高職院校中思想政治教育與全程化職業生涯指導的有機結合

胡 月

（山東交通職業學院 山東·泰安 271000）

0 引言

高職院校思想政治課程當中涵蓋了有關思想品質、法律道德、政策條例、毛概理論以及中國特色社會主義理論等方面的內容，是高職院校學生的公共必修課程，通過講解此門課程當中的內容，可以將“立德樹人”的教育理念進行充分落實，而思政課教學的實效性嚴重關乎對學生的全程化職業生涯指導。

1 高職院校思想政治教育現實狀況分析

1.1 學生厭倦思政課程

學生在經歷高考后，自身所承擔的壓力極大的減少，離就業還有一段時間距離，在步入高職院校以后更加放松自己的心態，參與學習的積極性大不如前，對各門科目的學習產生厭倦心理，在針對思政課程內容進行學習時，也僅僅是為了應付考試而針對一些重點內容進行背誦，并未全面的了解、理解其中的知識內容。在思政教學中，并未在其中添加與社會情勢與政策變化的內容，教學內容缺乏時代特點，在應用教學方法時，并未考慮學生的實際學習情況，所設立的教學目標缺乏針對性，加重了學生對思政課程內容的厭倦情緒。

1.2 思政課程教學內容較為枯燥，教師能力存在不足

近十年來，我國思政課程內容主要可以概括為三個板塊：其一是思想道德修養與法律基礎，其二是形勢與政策，其三則是毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論。從廣義的視角進行分析，所有思政課程教學板塊的內容都在逐步產生變化，例如，中國特色社會主義理論體系當中的內容一直在隨著時間的推移而愈發充實。從狹義的視角進行分析，思政課程內容更加充實，例如，我國已經針對人們的法治素養頒發了更多的法律條文與修訂案，法律的指向性更為精準與明確，法律內容更加充實與完善。由此可見，思政課程內容與學生的思想觀念塑造有著不可分割的聯系，如果學生能夠熟練的應用這部分知識與技能，則能夠為社會進步提供優良的推動作用，促進學生的健康、快樂成長。然而，現下我國高職思政課教師普遍在專業知識與教學技巧方面存在不足，在教學方法方面缺乏科學性，工作態度缺乏積極性，最終導致思政課程在開展的過程中并未充分考慮學生的實際學習情況與需要，無法將思政課程內容的教育效果充分發揮出來，無法激發學生參與思政課程學習的積極意識。

1.3 思政課堂氣氛沉悶壓抑

教師在實際落實高職院校思政課程教學時，想要獲得優良的教育效果，達成思政教育目標，便要使學生明白身體力行的重要性，保證其能夠在學習的過程中擁有專屬自己的情感認知。因此，教師應當著重關注對學生主體意識的激發，以此來增強思政教學的有效性。目前，信息技術、網絡技術已然滲透到了學生學習與生活的方方面面，對學生的思維方式、生活習慣、學習方法等有著極大的影響，學生的獨立學習思想以及自主學習思想獲得了有效的強化。然而，許多高職思政課程教師的思想意識仍然過于保守，并未形成經常觀察學生學習狀態、細致研討教學課程的思想意識，對社會的變動情況與政策的創新等缺乏關注度，所營造出的課堂教學氣氛也較為壓抑、沉悶，導致學生無法專心學習思政課程內容。

2 思政教育與全程化職業生涯指導有機結合具備的意義探析

2.1 思政教育對高職院校職業生涯指導的必要意義

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分。進入新時代，以習近平同志為核心的黨中央把加快發展現代職業教育擺在更加突出的位置，我國當前進入新時代，思政教育對于我國公民的思想教育都是至關重要的課題內容，我國社會發展情勢都不能忽視思政教育在其中所能起到的重要意義，務必要以此來為社會主義教育事業提供優質服務，為社會主義建設與發展提供推動力。立足于目前的國家發展情勢進行分析，高職院校的發展與進步，對文化教育有著十分嚴重的沖擊，然而，在任何條件下，思政教育都是高職院校、普通高校需要著重關注的教育課程，其教育水準與實際效果對高職院校的發展目標、進程以及未來的發展空間都有著極為重要的影響，更值得一提的是，思政教育的落實對于學生在思維、能力、素養等諸多方面都有著深遠的影響。

2.2 要在全程化職業生涯指導教育中切實貫徹思政教育

自高職院校的學生步入學校開始，高職院校便要著手對思政教育進行落實與開展，從初始階段著手，首先突出思政教育對學生日后成長與發展的重要意義，強調其對學生未來就業、擇業、未來職業生涯規劃的積極影響，使學生能夠對思政教育有清晰、精準的認知。此后，思政教師應當在規劃思政教學方案、開展思政教學工作的過程中積極的針對思政教育中對學生就業以及未來發展有利的教育材料與資源內容進行挖掘與探索，并對其進行科學、合理的配置與應用，以此來為學生的就業以及發展規劃提供優良指導，使其能夠由衷的意識到思政教育所能為其發展與進步提供的優質條件，在思政學習過程中充分提升自身的積極意識與主動意識，為其之后的就業以及發展提供基本條件。

3 突出三類教育，實現有機結合

3.1 加強入學教育，上好第一堂思政課

高職院校的學生在剛剛步入校園時，對所學專業缺少認真，對未來就業缺少規劃，面對這種情況下，高職院校要以此為切入點和關鍵點，以專業的教育思想以及方式對學生進行引導，使其能夠立足于實際情況，清楚的了解自己所希望從事的專業及其未來的發展前景，衡量自己所需要達成的目標及其實現方式、路徑等。上好開學第一堂思政課，進一步促使高職院校的學生對自己進行精準的定位，建立正確認知體系，防止其對自己的未來期待值過高，產生過多與實際不切合的想法，對自己的定位與現實狀況脫軌。除此以外，還能夠防止學生從高職畢業以后，由于就業環境不符合理想標準而產生心理方面的落差，產生消極的工作態度，對個人未來發展造成極為不良的影響。高職院校可以通過“N個1”的形式，開展一次座談會，聽一次思政講座，參加一次交流討論等，加強新生入學教育，著重針對學生所屬專業及本專業的職業特征、課程教學內容、教學發展的根本目標、未來就業面臨的發展前景等諸多方面進行細致的解析，并通過優秀畢業生經驗交流，使高職院校的所有學生都能夠對自己的專業有細致、深入的了解。

3.2 拓展專業性教育，提升就業軟實力

保證所有的學生都能夠了解與掌握一項專業能力與技術，使其從高職院校畢業以后能夠憑借自身的技術與能力就業，并在自己的專業領域中占據優勢地位，是高職院校開展教育活動的根本目標。鑒于此，高職院校需要應用多種多樣具備高效性的教育方式對學生開展專業教育活動，使學生在充分掌握自己所屬專業的知識、技能以后，還可以擁有不凡的職業素養，使其能夠擁有優良的職場適應能力，在面對多種多樣的職場任務時能夠抗擊壓力，以自己強烈的責任心與能力在職場當中嶄露頭角。

3.3 強化全過程教育，合理定位不失業

高職院校在針對學生的就業以及未來職業發展規劃進行指導以及開展教育工作的過程中，務必要應用具備高度科學性、合理性的方式對學生進行全過程教育。比如，第一階段，當學生剛剛步入學校，可以詳細考察與了解學生在就業方面的思想意識，明白學生對自身未來就業的想法與意向，通過“一生一案”的方式，幫助學生制定其未來就業的規劃方案，使其能夠對自己就業的前景有大體認識。第二階段，教師需要將教育重心置于對學生的專業教育方面，使得學生能夠在就業基礎能力、技巧方面打牢根基，使其能夠擁有堅實的專業基礎，避免其由于專業能力不足而被職場、市場所淘汰。第三階段，教師要強化學生在社會當中的實踐能力，使其能夠從整體出發對自己的就業情況、擇業標準有真實的感知，立足于實踐對學生的就職能力進行綜合培育。第四階段，當學生即將畢業時，思政教師要為學生在就業、擇業方面提供合理、具體的指導意見，確保學生能夠順暢的就職，并正確的選擇自己所屬的職業，快速的適應自己從學生向職場人士的身份轉換，在自己的工作當中以優良的專業能力、強烈的責任意識以及優秀的思想品質等凸顯自身優勢，在行業領域當中大放異彩。

4 結束語

在高職院校中高效、科學的落實思政課教學活動，是教育領域發展的必由之路。由此，我國高職院校思政教師應當著重分析思政教育中存在的弊端，并探索具備創新性、有效性的方法與手段對其進行革除，并將其合理的應用到對學生的全程化職業生涯指導過程當中，為其后續階段的學習、就業提供優良助力。