學、心理學等。在教學目標、學時設置等因素限制下，課堂教學內容只能選擇性或者概略性的進行講授，因此課程名采用“基礎”“概論”等詞匯表述課程內容特性。課程組模式下，針對思政課配套開設知識內容相關聯的配套選修課可增加整體教學學時量，在一定程度上擴充學生的知識儲備，有益于輔助核心思政課的教學實施。

2.思政課是對大學生進行思想政治教育的主陣地，意識形態立場鮮明，課程的教學體系由中央統一制定，教材由教育部統一編寫，具有相對的穩定性，教師不可以變動思政課程的教學體系。雖然全國高校都使用統編教材實施教學，但是高職院校與本科院校的辦學層次不同、培養目標不同、專業設置不同，教學對象所具備的知識背景、學習能力、成材需求也有差異，在此情況下，課程組模式配套開設內容比較靈活的選修課程配合思政課教學，也能使得教學更具有針對性。

3.課程組模式有利于把當前政治、經濟、文化、社會、生態等領域的前沿知識與最新政策及理論研究成果及時地實施到課堂教學中，保障思想政治理論課教學在內容上的與時俱進。無論是依據于統編教材實施教學的概論和基礎課，還是依托于《時事報告·大學生版》開展講座報告的形勢與政策課，教學內容都是在提前規劃好的教學計劃下實施教學，教學內容相對固定，無法及時對理論發展做出迅速的教學反應，對時代的特點和要求反應不足，這就需要輔助類的校本思政課及時對教學內容進行補位，保障思政課在教學內容上的全面性和前沿性。

(二)建設思想政治理論課課程組的可能性

1.近些年，各高校都紛紛加強了思政課教師隊伍建設，師資在數量和質量上都得到了提升，為課程組的實施提供了師資保障。目前高校思想政治理論課教師一部分是思想政治教育專業出身，另一部分來自于其他相關專業，從最終學歷看，包括哲學、經濟學、國際政治、歷史學、法律等，如果看第一學歷，則專業范圍更為寬廣。跨專業的教師在教學和科研中，長期存在自己的專業背景和當前思想政治教育工作缺乏關聯的矛盾，既不想荒廢自己的專業知識，但是又不能不以思想政治教育為工作重心，導致工作穩定性不夠，影響思想政治理論課的教育教學效果。在此情況下，實施思政課課程組模式，開設相關人文類專業的選修課程，可以充分發揮教師的專業背景優勢，挖掘自身多年的專業能力與當前工作的教育結合點，通過選修課程來增加核心思政課教學內容的深度和廣度，促進思政課建設和自身工作積極性的雙提升。

2.豐富的地方特色文化為課程組建設提供了課程資源保障。作為一個歷史悠久、地域遼闊、區域特征明顯的文化大國，各高校所處地域的人文歷史資源豐富，高校應該發揮地方特色文化的思政內涵元素和優勢，使其轉化為重要的思想政治教育資源。在課程組模式下，可以根據各地方的特點，靈活地設置具有地方特色的思政輔助類課程。高職院校培養的學生，生源主要來源于學校所在省份區域，畢業以后也大都服務于當地的經濟建設，具有地方特色的課程開設既能夠形成對核心思政課的內容補充，也能夠拉近與學生的教學距離，激發學生課堂學習和開展社會實踐興趣。

四、思政理論課課程組的建設和實踐路徑

湖北科技職業學院為推進大學生思想政治教育水平，打造體系化的思想政治理論課教學解決方案，圍繞“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德與法治”“形勢與政策”3門主體思政課程，配套打造了3門校本思政課“中國傳統文化”“尚禮中國”“當代湖北”作為思政教學輔助課程，采取“1主+1輔”的課程組合模式，構建概論、德法、形策3個課程組，同向同行實施思政課教育教學工作，如圖1所示。順暢的課程組建設機制和有效的實踐路徑是思政課課程組發揮作用的重要保障，本文就以湖北科技職業學院的教學實踐來分析思想政治理論課課程組的建設內容。

(一)教學團隊的關鍵性打造

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[1]高質量的思政課課程組模式實施，需要建立起教學隊伍的整體化建設機制，打造高效、可持續發展的課程組教學團隊。

圖1 湖北科技職業學院思想政治理論課課程組模式

一是師資效能發揮上，以“概論”課程組為例，由概論課程負責人擔任課程組組長，傳統文化課程負責人為副組長，依據責任明確、分工有序、配合縝密的原則，按照概論和傳統文化兩門課程的教學要求，依據每一位專兼職教師的專業特長和教學優勢，組建課程組教學團隊。組長、副組長同時擔任兩門課程的授課教師，負責圍繞兩門課程的教學目標設計制定課程標準、教學計劃，組織成員定期開展集體備課研究設計教學內容，創新教學方法，分析教學效果。組長做好工作組織安排，確保不同的工作環節都由具有相對優勢的教師參與或者主導過程，以便整個教學團隊的成員在相互學習、優勢互補中實現課程組協同教學的效能最大化,實現課程師資共建。

二是師資力量保障上，針對課程組內兩門課程的教學需要，多渠道拓展師資來源，建設開放包容、吸納先進、整合優化的發展性教學團隊。目前“概論+傳統文化”課程組的師資在確保專業對口或相關的前提下，為保證師資隊伍的穩定，實施多源化的師資構建，在思政課專任教師基礎上，吸納黨政領導干部、人文類專業課教師、輔導員等，教學團隊的專業構成、年齡結構、職稱結構都較為合理，能夠建立起穩定的骨干帶兼職、老帶新的教師領路制度，實現課程組在團隊成長、課程資源積累、教學方法更新等工作方面的良性發展。

三是教師提升上，做到思想認知和知識素養的提升保障。一方面，在進行課程組建設時，將課程組的運行模式、教學特點等與原來的單一課程情況進行對比，在比照中明確課程組的實施優勢，使教師認可課程組，從而在實際教學工作過程中主動去推進課程組建設。另一方面，思政課本身涉及的知識范圍就比較大，在課程組模式下，教師需要掌握和了解的學科知識、交叉知識更加龐大，要引導教師在充分了解課程組所涉課程囊括的知識范圍后，對自身現有知識儲備體系開展自檢，進行查漏補缺，明確自身的知識欠缺，定位好需要拓展的知識范圍，制定學習計劃，通過實施計劃形成實施課程組教育教學工作所需要的知識素養。

小兒秋季腹瀉是臨床上較為常見的一種兒科疾病,該疾病的發病率在逐年的上升,對患兒的健康成長造成了嚴重的影響。小兒秋季腹瀉主要是由輪狀病毒感染引起,其起病較快,流行性較強。患兒因自身年齡較小,機體抵抗力較弱,因而極易感染輪狀病毒。該疾病臨床表現為嘔吐、發熱、食欲減退以及大便次數明顯增加等[2]。臨床上對于小兒秋季腹瀉還沒有特效藥物,因而需要結合有效的護理干預,促進患兒的康復[3]。

(二)授課內容的堅守與創新

思政課旨在幫助大學生提高自身政治修養和理論素養，在道德品質、法治意識方面提高認知，強化認同，引導大學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，由此，其授課內容具有明確的政治性和主流價值體現的要求。

課程組中，與之相配套的校本思政選修課也要堅持積極的政治導向，教學內容要突出社會主義思想引領的主流價值觀。例如，在校本思政課“中國傳統文化”的課程方向上，核心目標是塑造大學生對中華優秀傳統文化的自信,形成對社會主義核心價值觀的認知和認同，助力思政課立德樹人的根本任務。同時，在遵循思政課教學規律的基礎上，立足高校自身辦學的實際情況，課程組在教學內容上也要大膽創新，增強教學內容的適用性、即時性和針對性。校本思政課教學內容的設計要因地制宜、因材施教。例如“當代湖北”課程，立足于學校人才培養服務于地方社會經濟發展的辦學實際，創新設計“湖北省十四五解讀”“湖北區域經濟發展”“湖北人口發展”“湖北地域文化”等緊密圍繞認知湖北的教學專題，充分體現課程因地制宜的特點，為“形勢與政策”課教學進行地方形勢與政策的補位教學，如此在“形勢與政策+當代湖北”的課程組中，宏觀與微觀層面的教學內容契合，既開展國家大政方針、國內外局勢教育，又實施地方經濟社會發展的認知教育，實現課程組的協同育人功效。

構建教學內容聯動機制，確保在共同育人方向上協同發力。每個課程組包括一門思想政治理論課核心課程和一門思政教育輔助課程，為強化教學內容的協同聯動，需要加強教學機制設計，統籌課程教學資源，在信息互通、載體互補、方法交融、資源整合、內容互滲等方面構建思政課課程組的協同聯動機制，在教育教學的各環節形成合力，形成責任共擔、資源共享、統籌協調、運轉有序、整體推進的教學大環境。

(三)協同論視域下的教學方法貫通

思政課課程組要實現“1+1>2”的教學效果，教學方法上要在學情分析、教學規律和信息化媒介運用的研究創新基礎上，實現教學方法在課程組所轄課程之間的貫通融合。

依據學習風格理論開展學生學習風格問卷分析，將學生進行分類組合，建立起學習風格互補的多樣化小組，作為開展課程主動學習的基本組織，貫穿整個課程組教學期間。以多樣化學習小組為基礎，將諸如問題鏈、情境式、案例式等多種教學法貫通運用于課程組課程的教學實施中。以“問題鏈”式教學法為例，在教學實施中突出問題意識，用兩門課程教學關聯性的問題引導來牽引課堂教學，激發學生的好奇心，參與小組的合作學習，然后通過教學內容的邏輯闡述引發學生對所學知識的思考內化。問題鏈的設定需要從3個階段來設計問題：把握教材教學目標，避免問題設計偏離教材；調查學生關注點，體現學生學習主體性，增強問題鏈的針對性和實效性；開展教學結合分析，將教材教學目標與學生的關注點進行結合，尋找教學切入點，設計層層遞進的問題鏈。

在“概論”課程組中，兩門課程均圍繞一定教學主題開展關聯性的問題鏈設計。例如，在人類命運共同體的理念與實踐授課中，概論課設計的問題鏈：人類命運共同體就是地球村嗎？為什么說人類命運共同體是全球治理的中國方案？人類命運共同體與美國優先孰優孰劣？ 對應的傳統文化課程設計的問題鏈：為什么說家和萬事興？如何理解大道之行、天下為公？兩門課程的教學實施次序，中國傳統文化在第一學期開設，概論課在第二學期開設，這樣通過問題鏈式教學使得學生對中國傳統文化中的合和思想有了基本的認識，然后在第二學期講述人類命運共同體，學生有了文化認知基礎，教師可以進行聯系教學，由中國傳統文化思想理念助力，更好地開展馬克思主義中國化理論的教學，既遵循了學生的認知規律，也符合教學內容的內在邏輯，更好地達成思想政治理論課教學大綱確定的基本目標。

(四)課程教學資源共建共享

課程資源是實施教學的重要依托，要保障課程組開展有效的協同教學，需要進行標準化的資源共建，建立教學資源庫，再在此基礎上開展課程資源的交互共享。

資源呈現的標準化建設，不同于原來單獨課程的資源建設，為更好地體現課程組特色，需要統一兩門課程資源的形式風格，要依據統一的標識標準來開展資源建設，包括結構一致的教學設計形式，統一規范的教案格式，體現課程組特色的PPT課件模板，標識清晰、風格一致的視頻資源等，通過標識統一、形式統一在教學全過程中體現課程組的教學實施。

資源的持續優化整合，保障教學資源的新穎、準確、高效。例如，對現有的精品在線課程資源實施優化整合，“概論”課程組中，現有的概論課程和傳統文化課程都建有獨立的在線課程教學平臺，采用專題模塊化的形式，各自建設了系列專題資源，可以將兩門課程線上平臺合二為一，精簡現有資源，避免教學內容重復，同時以課程組的視角，重新規劃專題設計，更新專題學習內容，優化課程組線上資源的教學效能。

(五)教學評價方式創新

沒有有效的針對學習過程和結果的考核，任何非自主性學習行為都難以保證教學目標的達成[2]。隨著課程組教學模式的建設與實施，原來的教學評價尤其是課程考核方式也要進行必要的改革，體現出課程組的協同推進效應。

教學團隊從評價主體多元化、評價目標多維化和評價方式多樣化等層面進行了探索創新，并在此基礎上實施課程間評價數據的互通參考。首先，確定多元化的評價主體，不再以教師為唯一評價主體，結合教與學的過程要素，將評價主體擴展至學習者自身評價、學習伙伴評價、學習小組評價和平臺系統評價，使得教學評價數據來源多源，評價結果客觀公正，同時讓多個評價主體在教與學的過程中實現教學相長、交流互助。其次，制定多維化的評價目標，思政課程組的建設旨在于提高思政課的育人實效，在教學內容和教學周期上進行了擴展和延伸，由此，評價目標在原來的知識目標評價和思想認知評價基礎上，增加學習過程評價、學習態度評價、行為變化評價以及情感培育評價，重點關注學生的個人自信、政治自信、文化自信，并對學生進步表現進行適時的激勵認可，這有助于培養學生積極向上的思想政治意識、良好的個人道德修養養成。最后，實施多樣化的評價方式。課程不再以傳統的紙質化閉卷考試為主，而是同時關注課程的學習過程評價，將日常操行表現、小組協作表現、師生交流、實踐任務完成、平臺學習記錄、期末考試等評價方式設置合理權重，盡可能科學、合理、有效地反映出學生真實的學習效果。

五、思政理論課課程組的實踐成效

(一)課程協同實現立德樹人效果明顯

一方面通過選修課的設置和教學，增進了學生學習思政課的知識厚度，有助于學生通過對中國傳統文化的認識來了解馬克思主義中國化的理論內容。另一方面，又通過師資共建、資源共享、方法互通等協同渠道保證選修課的價值導向，服務于立德樹人這一高等教育的根本任務。如，由“思想道德與法治”和“尚禮中國”構成的“德法”課程組，后者以禮儀修身、家道家禮、尊師重學、處事修養、國禮民俗為內容框架，培養“外化于形，內化于心”的新時代青年，拓展了前者在具體行為素養方面的養成教育邊界；而前者則通過思政課教師參與資源共建、集體備課等活動，保證后者在教學方向上遵循社會主義核心價值觀的價值導向。

(二)學生的思想認知水平、人文素養和能力得到了提升

通過課程組的系統化專題授課，以及如社會調研、參觀考察、校園文化活動的組織和參與，學生的思想政治認知水平、人文素養得到了實際的提升。在活動表現上，課程組實踐教學項目，如中華禮儀萬里行、禮儀知識競賽、知行杯演講與誦讀大賽等活動，每年吸引近千名學生參加，提交的各類活動作品形式豐富、主題向上，學生的作品質量和參賽表現逐年提升，反映出學生積極的思想態度和不斷增強的人文素養能力。在成果體現上，獲得了學校社會的積極認可，如由多名學生共同創作的微電影《你的名字》，主題是弘揚不忘初心主旋律，片中又處處體現傳統文化和禮儀元素，獲得了第五屆全國高校大學生微電影展示活動三等獎，展現了學生較強的主流思想意識和文化創作能力。

(三)課程教學和研究取得了雙贏

教學上，3個課程組的教學團隊制作了多門課程的系統化、專題化教案和標準化的教學課件，建設起“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德與法治”“尚禮中國”“中國傳統文化”等4門在線精品課程平臺，由此構建起線上線下、多種資源形式的課程組教學資源庫，為保障課程教學質量打下了堅實基礎。科研上，教學團隊積極針對教學問題申報科研項目，開展教科研論文的撰寫，先后申報立項了“武漢優秀文化資源融入高職思政課教學的路徑研究”“課程思政背景下職業院校中華文明禮儀課程建設研究與實踐”“五個思政視域下思政課參與式教學體系構建”等多個湖北省教育廳、中華職教社、湖北省職教學會以及校級科研課題、教改項目，發表了多篇教研論文，相關教學研究論文也獲得學校科研成果獎勵。以課程組教學實踐過程中的具體問題為任務，開展問題導向型的科研工作，再以科研成果推動教學改革的進行，實現了高質量的教研相長，從而保障了課程組未來開展持續的優化建設工作。

六、結語

誠如習近平總書記所說，“實踐發展永無止境，解放思想永無止境，改革開放也永無止境，停頓和倒退沒有出路，改革開放只有進行時、沒有完成時”[3]。如何推陳出新，提高思政課育人實效需要永無止境的改革探索，思政課既要守好主陣地，也要拓展主陣地，實施思想政治理論課課程組建設，配套建設校本思政課，以學生為本，關注地域省情教育，輔助核心思政課的教學實施，協同實施育人實效的達成，是一條值得繼續實踐的改革之路。