工商管理學科研究生課程思政評價體系構建研究*

山東財經大學工商管理學院 邢楠楠

一、引言

國家領導人在2016年9月全國高校思想政治工作會議上的講話中明確強調，高校思想政治教育工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1-2]。在此背景下，牢牢把握教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”和課堂教學“主渠道”，充分發揮專業課程教學與思想政治理論課程教學的協同效應，是深化新時代高校教育教學綜合改革的基本要求，也是提高思想政治教育工作實效性的積極探索[3]。

課程思政是高校落實立德樹人的教育方針、提高人才培育質量的重要舉措。其本質并非簡單的“課程+思政”,而是在充分發掘高校專業課程中蘊含的各種思想政治教育元素的基本前提下,對專業課程教學內容進行有機重構和綜合再造,并將所發掘的思想教育元素充分地融入專業課程教學中, 實現立德與樹人、育人與育才有機統一的一種綜合教育理念[4]。由此，課程思政能夠將專業知識的傳授與思想價值的引領相結合，引導學生在提高專業素養的同時堅定理想信念、厚植愛國情懷、深刻理解時代責任和歷史使命。

工商管理學科研究生教學承載著為國家培養兼具人文素養、科學思維和管理創新技能等綜合素質的復合型人才的重要任務，不僅要培養學生掌握一定的專業知識和實踐能力，更需要注重對其政治素質與道德修養的正確引導[5]。因此，做好工商管理學科研究生教學模式改革的頂層設計，促使專業課和思政學習相得益彰對于工商管理學科的研究生課程建設具有重要意義。課程思政建設在工商管理研究生課程領域的開展，除了要做好理念堅持、過程把握和方式契合，還需要構建科學合理的評價體系予以保障。然而，目前對于課程思政評價體系的探索處于初步發展階段，已有研究尚未厘清工商管理學科研究生課程思政的教學評價要點，難以有效評估高校課程思政的組織實施情況和教學效果。為此,本文將立德樹人作為工商管理學科研究生課程思政教學的根本要求,以"三全育人"為理論指引,從政治導向、學習倫理、學習態度和個人素養四個維度形成評價維度,構建健全有效的研究生課程思政教學評價體系。該評價體系能夠在考查學生知識和能力的基礎上，關注學生思想和行為的改變，進而全面提升工商管理學科課程思政建設質量，構建課程教學與思政協同育人新格局。

二、課程思政教學評價體系建構思路

（一）指導思想

課程思政是指將高校思想政治教育元素融入專業課程教學和課程改革的各個環節、各個方面，進而達成育人和育才的統一[6]。課程思政教學評價體系的構建需始終秉承馬克思主義指導思想，全面貫徹黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想，落實全國高校思想政治工作會議精神和立德樹人的根本任務。應按照價值引領、能力達成、知識傳授的總體要求，對工商管理學科研究生課程思政教學進行全面有效的評價，保證將課程思政建設的政治導向與價值塑造作用落到實處，促進高校培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）構建原則

工商管理學科課程思政教學評價體系的構建應遵循以下三個方面的構建原則。

1.過程性原則。課程思政作為一種隱性的思政教育模式，能以多種形式和形態存在于高校專業課程教學的各個環節之中[7]，這就決定了課程思政在評價方式上需要構建注重教育教學全過程的評價體系。因此工商管理學科碩士研究生課程思政評價體系的構建應堅持過程性原則，將立德樹人作為研究生課程思政評價的根本任務，從課堂教學、課下討論、課后實踐、實習實訓等多個環節制定課程思政評價指標，把握研究生在課程學習各個環節中的知識接受程度及階段性學習效果。

2.整體性原則。高校課程思政評價體系的構建應實現對課程思政各要素的系統性關注。研究生課程思政教學的基本要素除課程教學的主體（教師和研究生）以外，還包括教學目標、教學方法、教學內容、教學情境、教學考核等內容，因此教學評價指標的制定應盡可能系統、全面，進而實現對工商管理學科研究生課程思政教學全貌的科學評價，達到全面、客觀、有效的評價效果。

3.發展性原則。工商管理學科研究生課程思政教學評價體系并非是一成不變的，要隨時代發展不斷改革創新、與時俱進。首先，研究生教師作為課程思政建設的主力軍，其知識儲備、教學模式、教學能力不斷豐富發展；其次，研究生的思想觀念、價值取向及對課程思政的接受程度不斷更新；再者，課程思政建設所處的政治、經濟、文化環境也呈現復雜多變的總體趨勢。因此，在教學評價體系建構過程中應秉承發展性原則，根據環境要素的動態變化，適時調整課程思政評價體系，不斷優化課程思政評價方法。

（三）組成部分

工商管理學科研究生課程思政教學評價體系應包括教學過程評價、教師教學評價和課程效果評價三個重要組成部分。

1.教學過程評價。課程思政教學流程的順利開展是保障課程教學效果，保證課程思政建設質量的重要前提。對課程思政教學過程的評價應重點考察課程大綱、教材是否符合課程思政的要求；課程思政教學資源是否豐富；課程的教學設計是否與課程思政建設的理念相契合；能否增強研究生政治理論學習的主動性、使之獲得更佳的學習效果；課程安排是否合理；課程組織形式是否恰當有效；能否構建符合研究生課程思政內涵特點的教學情境，營造師生互動和師生共建共享的學習氛圍；課堂教學過程中思想政治教育內容能否有效融入工商管理學科專業課程教學內容中等。

2.教師教學評價。研究生教師在落實政治導向和價值引領方面發揮著重要作用，其教學質量直接關系到高校立德樹人的工作成效。對課程思政教師教學的評價應從教師的基本素質、專業素養、教育教學能力三個方面展開。基本素質方面，主要考察教師是否具備過硬的政治素質、高尚的師德師風，能否正確運用馬克思主義的立場觀點和方法，并將其貫穿到教育教學的全過程。專業素養方面，主要評估教師是否具有深厚的學術造詣和執著的教育追求，能否準確發掘研究生專業課程本身的思政元素，實現工商管理學科專業教育與思想政治元素的深度融合。教學能力方面，重點考察教師能否秉承先進的課程思政理念和教學實踐方法，立足于課程思政改革的前沿，創新研究生教學模式，豐富教學手段，將知識傳授、能力培養和價值塑造貫穿于研究生教學活動中，打造工商管理學科課程思政精品課堂。

3.課程效果評價。工商管理學科研究生課程思政課程效果評價主要分為研究生學習效果評價與課程思政建設效果評價。針對研究生學習效果的評價，應主要考察研究生對課程思政教學各環節包含的思想政治教育元素的基本認知、理解與把握情況，以及研究生基于工商管理學科專業視角對思政元素的學習應用與研究發展情況。并且，要重點關注研究生是否樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，能否堅定為共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念。對于課程思政建設效果的評價，應緊扣課程思政教學目標，以是否達到工商管理學科課程思政教學頂層設計要求和預期為評價標準，考察高校課程思政建設的各環節是否全部落實到位。

三、課程思政教學評價指標

工商管理學科研究生課程思政教學評價力求系統性探析學生基于專業角度的思想政治素養發展狀態、軌跡及存在的問題，洞察課程思政教學設計、實施、效能等方面的具體情況，揭示工商管理學科研究生課程思政在目標設置、內容設計、育人機制等方面的關鍵問題，進而實現以評促建、以評助改、以評推進發展的目標。為跟蹤課程思政教學效果，落實高校工商管理學科研究生課程思政培養目標，本文將正確的政治導向和價值理念、科學的學習倫理和職業道德、明確的學習態度和學習目標及良好的個人素養與個人能力設定為一級指標。其次，為每個一級指標包含設計二級指標和三級指標，進而將課程思政的踐行理念嵌入工商管理學科教學內容進行細化考核。同時建立教育反饋機制，以根據評價結果動態調整課程思政教學內容與方法，實現知識傳授、能力培養與價值提高的有機統一。

（一）正確的政治導向和價值理念

新時代背景下，研究生課程思政工作需要以培育、提高學生以愛國主義精神為核心的歷史使命感與社會責任感為主旨[8]。具體而言,工商管理專業研究生課程思政教育不僅需要在形式與內容上厚植愛國主義情懷，以充分調動高校研究生肩負中華民族偉大復興事業的責任感與使命感。還需要堅持和鞏固馬克思主義在我國社會科學研究領域的主導地位和指導地位，切實加強對中國馬克思主義執政黨的支持和宣傳，堅定廣大青年學子對中國共產黨的自豪感和信任、對中國特色的社會主義發展道路的自豪感和信任，使其努力成為引領時代進步和歷史進步、推動國家經濟社會繁榮與發展的時代新人。為此，正確的思想政治導向和價值理念作為工商管理學科研究生專業課程思政教學的首要評估指標，主要考核高校及其教師是否能夠將馬克思主義作為指導工商管理學科研究生專業課的方針，能否始終堅持對學生開展系統的馬克思主義理論教育，學生是否能夠在其幫助和引導下樹立正確的政治導向，堅持馬克思主義的價值取向。該評價指標包含對黨的方針政策文件的理解與對課程思政的認同感兩個二級指標, 該指標能夠對工商管理學科專業課程是否成為社會主義核心價值觀具象化、生動化的有效教學載體進行系統性評價。

（二）科學的學習倫理和職業道德

工商管理學科研究生課程思政需要將培養學生的理性思維、批評精神、求真務實等學術品質納入教學的重點,教育與引導研究生始終尊重科學、追求真理,形成良好的學術道德和行為規范[9-10]。因此，工商管理學科研究生課程思政教學評價指標包含“科學的學習倫理和職業道德”這一主要維度，以考察課程思政在學術品質方面的價值引領功能。該一級指標包含二級指標，具體包括追求真理、學術道德和職業道德。其中，追求真理包含敢于提問、接受觀點分歧、不盲從權威三個三級指標，考察課程思政建設過程中，工商管理學科研究生追求真理的態度和勇于探索的學術習慣。學術道德包含不篡改實驗數據、如實標注引用他人成果、不一稿多投三個三級指標，以考察課程思政教學對于研究生的科研誠信意識的培養成效。職業道德包括四個三級指標，即，謹遵課堂紀律、誠信考試、作業無抄襲和小組互評公正度，用以評價學生對于職業道德的重視程度和對職業道德教育的接受程度。

（三）明確的學習態度和學習目標

高校培養的工商管理學科人才直接面向社會、面向企業管理一線，工商管理學科研究生課程思政需要幫助學生明確學習目標、樹立學以致用的服務意識，使其適應社會發展的需求[11]。學習態度和學習目標作為課程思政教學評價的第三個一級指標，主要考核學生是否能夠全面掌握工商管理學科前沿理論知識，能夠深入分析工商管理學科發展對國家富強、人民民主、社會和諧的貢獻，將服務社會的思想貫穿到工商管理學科專業課程的學習中。該指標下設對知識的理解和應用兩個二級指標，以工商管理學科理論知識、國家宏觀制度建設和經濟社會發展為主要考核內容。每個二級指標包含三級指標，具體包括團隊展示、企業調研報告和案例研究成果等，在工商管理學科研究生課程思政教學和考核中有機融入以“學以致用”豐盈“家國情懷”的理念，培養學生的理論思辨能力，引導學生用理論指導實踐，發揮主觀能動性，使工商管理學科理論更好地服務于社會發展。

（四）良好的個人素質與個人能力

個體層面的能力與素質作為工商管理學科課程思政教學評價的第四個一級指標,主要考核課程思政建設是否將培育具有探索精神[12]、創新意識[13]和責任擔當[14]等優良素養的工商管理人才作為教學目標,工商管理專業課程是否將傳授學科專業知識、基礎理論與完善學生個人素質的協調發展同步進行。為將研究生個人綜合能力培養的具體要求全面落實到工商管理專業課程思政教學中,該一級指標包含創新能力、協調工作能力、社會適應能力和敬業精神等二級指標,并針對每一項二級指標下設若干三級指標以實現考核內容的具體化。首先,創新能力這一指標用于考查學生的批判性思維和創新意識,引導學生以新發展理念為指引,推進理論創新與實踐突破。該評價指標主要包含了課堂提問的創新性、學習活動中的技術創新成果和接受新觀念的超前意識三個三級評估指標,以全方位識別學生的創新潛能。其次,協作能力主要考察研究生的團隊合作情況、交往溝通能力和互利共贏意識,培養學生的戰略大局觀。該指標主要包含了小組合作貢獻程度、小組協作配合水平與小組成果展示情況三個方面。再者,社會適應能力這一評估指標主要包含了對于新環境的適應能力、對于新知識的理解和接受水平兩個三級評估指標,以考核工商管理學科研究生課程思政教學是否與社會需求接軌。最后,對于學生的敬業精神評價,則主要通過課堂的出勤率、學習任務的完成情況、討論的參與程度及課后的反思四個三級評價指標,來考查學生對課程思政教學中融入的家國情懷、工匠精神等元素的理解與遵循。

四、結論

新時代背景下,工商管理學科研究生課程思政建設既是中國高校落實立德樹人教育方針的重要舉措,也是培養優秀管理人才的必然選擇。本文通過構建全方位、多維度的工商管理學科研究生課程思政教學評價體系，能夠有效測評學科內不同層級課程思政的組織實施工作和實施效果,可以從頂層設計、課堂教學和教學評價等各環節保障高校把課程思政工作落到實處。該評估體系有利于提高高校及專業教師對于課程思政建設重要性的認識,充分激發教師參與課程思政工作的熱情,不斷提升課程思政工作的教學能力及其師德品格素養,為培養兼具正確的政治導向和優良的個人素養的管理學人才奠定基礎。