對(duì)保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量措施的探討

任小中 翟梽錦 張光光

（黃河交通學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 河南·焦作 454950）

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)教育盡快與國(guó)際接軌，培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型人才的重要途徑，是教育部倡導(dǎo)的一種推進(jìn)高校素質(zhì)教育的教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的同時(shí)，提高專業(yè)英語(yǔ)水平。如何提高普通高校專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果,是一項(xiàng)值得深入研究的重要課題。為實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，我們必須加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的研究與探索，切實(shí)提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。本文結(jié)合作者在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討了保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施。

1 創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式

國(guó)際上比較通行的雙語(yǔ)教學(xué)形式主要有三種，即沉浸型、保持型和過(guò)渡型。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的解釋，比較三種雙語(yǔ)教學(xué)形式，過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)是最為理想的一種。但過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生具備較高的外語(yǔ)水平，也要求教師具有高超的雙語(yǔ)教學(xué)技能，而且還要求學(xué)校有良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于我國(guó)不是雙語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言上并非中外并重，這就決定了我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)大多數(shù)均屬于“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”。由于這種形式的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師在交互使用兩種語(yǔ)言的技巧性方面要求較低，因此便于教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。但對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課，尤其是專業(yè)核心課的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?qū)W生還沒(méi)有學(xué)習(xí)“專業(yè)英語(yǔ)”課程，或即便學(xué)了，因課程內(nèi)容大都是專業(yè)科普性的文章，學(xué)生應(yīng)用非母語(yǔ)自學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力較低。在此背景下，要使雙語(yǔ)教學(xué)取得良好的效果，必須創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式。要根據(jù)雙語(yǔ)教師的外語(yǔ)水平和專業(yè)能力、學(xué)生的外語(yǔ)程度與專業(yè)背景、所選雙語(yǔ)教材以及課程大綱要求等具體情況，采用靈活多樣的教學(xué)方法。

（1）要注意外語(yǔ)與母語(yǔ)之間的切換與配合。教學(xué)實(shí)踐表明，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容在兩種語(yǔ)言之間的融合。這就需要雙語(yǔ)教師能游刃有余地用兩種語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。但有一點(diǎn)要明確，無(wú)論學(xué)生的外語(yǔ)程度和接受能力如何，教師均應(yīng)逐漸擴(kuò)大使用外語(yǔ)授課的比例，以逐漸提高學(xué)生適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)的能力。同時(shí)要避免讀一段英文，然后再翻譯成中文的教學(xué)方式。

（2）注重互動(dòng)性，突出啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。教師要善于利用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。對(duì)相對(duì)較容易理解的教學(xué)內(nèi)容，或教材的某些章節(jié)，教師不必照本宣科地去闡述一遍，可以采用課堂討論的形式來(lái)組織教學(xué)，這也是在國(guó)外大學(xué)非常常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)這種方式很感興趣，這有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2 高素質(zhì)的雙語(yǔ)師資隊(duì)伍

與普通教學(xué)相比，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要精通專業(yè)，又要能夠用外語(yǔ)表達(dá)、解析本專業(yè)知識(shí)，要具有相當(dāng)高的外語(yǔ)表達(dá)能力，而且還要有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和好的教學(xué)方法，才能自如地駕馭雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程，還必須具有很高的敬業(yè)精神，才舍得花費(fèi)大量的實(shí)踐備課、批改作業(yè)、制作課件、研究教學(xué)方法等。簡(jiǎn)言之，從事雙語(yǔ)教學(xué)的師資必須是多能型高素質(zhì)人才，但目前我國(guó)師資隊(duì)伍中真正稱得上多能型教師的為數(shù)不多。有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，只要教師具有六級(jí)以上的外語(yǔ)水平，或具有博士學(xué)位，或有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷，都能夠承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。其實(shí)也不盡然。筆者在全國(guó)性的教育教學(xué)研討會(huì)上了解到，許多中青年海歸教師在各高校的雙語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，但雙語(yǔ)教學(xué)效果最好的未必都是中青年海歸教師，也有的是具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、且具有較強(qiáng)雙語(yǔ)能力的中老年教師。因此必須重視雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的雙語(yǔ)師資隊(duì)伍。

3 選擇合適的雙語(yǔ)教材

雙語(yǔ)教學(xué)的首要條件是要有合適的教材，沒(méi)有好的教材，雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。根據(jù)教育部的要求，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)選用優(yōu)秀的外語(yǔ)原版教材，因?yàn)樵娼滩耐ǔＪ潜姸嘀髮W(xué)采用的經(jīng)典教材，英語(yǔ)地道，原汁原味，能與先進(jìn)國(guó)家的教學(xué)接軌。但是筆者發(fā)現(xiàn)，直接引進(jìn)的外語(yǔ)原版教材也存在一些問(wèn)題。當(dāng)然首先在意識(shí)形態(tài)方面不能存在問(wèn)題。有些原版教材的內(nèi)容有時(shí)與我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)基本要求不相一致，甚至差別較大。如作者在教“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”雙語(yǔ)課程時(shí)，就選用了機(jī)械工業(yè)出版社引進(jìn)的由一個(gè)美國(guó)教授著的《Manufacturing Technology》。其實(shí)里面的內(nèi)容相當(dāng)于我國(guó)《金屬工藝學(xué)》冷加工部分的內(nèi)容，與我國(guó)現(xiàn)行教材《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》的內(nèi)容差異很大，導(dǎo)致授課時(shí)不得不補(bǔ)充大量?jī)?nèi)容，以滿足我國(guó)同名課程教學(xué)大綱的要求。因此，我們?cè)陔p語(yǔ)教材建設(shè)方面的做法是：第一步，中文教材和英文教材并用。即選擇較為合適的原版教材，并配以主編的中文教材，對(duì)原版教材上與教學(xué)大綱不符的內(nèi)容編寫英文補(bǔ)充講義；第二步，組織國(guó)內(nèi)同行專家和優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師，在吸收優(yōu)秀原版教材的基礎(chǔ)上，編寫適合我國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教材。筆者主編的《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》（英漢雙語(yǔ)）、《機(jī)械制造工藝學(xué)》（英漢雙語(yǔ)）等教材已由機(jī)械工業(yè)出版社出版，并主編出版了與該交教材配套的英漢雙語(yǔ)習(xí)題集，目前已在多所高校使用。

4 重視雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)學(xué)生的遴選

雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)進(jìn)行雙語(yǔ)授課的教師提出了極高的要求，對(duì)接受雙語(yǔ)授課學(xué)生的素質(zhì)也有相當(dāng)高的要求。要求學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，而且也要有較強(qiáng)的接受新知識(shí)的能力。盲目對(duì)英語(yǔ)水平不高的學(xué)生實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，不僅很難提高其英語(yǔ)水平，還會(huì)影響其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)于原本接受能力不強(qiáng)的學(xué)生，即使用中文教學(xué)還難以掌握，若采用雙語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑會(huì)增加其學(xué)習(xí)難度。作者在對(duì)“數(shù)控技術(shù)”課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，盡管大部分學(xué)生已通過(guò)四級(jí)英語(yǔ)水平測(cè)試，但并沒(méi)有盲目鼓勵(lì)這些學(xué)生都去選擇雙語(yǔ)授課，而是抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在學(xué)生選課之前，先為該專業(yè)的學(xué)生召開(kāi)一次動(dòng)員與咨詢會(huì)。本著自愿報(bào)名和選拔相結(jié)合的原則，把該專業(yè)的學(xué)生分成兩個(gè)部分。一部分是被選入雙語(yǔ)教學(xué)班的學(xué)生，另一部分學(xué)生（基本上是原班建制）仍采用中文授課。兩類教學(xué)班采用同一教學(xué)大綱，且同步進(jìn)行。教學(xué)實(shí)踐表明，這種做法因沒(méi)有采用“一刀切”的簡(jiǎn)單程序，既沒(méi)有強(qiáng)迫學(xué)生，也沒(méi)有冷落學(xué)生，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想，得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)可。

5 建立合理的雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量高低的重要措施和方法。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)并建立有效的激勵(lì)機(jī)制是推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)并提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。首先要制定雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，建立雙語(yǔ)教師資格準(zhǔn)入制度，避免雙語(yǔ)教學(xué)的隨意性和盲目性，這是保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提。在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校主管部門應(yīng)成立雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)小組，定期聽(tīng)課，對(duì)教學(xué)效果較差的課程要及時(shí)提出整改意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)效果好的要給予表彰，并在評(píng)優(yōu)、晉升職稱等方面給予優(yōu)先考慮。為了真實(shí)反映學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)的效果，雙語(yǔ)教學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)注重平時(shí)考核，采取筆試和口試相結(jié)合的方式，使考試方式多樣化。當(dāng)前，為了有效的實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，高校需要制定相應(yīng)的導(dǎo)向和鼓勵(lì)政策，如為雙語(yǔ)教師實(shí)行兩倍工作量計(jì)算方式或增加課時(shí)津貼，對(duì)表現(xiàn)突出的還可追加獎(jiǎng)勵(lì)，以凸顯其示范作用。另外，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同一門課程，雙語(yǔ)教學(xué)班的學(xué)生的確比普通教學(xué)班的學(xué)生付出了更多的時(shí)間，但通過(guò)課程考試后卻獲得相同的學(xué)分；原本程度不錯(cuò)的學(xué)生，因接受雙語(yǔ)教學(xué)，考試成績(jī)比普通教學(xué)班學(xué)生的成績(jī)還低，這給獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和檔案建立帶來(lái)不公平性。為了擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)的受益面，培養(yǎng)出更多更好的雙語(yǔ)人才，建議校方也應(yīng)為接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生出臺(tái)一些激勵(lì)政策，如增加雙語(yǔ)課程的學(xué)分等。

6 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)肩負(fù)著傳授專業(yè)知識(shí)和提高外語(yǔ)水平的雙重任務(wù)。從當(dāng)前來(lái)看，我們離高層次的雙語(yǔ)教學(xué)要求和目標(biāo)還相差很遠(yuǎn)。因此，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同參與。除了本文介紹的措施外，合理設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系也很有必要。總之，保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是值得長(zhǎng)期研究的課題。