如何賦予數(shù)字更多的作文元素
——聽聶聞老師《打破固化思維，尋求習(xí)作的靈性與活力》講座有感

◇北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校 張玉香

聶聞老師說：“習(xí)作是一門人文性的學(xué)科，人文性的學(xué)科皆由思想與情感組成，思想和情感也是語文習(xí)作最核心的元素。”在作文講座上，他舉了自己的一個教學(xué)課例：“1+1在作文課堂上應(yīng)該等于什么？顯然，1+1不等于2才應(yīng)該是作文課堂給出的答案。讓1+1等于2的作文課堂會變成阻礙，這樣教學(xué)會使學(xué)生的作文僵化，出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。”如今的作文訓(xùn)練模式層出不窮，各種作文輔導(dǎo)資料、作文培訓(xùn)機構(gòu)為孩子們制定出“作文萬能模板”。這不得不讓我們反思：這是我們作文教學(xué)的目的嗎？其實這樣的寫作訓(xùn)練模式往往忽略了對學(xué)生想象力與獨立思考能力的培養(yǎng)。聶老師強調(diào)：“我們的語文習(xí)作課堂需要不斷打破固化的思維，尋求更鮮活的作文教學(xué)。”

鮮活的素材就在學(xué)生的身邊。大到世界、國家的時事新聞，小到一些簡單的數(shù)字。每一則新聞，每一處身邊的變化，每一處風(fēng)景，每一個親人朋友，每一個陌生人，每一則簡單的故事……這些隨處可見的素材，在習(xí)作課堂上都可以被賦予不同的習(xí)作含義。積累一定的作文素材是好的，但是更重要的是該讓學(xué)生懂得在什么樣的情境中運用，以及如何更好地應(yīng)用。在觀察、思考與想象中不斷促進學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。在作文教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生主動地去思考，去聯(lián)想，去想象，去感悟，讓孩子們在作文課堂上感受習(xí)作帶來的快樂。

在聶老師這一專題講座的基礎(chǔ)上，北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校特級教師黃瑞夷老師給六（10）班的孩子們試驗了一堂關(guān)于數(shù)字聯(lián)想的作文課。在課堂開始時，黃老師先在黑板上列出“0-1-3”，讓學(xué)生圍繞這三個數(shù)字自由地想象，引導(dǎo)學(xué)生思考：從這三個數(shù)字中你想到了什么？在沒有老師提示的情況下，有學(xué)生從這三個數(shù)字想到了一個人白手起家，在自己的努力奮斗下發(fā)家致富，但是，很不幸的是，他有了一個敗家的兒子，這樣的一個兒子又讓這個家庭一無所有，他看到了“0-1-3”是一個輪回的變化過程；有學(xué)生說，這三個數(shù)字像是不同形狀的殺人兇器，他是將自己平時的偵探小說閱讀和這三個數(shù)字結(jié)合在一起來想象的；還有學(xué)生說，可以將0看成是我們的語文課堂，1是我們的筆，3倒過來是我們的書本，在課堂上我們收獲是0還是1？由三個數(shù)字入手主動思考，怎樣讓自己在一堂課上取得收獲？黃老師也在學(xué)生積極發(fā)言時做了思維的激發(fā)與寫作方法指導(dǎo)。他說，我們可以把1想象成是樹干，3想象是樹苗，0想象成廣闊的土地，“0-1-3”讓我們思考一棵樹苗是如何在土壤里扎根、生長的。他還引導(dǎo)學(xué)生把0想象成一個水缸，由3聯(lián)想到三個和尚，0-1-3這三個數(shù)字就很自然地讓人聯(lián)想到三個和尚沒水喝的故事。師生圍繞著這三個數(shù)字在討論、交流中產(chǎn)生了共鳴。

啟發(fā)學(xué)生思考、想象后，黃老師也為學(xué)生再次展示了聶聞老師講座上出示的一篇題目為“0-1-3”的優(yōu)秀作品：

0是媽媽懷孕時的大肚子！

1是單身貴族時的爸爸、媽媽。

1加1等于3，爸爸加媽媽，再加我等于三口之家。

3減1等于0，我長大了，我去外地求學(xué)、工作，家里就沒有我了。

3減1等于0，歲月如刀，刀刀傷人，歲月帶走了爸爸，爸爸永遠回不了家了。

3減1等于0，歲月不留人，歲月?lián)屪吡藡寢專瑡寢屓チ撕苓h、很遠的地方。

0－1－3，家從無到有；3－1－0，家從有到無。此事古難全。

這樣一段佳作的展示，再一次打開了學(xué)生的思路，學(xué)生開始進一步深入到數(shù)字與家庭、與社會、與生活的聯(lián)系。有學(xué)生說0象征著一片空地，1象征這里的建筑工人，3象征著很多的學(xué)生，正是建筑工人辛苦建學(xué)校，我們才能安心讀書。有學(xué)生說“0-1-3”也可以是一個企業(yè)不斷變化發(fā)展的過程。學(xué)生的思路被打開后就能很好地將數(shù)字與一個人一生的輪回，一個家庭的輪回，甚至社會上不同人物角色之間的關(guān)系聯(lián)系起來。這樣的課堂，孩子們的思維真的被激發(fā)出來，孩子們有主動地思考，有傾聽，有交流，就這樣“0-1-3”在整個語文課堂上跳動了起來，每一個孩子都為這三個數(shù)字賦予了自己的理解與思考。我也被孩子們單純、美好而又獨特的想法感動了，寫作教學(xué)并不需要刻意地要求學(xué)生如何使用華麗的語言，設(shè)計高端復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，設(shè)計有氣勢的開頭和結(jié)尾，我們最需要的往往是引導(dǎo)孩子流露出最自然、最真誠的情感，讓孩子們寫出自己內(nèi)心最真實的想法，在寫作中不斷地去與自己的心靈進行對話，去感受寫作帶給他們的不一樣的生活與學(xué)習(xí)感受。

就在孩子們沉浸在“0-1-3”這串數(shù)字中的時候，黃老師又在黑板上寫出“2020”這串數(shù)字，讓孩子以此入手完成此次習(xí)作。

2020年是一個特殊的年份，有的孩子會將這一年與新型冠狀病毒聯(lián)系在一起；有學(xué)生會覺得“2020”的順序調(diào)換一下，能寫成“0220”，如果再將2進行對稱則就是一個人戴著口罩的樣子；還有的學(xué)生會將“2020”轉(zhuǎn)化為“二〇二〇”，在他們眼中這樣更像是時光的通道。黃老師也進一步啟發(fā)學(xué)生可以利用“諧音”的方法，“2020”諧音為“惡靈”，這樣就又一次與2020年發(fā)生的不幸的事情聯(lián)系在一起，將新型冠狀病毒這一惡魔帶到了習(xí)作的課堂；除了“惡靈”還可以諧音為“二傻”“愛你”，也可以由此想象一個新的習(xí)作；黃老師還將“二〇二〇”進一步形象化，讓大家將“二”想象是車軌，由此聯(lián)想到了涸轍之鮒與相濡以沫的成語故事。不僅僅局限與此，黃老師在寫作指導(dǎo)中又進一步引導(dǎo)學(xué)生將“二”“〇”看作學(xué)習(xí)中的批注符號，我們運用這些符號來圈畫學(xué)習(xí)的重點……

整節(jié)課，孩子們都沉浸在數(shù)字的習(xí)作樂趣中，學(xué)生大膽想象，每一個數(shù)字在孩子的眼中既可以是一個事物，也可以是一種精神，還可以是這一種情感的寄托，簡單的數(shù)字就這樣被賦予了許許多多的作文元素。整個課堂，孩子們都在數(shù)字中進行思想與情感的碰撞，從最初的無話可說到打開思路，最后可以從不同角度展開談自己的看法。

聶聞老師在講座中告訴我們，對于初學(xué)寫作的孩子來說“有意思”永遠重于“有意義”。這些數(shù)字想象可能沒什么意義，但是在孩子的心中卻十分有意思。他們喜歡這樣的想象，喜歡從沒有思路到腦海中浮現(xiàn)出很多思路的感覺，很多新的思路都是在受到別人思想激發(fā)后創(chuàng)造的，這種思路可能來自同學(xué)，卻又有別于同學(xué)，這個過程多有趣啊，他們還看到了自己的思維創(chuàng)造，更是自豪得很。

在課堂習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)該努力去抓住學(xué)生的思維動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，學(xué)會多角度、全方位去看待問題，學(xué)會批判性思維。作為教師我們也要盡可能地對我們的學(xué)生多一份尊重與認可，也只有這樣才能不斷地幫助孩子們打破固化思維，不斷去尋求更多的作文靈性。同時，想要激發(fā)學(xué)生寫作的靈性，提升學(xué)生寫作的積極性，也要善于抓住孩子身邊點點滴滴的語文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想與想象，再讓學(xué)生表達自己的思考，在相互交流中進行頭腦風(fēng)暴，相互刺激，擦出思維的火花，讓思維越想越寬，讓寫作思路和想法的輻射面越來越廣。

真正的寫作課堂應(yīng)該是學(xué)生個性表達的課堂，個性化的課堂才會有不確定的收獲。設(shè)置“動態(tài)”的思想交流，就是設(shè)置課堂的不確定性，有不確定性就有可能帶來意外，帶給老師驚喜的期待，但愿每一位老師的作文課堂都有驚喜的收獲。