在互動中開啟寫作思維的課堂試驗
——聽《打破固化思維，尋求習作的靈性與活力》講座后的實踐

◇北京師范大學廈門海滄附屬學校 彭麗珍 黃瑞夷

為學生提供寫作內(nèi)容的教學，學生備感舒適，因為學生就算處在思維松弛的狀態(tài)，也能寫出作文。寫作的過程就是記錄剛剛經(jīng)歷的活動，無須思維產(chǎn)生張力也能完成習作任務。老師們青睞提供習作內(nèi)容的教學法的同時，也報怨學生寫出的作文如出一轍，缺少個性。針對教學實踐中的問題，《新作文》雜志社副總編聶聞老師提倡“動態(tài)作文”教學，即師生與生生在交流對撞中打開寫作的思路，從而完成個性化的作文。

當聶主編舉例“賦予數(shù)字語文元素”的習作教學課例時，聽課老師都驚訝無比，也激起了馬上試著教學的欲望。講座后，黃瑞夷老師與我一起試著上了一節(jié)思維碰撞習作課，希望收獲學生給我們的意外之喜，同時也驗證一下聶主編作文教學觀點的應用效果。

課堂開始了，黃老師說要測試學生的想象力，想象力強的學生將來可能考進哈佛大學，這讓學生立刻興奮起來，有的說“騙人”，有的說“趕快試，我期待著”……

在學生的質(zhì)疑和期待中，黃老師在黑板上寫下了“0-1-3”。黃老師問：“由這三個數(shù)你會聯(lián)想、想象到什么？”只有三個學生舉手，可是學生一開口就驚到我了，她說：“0是虛無，人出生本來就不帶什么，可是經(jīng)過1生的努力，他就獲得了很多的財富，有了讓人羨慕的榮譽，這就是3；當他老了，撒手人間時，又變成了虛無0。”

受到同學發(fā)言的啟發(fā)，一個學生立刻舉手，搶著說：“0是虛無，1是企業(yè)家，本來他是個窮光蛋，可是經(jīng)過努力他掙下了萬貫財產(chǎn)，可是他生了一個敗家子，把他的財富敗個精光，像輪回一樣，又變成窮光蛋。”

第三個學生也就是原先舉手的學生中的一個，把《盜墓筆記》聯(lián)想進來，說這三個數(shù)字是變形的殺人兇器，他的發(fā)言沒能激發(fā)其他同學的思維。

第四個學生說：“把0看成是我們的語文課堂，1是我們的筆，3倒過來是我們的書本，在課堂上我們的收獲是0還是1？由三個數(shù)字思考，怎么讓自己在一堂課上取得收獲。”

他發(fā)言后，立刻就有學生說：“0是一張白紙，1是筆，3是紙上的字或畫，這是一個學習過程的故事。”接下來有學生補充說，3是弓，1是箭，0是靶；還有學生說，這個情景像是一個學生在讀書，0是圈，1是畫句子的線，3是波浪線……

看到學生的思路打開了，黃老師問：“有沒有同學想到寓言、成語的，如三個和尚沒水吃？”隨后在課件上顯示了聶主編講座時舉的優(yōu)秀作文：

0是媽媽懷孕時的大肚子！

1是單身貴族時的爸爸、媽媽。

1加1等于3，爸爸加媽媽，再加我等于三口之家。

3減1等于0，我長大了，我外地求學、工作，家里就沒有我了。

3減1等于0，歲月如刀，刀刀傷人，歲月帶走了爸爸，爸爸永遠回不了家了。

3減1等于0，歲月不留人，歲月?lián)屪吡藡寢專瑡寢屓チ撕苓h、很遠的地方。

0－1－3，家從無到有；3－1－0，家從有到無。此事古難全。

學生讀后，教室里沉默了，誰也沒想到這位同學的想象與表達能力如此之高，老師趁機拋出今天的習作題目《2020或二〇二〇》，請學生們展開想象寫出作文。

同樣，黃老師讓學生互動，讓學生從當前的新冠疫情拓展開去，想象思維相互碰撞，最后完成作文。

我和黃老師滿懷期待地等學生上交作文，結果學生上交來的作文讓我們有些所望，有50%的學生的作文都像聶主編講座中舉的例子，即這些同學都模仿那PPT上的優(yōu)秀作文。或許是那篇家庭聯(lián)想作文太讓學生驚訝了，所以都向它靠近；也可能是黃老師在屏幕里呈現(xiàn)這篇作文太久了，學生提筆時，抬頭模仿著寫。如：

2020

2020中的2就像一根被折彎的筆，0就像一張紙。

筆在紙上記錄了一生的回憶，回首往事，酸甜苦辣，自己細細品味。

第二個2表示一雙手，0表示一張錄取通知書。

有些人永遠屹立在生活巔峰，銘刻在明滅不定的青史中，即使被塵世遺忘，也閃耀著永恒的光芒。

2020就是一根筆記錄了我們的一生，一雙手捧起了我們閃耀的未來，一張紙配合筆在石碑上刻下點點滴滴，一張錄取通知書證明了我們努力得來的結果。

不要期待突如其來的好運，只要付出的努力都有回報。

愿每個認真努力的現(xiàn)在，都有一個水到渠成的未來。

另一半同學雖然沒有模仿格式寫，但是在這一半中又有一半同學寫得極其簡單。幸好還有四分之一的學生寫得有點意思。如：

二傻和惡靈

一天，一個二傻子想發(fā)財，于是他翻閱了許多的邪道書，終于找到了一個把惡靈招出來的方法。

按書中的方法，二傻子把惡靈招來了。惡靈惡狠狠地說：“我都睡了二十年了，你把我叫來做什么？快說，你想要什么？”二傻子嚇傻了，老半天才傻傻地說：“請你給我2020億美元就可以了。”惡靈聽著笑了，他想：“這已經(jīng)是第2020個人向我要錢了，為何這些人總想不勞而獲。我要考考他。”于是惡靈笑笑說：“好！但是你要回答一個問題才能拿到錢。”二傻呆呆地點點頭。

惡靈摸了摸腦袋，說：“你知道1+1等于幾嗎？”二傻子想了想，也學著惡靈摸了摸腦袋：“是……是等于……哦！是等于一加一。”惡靈邪惡地笑了，露出黑色的牙齒：“嘿嘿，你是來騙錢的吧？讓我先吃了你！”

二傻子發(fā)抖地說：“我……我不敢了，你……你再給我……給我一次機會吧。”于是，惡靈又出了一道題：“二十加二十等于多少？”“等于……等于……等于……等于二〇二〇。把數(shù)字拼合起來就好了。”惡靈聽了這個答案，不耐煩地說：“不用回答問題了，你只要給我一樣東西就好了。”二傻子聽了開心地說：“趕快說，趕快說。”于是惡靈把二傻子帶回了家，把他吃了，然后繼續(xù)睡覺。

二傻子想從邪道發(fā)財，結果自己卻被惡靈帶走，最后成了惡靈的菜，想想生活中的二傻子還不少，只是他們覺得自己不是二傻而是二聰，因為他們覺得自己知道1+1=2，可是知道又如何，最后也還是要被惡靈帶走。

這篇習作可看作是小學生的普法想象作文，能讓人眼前一亮，很顯然這一思維是在課堂里交流之后才有的，這就是動態(tài)習作啟迪的效果。盡管這樣的作文只占了四分之一，但是這四分之一，讓人讀后確實有驚奇的欣喜感。另外的四分之一，雖然思路被打開，可惜沒有跟進指導，導致作文簡單化，這種情況可能有兩種原因，一種是學生沒有想深入，只是被同學刺激了，有了那么一點模糊的新想法；另一種原因可能是學生偷懶，不想寫深入，有點大概的思路，寫出主要內(nèi)容就完成任務。

通過實踐驗證，我們發(fā)現(xiàn)“動態(tài)作文”教學，學生的興味很濃，課堂互動積極，特別是在打開思路上很有效果。但是，這樣的課最好要兩節(jié)連在一起上，課堂上就完成寫作，老師就可以跟進指導，讓學生的思維之火持續(xù)燃燒，效果才好。如果課堂上只說或者只寫一片段，學生回家后，思維之火可能就熄滅，冷卻的思維難以再度熱起來，學生要么偷懶，要么應付，還可能因為課堂里的那種熱情退去后思維還會受阻，把作文寫簡單。如果老師能持續(xù)跟蹤學生，適時引導、啟發(fā)，那么學生的思維就能一直保持著鮮活的個性。