凸顯學科特質 根植紅色精神
——革命傳統教育類課文教學探微

文|姜東英

統編本教材重視革命傳統教育，小學階段選編了多篇革命傳統教育類課文，既有描寫革命戰爭年代的故事，又有描寫和平時期繼承和發揚優良革命傳統，在平凡崗位上樂于奉獻的文章。此類文本的教學應兼顧作品的思想性和文學性，以語文的方式呈現教學內容，突出體現語文學科的教學特質，通過關注語言文字的習得、積累和運用，把社會主義核心價值觀滲透在品析詞句、閱讀理解的全過程，達到持久浸潤、根植心靈的精神引領。

一、關注語文要素，落實文道統一

統編本教材以人文主題和語文要素雙線結構組合的方式編排單元。革命傳統教育類課文的教學既要關注人文主題的有機滲透，又要注重將語文要素落到實處。

在不同學段，革命傳統教育類課文承載的功能也不相同。低段的《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《鄧小平爺爺植樹》等課文，主要以識字寫字、朗讀積累為教學重點，而中段則要結合單元語文要素的教學重點展開教學。如《不懂就要問》一文所處單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，教學時教師要側重引導學生理解和體會有新鮮感的詞句。到了高段，教師應引導學生了解作者的表達順序，從而領悟文章基本的表達方法。如教學《狼牙山五壯士》《開國大典》這組課文時，指導學生探究點面結合寫場面的方法，并嘗試運用?？傊诮虒W中教師要把語用價值和審美價值有機融合，使學生在學習運用文字的過程中，潛移默化地受到革命傳統教育。

二、品讀關鍵詞句，感悟人物精神

在革命傳統教育類課文中，作者運用高超的文學藝術，塑造了有血有肉、個性鮮明的人物形象。教學中，教師要引導學生在仔細閱讀的基礎上，抓住關鍵詞句，反復研讀揣摩，探究字里行間的意蘊，讀出可觸可感的人物精神，在言語實踐的過程中巧妙地滲透思想教育。

1.關注細節描寫

革命傳統教育類課文通常會通過人物的語言、動作、神態、心理活動等描寫來刻畫人物形象，突出品質特點。如教學二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一文時，教師讓學生抓住“精心地挑選”“小心地移入”“仔細看看”“扶正”等一連串動作描寫，體會作者生動再現鄧小平爺爺當年植樹的情景，感受偉人做事嚴肅、認真的態度。再如六年級上冊《狼牙山五壯士》一課分別用“斬釘截鐵”“大聲”“激動”等作為馬寶玉三次簡短話語的提示語，刻畫了人物的英勇無畏。關注這些具有特別表現力的詞語，能突顯人物形象，走進主人公的情感世界。

2.關注特色表達

革命傳統教育類課文的語言特色鮮明，能充分激發學生的閱讀興趣。有些語句反復出現，傳遞著特別的情感；有些語句內涵較為豐富或具有提示引導功能，在情節上有勾連；有些語句能點明主旨或顯示脈絡層次；有的句式整齊、感情飽滿，讀來鏗鏘有力。如六年級上冊《橋》是一篇小小說，幾乎整篇都是簡短的句段。文章開頭描寫“雨突然大了。像潑。像倒”，用句號間隔短語很少見，起到渲染環境的作用，為下文的山洪暴發做鋪墊，而老書記指揮鄉親們過橋時擲地有聲、簡短干練的話語，則表現了老漢的果斷堅定。關注文本具有特色的表達形式，可以在體會文本主體思想的同時豐富語言積累，發展語言文字運用能力。

3.關注對比呈現

革命傳統教育類課文，大都語言具備強烈的感情色彩和鮮明的價值傾向，作者將愛與恨、美與丑、善良與兇殘、崇高與卑鄙對比呈現，旗幟鮮明地表達了愛恨情仇。教學中教師可以抓住具有強烈感情色彩的關鍵詞句進行教學，使思想教育和文本研讀融為一體。如教學《狼牙山五壯士》一課時，教師分別出示兩組詞語，一組描寫五壯士的英勇，另一組描寫敵人的狼狽，并引導學生交流作者為什么選用情感對比這么強烈的詞語，讓學生帶著疑問走進課文，讀讀作者是怎樣寫敵人，又是怎樣寫五壯士的。學生在對比中發現，作者正面描寫了五壯士誓死殺敵、英勇跳崖的壯舉，側面描寫了日寇的兇殘與狼狽，用兇殘來襯托無畏，用狼狽來襯托英勇。

三、體悟表達技巧，挖掘文本內涵

每一種文體都有其規律和內在的特質，閱讀教學要想深入體會作者所表達的真實情感，領會作者真正的言語意圖，應立足語言文字，在了解文章表達技巧的過程中，深入體會文本內涵。

1.抓文體特點與文本對話

革命傳統教育類課文以寫人記事的記敘文居多，但也有少量的現代詩歌、文言文、律詩、小說等多種文體，教學時教師應結合文體特點采取具體策略深入研讀文本。如六年級下冊《為人民服務》一文是毛澤東同志參加張思德同志追悼會上的演講詞，屬于論說文范疇，重點教學“如何圍繞觀點展開論述”以及“怎樣在論述中做到邏輯思維嚴密”。以課文第2 自然段為例，圍繞“死的意義”采用舉例子、作比較、引經據典的方式來證明觀點，教學時教師設計了三組問題讓學生感受層層遞進的嚴密思維：（1）死的意義有什么不同？毛澤東同志是用了什么方法證明自己的觀點？（2）張思德是個怎樣的戰士？他是怎樣為人民服務的？（3）說說每句話的意思，想想句子之間有什么關系。教師的深入追問，既幫助學生領會有效論述的方法，又讓學生深刻領悟了怎樣的人生才有意義。

2.抓結構思路悟情感表達

敘事性革命傳統教育類課文在安排順序方面大致有三種類型，如《狼牙山五壯士》屬于事情發展型，《開國大典》則是按“典禮—閱兵式—群眾游行”逐層推進型，《小島》根據將軍心理變化過程組織材料，是情感變化型。但有時也會在描寫事情經過時先制造懸念，再步步釋疑，使人物形象更深入人心。如四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文就采用了先出示結果，后追述原因的方法。一開頭就向讀者展現了修身課上，魏校長和同學們圍繞“為什么而讀書”展開的對話情境，周恩來和同學們的讀書目的形成鮮明對比，作者借魏校長的想法盛贊少年周恩來的抱負和胸懷。在此基礎上再揭示人物身份，闡明立志緣由。

四、拓展文本寬度，傳承紅色文化

革命傳統教育類課文作為社會主流價值傳播的重要載體，教學時要尊重文本的價值取向，多途徑拓展與文本關聯的相關信息，把革命精神內化為當下的職責與擔當，用文學藝術特有的形式去銘記一段不容忘卻的歷史。

1.補充背景資料

革命傳統教育類課文描寫的事件是在特定的歷史背景下發生的，與學生的現實生活存在很大差距，制約了他們對課文內容的理解。因此教師有必要在課前讓學生查閱、搜集相關資料，備課時也做好相關資料的搜集整理，以便能適時補充說明，加深學生的理解。如一年級下冊《吃水不忘挖井人》一文，城里孩子對井比較陌生，教師可以借助井的圖片幫助學生了解井對于當時農民生活的重要性。此外，教學此類課文后還可以讓學生適當進行拓展閱讀，使學生對偉人有更全面的了解。如教學《難忘的潑水節》可以補充《周總理的睡衣》《一夜的工作》等文章。

2.鏈接時代精神

革命傳統教育類課文記敘的歷史事件涉及不同時期，其中新時期革命文化題材的課文有著對革命精神的傳承和弘揚。如《橋》中老支書在危難關頭沉著冷靜、先人后己的精神品質，與六年級下冊《金色的魚鉤》中老班長的精神品質十分相似。二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》中“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”的雷鋒有著《為人民服務》中張思德的影子。教學中，要引導學生聯系現實生活，重新審視革命精神在不同歷史時期的意義，自覺弘揚和傳承中華民族優秀文化。

3.講述人物故事

教學時，教師可以讓學生練習講述敬佩的人物的故事，在講述的過程中提煉人物精神品質，可以多維度講述故事。如五年級下冊《軍神》一課可從事件參與者的角度概述，用沃克醫生的口吻抓住要點概述劉伯承摘除壞死眼球拒絕用麻醉劑的故事；四年級下冊《小英雄雨來》一文可從故事閱讀者的角度復述，在組內分工按小標題進行串講；《狼牙山五壯士》一文可以講述向上級軍官匯報狼牙山之戰的具體情形。通過不同形式的講述，讓紅色文化基因深入學生心靈。

革命傳統教育類課文應該基于語文教學的立場，凸顯語文學科特質，讓學生在學習語言、發展思維的同時，潛移默化地受到革命傳統教育，把紅色精神深植心田。