先寫后教，提高學生的作文水平

江蘇省揚州市江都區實驗小學 張 娟

新課改對小學語文教學提出了更高的要求，寫作教學作為語文教學的重要組成部分，一直是教師和家長比較關注的內容，如何提高寫作教學的效率成了教學重點。先寫后教教學法打破了傳統的教學模式，能調動學生寫作的積極性，發揮他們學習的主體作用，指導他們走出作文的困境。

先寫后教教學法區別于傳統的教學方法，先教學后寫作，是新型的教學模式。教師先布置寫作任務，然后根據學生所寫的內容講評，減少了教師在寫前的干預，給予學生充分的自主權，有利于激發學生的寫作興趣，值得廣大教師推廣和運用。

一、先寫后教的意義

先寫后教不僅可以提升學生的寫作能力，還有利于教師總結他們常犯的錯誤，或者是發現學生作文中的隱形問題。教師可以有針對性地指導，因材施教，讓學生及時改正錯誤，提升作文水平。先寫后教具有許多優勢，比如激發學生的寫作興趣。小學生大多活潑好動，對于靜下心來寫作，常常抱有抵觸情緒。教師運用先寫后教法，不設置過多障礙，讓學生發揮主觀能動性，自主寫作，而不是機械地告訴他們該如何寫作，能減少學生對寫作的抵觸情緒，更能帶來寫作激情。先不講授寫作知識，而是讓學生自由發揮，沒有條條框框的限制，學生寫作更自由。寫作完成，教師要認真閱讀，總結作文中的共性問題，統一指導；對于個性問題，有針對性地一對一指導，讓他們發現寫作其實沒有那么難，從而對寫作充滿信心，為下一步教學提供有力保障。其次，先寫后教可以激活學生的思維，拓寬他們的想象空間，不再拘泥于教師的寫作模板。在這個過程中，教師發現很多學生都產生了新奇的想法，有利于豐富作文內容。

二、先寫后教的應用方法

1.敢于嘗試

在寫作教學中，教師要布置明確的寫作任務，讓學生按照自己的理解大膽寫作，勇于嘗試，這便是“先寫”。在這個過程中，教師要了解學生的性格特點，只有這樣才能明白他們為何要這樣寫。寫作前，教師不進行任何指導，學生寫出的內容才是最真實的，也往往最能打動人心。比如，教師可以選取一些和生活聯系比較緊密的題材，讓學生寫作時有話可說、有情可抒。

例如，教學《少年閏土》前，可以先讓學生交流互動，介紹自己最好的朋友或者親人的外貌、性格。描寫完成，在課堂上分享出來，然后教師再教學《少年閏土》，學生的感觸會更深。教師要分析《少年閏土》中描寫人物的方法，讓學生和自己寫作的內容進行對比，可以更好地調動學生寫作的積極性。掌握了一定的寫作技巧，還有寫作沖動，教師再布置寫作任務，學生就愿意寫作了。在這個過程中，教師沒有規定學生要運用哪些寫作技巧，也沒有限制字數，學生可以根據自己的意愿自由寫作，寫自己想寫的內容，漸漸克服了對寫作的恐懼。

2.因材施教

不同的學生有不同的想法，在寫作教學中，教師不能采用一刀切的教學方法，要根據學生的寫作問題因材施教，從而確定教學的側重點，讓學生及時改正。教師不僅要關注學生作文中的問題，還要尋找作文中的亮點，最好當眾表揚，調動學生寫作的積極性。

比如，教學五年級下冊的《勸說》，可以先讓學生想想身邊勸解別人的例子，或者自己有沒有勸說過別人，是如何說的、如何做的。寫作素材有了，可以稍加整理運用到作文中。要確定勸說的地點，比如在公交車上、在旅游景點中、在校園里、在家中等，讓勸說在特定的場景中進行。教師要讓學生自由寫作，然后仔細閱讀他們的寫作內容，進行有針對性的點評與講解。也可以運用小組交流的方式，讓學生互相修改作文，發現其中的不足，借鑒好的寫作技巧，拓寬寫作思路，從而不斷完善自己的作文。這樣能調動學生寫作的積極性，讓他們不再害怕寫作。點評時，對于作文中時髦的網絡用語等，教師不能全盤否定，對于表達準確的能為文章增光添彩的用詞，要予以表揚，讓學生樂于嘗試，從而寫出更加吸引人閱讀的文章。

3.及時改錯

學生完成作文，教師點評后，還要增加改寫的環節，讓學生完善作文。如果大部分學生的作文寫得較好，教師可以指導學生進一步提升與改進；如果大部分學生的作文較差，教師指導后，可讓他們重新寫一次，不斷提升作文水平。

比如，教學環境描寫，大部分學生描寫環境時手法比較單一，只運用幾個形容詞，效果不理想。教師可以運用先寫作后教學的方法，讓學生修改環境描寫部分，語言會變得更加豐富，內容也會更加充實，從而形象具體，吸引人閱讀。環境描寫要注意描寫細節，只有這樣才能讓人印象深刻，還能充實作文內容。教學時，教師不能圖省事只運用簡單的教學方法，還要運用多媒體，創設真實的情境，激發學生的寫作興趣，讓學生在作文中抒發真情實感，表達獨特的想法。

總而言之，新課改對寫作教學提出了新要求，先寫后教教學法打破了傳統的教學模式，調動了學生寫作的積極性，讓學生發揮了學習的主體作用，有利于走出作文教學的困境。教師先布置寫作任務，然后根據學生所寫的內容講評，這種模式的特點是減少了教師在寫作前的干預，把教的環節作為重點教學內容。在小學寫作教學中，將教的部分放到后面，先讓學生發揮主觀能動性完成寫作練習，然后教師仔細閱讀作文，根據學生的寫作情況進行有針對性的指導，針對不同問題因材施教，讓學生清楚地了解自己的不足并積極改正，起到了推動教學工作開展與提高學生寫作能力的作用。