關(guān)于高職思政課程引領(lǐng)協(xié)同課程思政的探討

烏魯木齊職業(yè)大學 侯凱旋

一、高職思政課程引領(lǐng)協(xié)同課程思政的必要性

（一）實現(xiàn)社會主義辦學

思想政治教育是黨的教學方針、政策得到充分落實的重要途徑。在高校扎實開展思想政治課程教育，才能確保高校大學生充分接受馬克思思想意識教育，從而有效促進高校大學生掌握馬克思主義相關(guān)知識理論，善于運用唯物辯證法來分析解決問題，從而對大學生的思想政治素質(zhì)進行有效的培養(yǎng)與提升。由此可見，高校思想政治課程在高校的政治教育、品德教育工作中具有基礎(chǔ)的地位，是確保社會主義辦學宗旨和目標順利實現(xiàn)的重要學科。每一門人文學科都存在著特定的利益導(dǎo)向，甚至自然學科，雖然其具有較強的獨立性和客觀性，但是在本質(zhì)上依然是對有關(guān)問題終極追問。在我國，不管是自然學科教學，還是人文學科的教學，其本質(zhì)方向是一致的，都是以社會主義思想學說為內(nèi)核，在此基礎(chǔ)上來制定和實施一系列教學活動。而思想政治教育目標的實現(xiàn)是建立在思想政治課程實施的基礎(chǔ)上的，只有讓廣大高校大學生接受系統(tǒng)的思想政治課程教學內(nèi)容，思想政治教育的宗旨任務(wù)才得以順利完成。

（二）思政課程必然要求

新中國成立以來，我國對馬克思主義思想理論進行著持續(xù)深入的研究，經(jīng)過多年來的不斷努力，馬克思主義思想理論已經(jīng)統(tǒng)領(lǐng)國家建設(shè)和發(fā)展的全局，馬克思主義理論是一門與時俱進的完整的科學體系在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下，對馬克思主義思想理論進行了創(chuàng)新的探索，讓馬克思主義思想理論在我國新的實踐中出現(xiàn)新的特征，而這些特征，是遵循歷史和社會基本發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)。目前，我國的各個院校都在積極提升思想政治課程教學水平，促進該門學科建設(shè)向綜合化的方向發(fā)展，在此背景下，亟需更加系統(tǒng)完善的馬克思主義理論來提供指導(dǎo)，這也加快了高校思想政治課程教育與其他學科進行融合的進程，通過學科之間的充分合理融合來實現(xiàn)互助、互補的教學效果。

（三）推動專業(yè)課程需要

從事高校思想政治教學的老師，其文化學歷一般都在研究生以上，此類文化程度的教師隊伍，具備非常優(yōu)秀的教書育人水平，而且個人的師德師風和道德修養(yǎng)也處于很高的層次上，其能夠非常輕松的勝任思想政治教學崗位。但是我們應(yīng)當客觀地認識到，每一門專業(yè)學科必然會存在著一定的局限性，其他專業(yè)學科的教師雖然擁有該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)非常淵博的知識和教學水平，但是卻往往沒有接受過系統(tǒng)專業(yè)的思想政治理論教育，其所具備馬克思主義理論素養(yǎng)還存在著一定的不足。其次，不同的專業(yè)學科所秉承的教學理念，以及各自所具備的教學實際情況也存在著一定的差異，從而導(dǎo)致專業(yè)任課教師在某些方面存在著一定的不足。例如，教師過于注重學生的學習成績，忽視了對學生道德責任感和實現(xiàn)價值觀的教育培養(yǎng)，對于課程思政的構(gòu)建并未予以高度關(guān)注。總之，按照課程思政的目標和要求，其他專業(yè)科學的教學工作依然存在著一定的差距，需課程思政教學模式設(shè)計的根本出發(fā)點，就是要以思想政治教育為有力抓手，來推動學科建設(shè)的綜合化發(fā)展，在此過程中，思想政治課程教學老師必然會積極推動各項思政教學措施的有效落實，確保思政教學在專業(yè)課程教學中發(fā)揮應(yīng)有的作用和效果。另外，思想政治課程教師不僅要具備優(yōu)秀的思想道德教育引導(dǎo)能力，還要加強專業(yè)理論和素養(yǎng)的學習提升，依靠自身優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)為其他專業(yè)課程任課教師做好示范引領(lǐng)，從而引導(dǎo)后者積極地投入到思想政治教育工作開展中來。

二、高職思政課程引領(lǐng)協(xié)同課程思政的可行性

（一）引領(lǐng)課程內(nèi)容與內(nèi)涵

在馬克思主義理論牢固占領(lǐng)教育陣地的背景下，思想政治課程教學在宣傳和講授相關(guān)知識的同時，在推動馬克思主義在中國的繼承和創(chuàng)新發(fā)展方面，也取得了突出的效果，該學科建設(shè)和發(fā)展已經(jīng)擁有了巨大的信息和底氣，這也為其他科學的建設(shè)和發(fā)展提供了有力的支持，這樣才能夯實和鞏固馬克思主義在我國高校教育工作中的統(tǒng)領(lǐng)地位，并且實現(xiàn)更多成果的實踐轉(zhuǎn)化。與此同時，思想政治課程教學所包含的內(nèi)容是非常豐富的，例如，哲學、經(jīng)濟學、歷史學、政治學、中國傳統(tǒng)文化以及西方先進思想文化等。只有實現(xiàn)高職思政課程對協(xié)同課程思政的有效引領(lǐng)，才能確保課程思政在專業(yè)教學中發(fā)揮出應(yīng)有的價值和作用。

（二）師德與教師角色統(tǒng)一

從事高職思想政治教學的老師，有責任也有義務(wù)做一名先進思想文化的引領(lǐng)者和傳播者，并且要用自身的實際行動，充分擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位，并且還要引導(dǎo)學生樹立正確的思想認識和高尚的道德情操，做學生成長道路上的引路人。這也是黨和國家對所有教師師德要求，不僅只有思想政治教學的老師承擔著這一任務(wù)使命，所有專業(yè)學科的老師都承擔著該任務(wù)使命。在此過程中，思想政治教師更是要率先垂范，當好先行示范者。思想政治教師在推動課程思政建設(shè)和發(fā)展當中，不僅要引導(dǎo)其他任課教師的角色意識發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變，還要在教學上給予積極地幫助，對教學問題進行共同的研究和討論，這樣課才能實現(xiàn)教學的綜合發(fā)展。

（三）政治課程改革的成效

在黨和國家對思想政治課程教育的有力支持下，思想政治教育課程已經(jīng)取得了長足的進步和發(fā)展，取得了豐富的具有突破性的成果。這些成果已經(jīng)引入到課程思政教學中來，作為示范和指導(dǎo)。在編寫教材過程中，要制定系統(tǒng)明確的規(guī)劃，對相關(guān)問題進行認真細致的研究，在此基礎(chǔ)上，將馬克思主義知識文章添加到教材中來，并且要與專業(yè)課程教學一起做統(tǒng)一的課程教學規(guī)劃設(shè)計。在教師隊伍建設(shè)上，應(yīng)當將師德師風建設(shè)和政治建設(shè)擺在第一位置，讓教師接受多種多樣的教育培訓(xùn)，為教學研究創(chuàng)造有效的平臺。在教學改革方面，要持續(xù)深入的挖掘內(nèi)涵，創(chuàng)新開發(fā)新的載體，這樣才能為教學質(zhì)量和效果的提升打下良好基礎(chǔ)。

三、高職思政課程引領(lǐng)課程思政的路徑

（一）立足學生特點

目前，我國社會在發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了一些新情況，新問題，這也導(dǎo)致人們的思想價值觀向多元化的方向發(fā)展。高職院校的部分師生也受到了多元化思想的影響。針對此情況，就要進一步對其加強傳統(tǒng)文化教育，增強其對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，引導(dǎo)其自覺接受和踐行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，增強自覺抵制錯誤思想侵蝕的能力，從而有效促進學生樹立正確的思想價值觀。

（二）優(yōu)化課程體系

思想政治教育改革，不是一朝一夕能夠完成的，需要對其做長遠的規(guī)劃設(shè)計。第一，明確教學目標，改進提升教學理念和教學方式，科學系統(tǒng)的制定教學計劃。第二，充分了解當代大學生的所思所想，充分考慮學生的興趣愛好，來改進優(yōu)化教學課程內(nèi)容體系，豐富教學方式，激發(fā)學生學習的積極性。并且及時關(guān)注學生在興趣方面的特點和變化，引導(dǎo)學生認真地投入到思想政治知識學習中來，進而讓其在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，自覺接受相關(guān)思想理念。第三，與其他專業(yè)課程教學不同，思想政治課程的優(yōu)化，需要緊緊結(jié)合學生的身心特點，這樣才能有效提升教學的針對性和實效性，并且要不斷豐富思想政治教學內(nèi)容，通過更多的教學載體開發(fā)和增強思想政治教育的功能。這樣才能讓高職思政課程在課程思政過程中發(fā)揮充分的引領(lǐng)作用。

（三）構(gòu)建考評體系

為了有效確保高職思想課程在課程思政教學中發(fā)揮應(yīng)有的價值和作用，構(gòu)建完善合理的教學考評體系是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這樣思想政治課程在引領(lǐng)思政教學實踐中便有了具體的目標和依據(jù)，能夠為教學實踐提供正確的指導(dǎo)。因此，高職院校的思政教師和各專業(yè)科學教師要共同研究和探討教學評價體系的制定，緊緊圍繞著學生學習成長的特點和教學工作的實際要求，來科學合理地制定教學考評體系，并且要嚴格認真的實施，這樣才能促進思想政治教學和課程思政教學的共同發(fā)展和進步。

四、結(jié)語

綜上所述，高職思政課程與課程思政的充分融合，是高校教學改革的一大創(chuàng)新成果，是適應(yīng)新時期人才教育培養(yǎng)的有效途徑。因此，高職院校的思政老師和各專業(yè)老師要積極推動思政課程教學和課程思政教學的深度融合，努力提高教學綜合水平，這樣才能為國家和社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

相關(guān)鏈接

班級班群

增派一個教師歸屬在一個班級里，和班導(dǎo)師共組教學班群的方式。若是沒有增派教師，則教務(wù)或特教班導(dǎo)師，甚至圖書館員、地方義工等也可以加入教學群。此種方式以班級導(dǎo)師為主導(dǎo)，再另外增加教學助理員來提供支援。研究者認為以國內(nèi)國小教師編制而言，增派一個教師歸屬在一個班級里頗有難度，除非是實習教師的分派，但此現(xiàn)象并非所有班級的常態(tài)情況。

學年班群

以同學年的教師組織起來做跨班級性的指導(dǎo)，即莊秀貞(1977)所提出相關(guān)科目的分組教學，以一學年為單位，打破班級的界限進行分組教學活動，不同的科任教師可分別擔任不同年級的協(xié)同教學教師。此組織模式對傳統(tǒng)包班制的教師組織變動較小，班級教室緊鄰、任教年級相同，平時便多有接觸機會，所以許多學校便采此種模式來組成協(xié)同團隊，如高雄市港和國小、民權(quán)國小即采用之此種學年班群教學團模式。

復(fù)數(shù)學年班群

當人員不是很充裕的情況下，由不同年級的教師組成教師群，有時也可能需要校長或教務(wù)主任的協(xié)助，而加派老師的角色也可以是科任教師或家長義工。研者認為以國內(nèi)國小教師排課情形而言，每位教師皆有固定分配之授課節(jié)數(shù)，其他有限的空堂時間必須準備教材、批改作業(yè)及處理行政業(yè)務(wù)，所以要加派教師參與教學在實際層面有諸多困難。