預測在閱讀教學中的運用
——以《胡蘿卜先生的長胡子》教學為例

文|湯 劍

預測的閱讀方式重在讓學生學習一邊閱讀一邊預測的閱讀技巧，旨在激活學生的思維認知，讓學生積極參與到閱讀過程中，通過猜測、驗證、反思，強化閱讀效果，提升閱讀能力。鼓勵學生大膽猜測，并不意味著可以為所欲為、天馬行空地胡亂猜想，而需要整合文本的信息，進行有依據的猜測，從而將預測的能力訓練落到實處。現以三年級上冊策略單元中《胡蘿卜先生的長胡子》教學為例，談談筆者的認識。

一、緊扣細節，在“蛛絲馬跡”中預測

由于三年級學生的思維能力相對有限，他們在閱讀課文時，往往會將思維放置在文本內容的輪廓上，尤其是敘事性文本，只能關注故事情節的發展。而對故事情節發展過程中一些細節描寫，容易忽略，而這些細節描寫又極可能是作者鋪陳情節的重要線索，是教師引導學生進行猜測的重要內容。鑒于此，教師就要引導學生細讀課文，緊扣文本表達中的一些“蛛絲馬跡”，為學生后續預測奠定堅實的基礎。

《胡蘿卜先生的長胡子》一文在開篇就交代了“因為他長著濃密的胡子，必須每天刮”。這樣一句看似可有可無的信息，其實就給學生進行情節的猜測提供了一個伸展點。教師如果無視這一資源，而將其忽略，不僅會喪失引導學生進行合理猜測的重要契機，同時也不利于學生緊扣細節展開猜測的意識形成。為此，教師就可以鼓勵學生緊扣“濃密的胡子”和“每天刮”這兩個核心要素進行猜測：“濃密的胡子”會給胡蘿卜先生帶來怎樣的影響呢？“每天刮”有可能會有怎樣的事情發生呢？再比如課文第2 自然段的最后一句話：“對一根胡子來說，果醬是多么好的營養品啊！”為什么要強調果醬是胡子的營養品呢？很多學生閱讀這句話時容易一帶而過，但從后面“胡子瘋長”的情節來看，這句話其實是作者精心預設的伏筆。教師要順應作者行文的思路，緊扣這一細節大做文章：得到果醬滋潤的胡子一定會有怎樣的變化？這對很多學生猜測到胡子的瘋長，提供了充分的認知依據。

上述兩個案例并沒有真正涉及到情節的發展，只是作者輕描淡寫地在交代信息，但從整篇文本的結構來看，對于情節的發展起到了推動作用。教師要幫助學生緊扣細節，借助“蛛絲馬跡”，進行合理的預測。

二、鏈接生活，在激活儲備中預測

黑格爾說過：“存在都是有原因的。”學生的任何猜測，即便看上去是天馬行空，都應該是其內在思維習慣與原始經驗產生的結果。面對這樣的情況，教師不能一味地指責或者武斷地糾正學生的所謂偏差，而需要在呵護其積極猜測熱情的基礎上，找準故事內容與生活經驗的鏈接點，讓猜測既有生活經驗的支撐，同時又能夠在合理的故事邏輯范疇內。

比如這篇《胡蘿卜先生的長胡子》一文中，胡蘿卜先生的胡子長長了之后，先后出現了兩個小故事，分別是小男孩放風箏和鳥太太晾尿布。每個故事主人公一出現，所遇到的經歷一呈現，學生猜測的契機就會出現：小男孩在放風箏時，會與長胡子發生怎樣的故事？自然是用長胡子做風箏繩子。鳥太太在晾尿布時，又會怎樣用長胡子呢？自然是做晾尿布的繩子。這一猜測由于過于順理成章，導致很多教師和學生往往容易忘卻背后所蘊藏的猜測緣由。我們為什么會如此迅速地猜測出來，且與故事的情節發展一脈相承？教師可以借助這一契機告訴學生，童話雖然是神奇的，雖然需要大膽想象，但也有著其基本邏輯，不是想到哪里就編到哪里，這對于學生認識兒童特質以及創編童話意義重大。

相同的道理，作者之所以會想到放風箏與晾尿布，絕非空穴來風，而是因為這兩個故事都可以順理成章地用到繩子，這也是基于生活的認知經驗。因此，鼓勵學生再創編一個故事，就需要引導學生模仿作者的創作思路，努力與生活實際鏈接，選擇可以順理成章運用繩子的故事情節，比如可以用長胡子當作跳繩、可以用長胡子來做腰帶、可以用長胡子來拔河……這些故事都源自學生真實的生活體驗，跳繩、腰帶、拔河等需要長長的繩子，都高度契合了學生故事所設定的背景、情節，能夠與原始的故事內容相得益彰。

三、緊扣規律，在行文思路中預測

當學生結合自己的生活拓展了新的故事，此時才是提出了一個創意，明確了一個創編的方向，但如何將這個故事呈現出來呢？就需要學生將剛剛形成的故事模型拆解開來，并對故事的情節、細節再進行補充。教師可以引導學生將課文中的前兩個故事統整起來閱讀，發現兩則故事在敘述上的共性特點，而這一共性特點，正是學生進行積極預測和細節補充的重要依據。

比如學生在統整聯系中發現，這兩個小故事都是先交代出現的角色（小男孩、鳥太太），然后描寫遇到怎樣的困難（風箏只能飛到屋頂、找不到晾小鳥尿布的繩子），最后描寫他們是怎么想的，又是怎樣利用長胡子來解決問題的。（小男孩剪下一段作為風箏繩子……）這一發現對于高年級學生來說并不算難，但對于剛剛升入三年級的學生而言非常具有價值。這樣的發現，已經幫助學生構建了一件完整事件的基本結構，即要清晰地交代好故事的起因、經過與最終的結果，相機幫助學生建構起故事預測、細化的板塊。至此，教師作為課堂教學點撥者的角色可以告一段落，暫時退隱課堂之后，讓學生在基本板塊的框架中盡情猜測、自由想象、細致補充，從而為這篇文章增設一個全新的故事。

為了幫助學生強化故事的整體感，當學生分享交流了自己的故事之后，教師不能馬上結束課文教學，否則學生就會誤以為這個故事就會在不斷遇到新人物、遭遇新故事中循環不停，而要引導學生共同為這個故事收尾，將原本被編者省略掉的故事內容補充進來。教師也可以再次結合前文的表達規律，讓學生認識到很多童話故事中也有類似的情節，我們可以仿照前一個情節來模仿預測，也可以找到一個方法來終結這個故事，這也體現了預測的不同角度。

四、借助驗證，在反思調整中預測

在學生大膽預測的同時，需要進行必要的驗證，并著力引導學生進行反思。沒有驗證的猜測，就失去了校準的標尺；沒有反思的預測，只能讓預測停留在原始的認知層面；而沒有調整的預測，更是行走在原始的老路上。

比如在教學課題和第1、2 自然段時，很多學生對胡蘿卜先生長胡子未來的發展方向進行預測時，就出現了偏差。有學生從課題中猜測：“課文和我想的不一樣，我還以為他是因為沒胡子才發愁，原來胡子很多很濃，也會覺得很麻煩。”為什么會出現偏差，很明顯是對文章題目品讀不夠，既然是“胡蘿卜先生的長胡子”，即表明胡蘿卜先生有胡子，而且是“長”胡子，出現的偏差，暴露出學生對文章題目理解的錯誤。同時，也是生活經驗的缺乏，大家都知道胡蘿卜細長的根須，如果聯想合理，自然能猜測出這便是童話故事中的“長胡子”。

再比如，在對“對一根胡子來說，果醬是多么好的營養品啊”這句話猜測時，有學生認為可能胡蘿卜先生不太喜歡果醬，這根胡子就不會再長了。這樣的猜測顯然與故事的發展背道而馳，教師則可以引導學生進一步閱讀這句話，并緊扣“營養品”這一關鍵信息進行反思：既然是營養品，一定可以滋潤胡子的成長，你說故事會朝著什么方向發展呢？雖然我們倡導鼓勵和呵護學生的預測熱情，但驗證、反思和調整也是必要的，這也是訓練學生預測能力的重要方法。

預測策略單元重在訓練學生一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想的閱讀能力。教師要找準這一語文要素與文本之間的融合點，引導學生“順著”文本表達出來的信息，學會預測。