物理課堂中如何設置課前導入

植文活

（陽西縣方正中學 廣東·陽江 529800）

課前導入是一節課的開始，也是關系到教學能否順利進行下去的關鍵步驟。巧妙的導入猶如戲劇小說的懸念：能營造教學氛圍，集中學生注意力，迅速吸引學生的眼球；能抓住學生的心弦，激發學習的興趣，促使學生情緒高漲，積極投入到教學活動中來，獲得良好的學習效果。

好的開始是成功的一半，導入新課無疑是物理成功教學的重要環節。一般地說，課前導入的主要作用有：激發學生的學習興趣；引起對所學課題的關注；為學習新知識、新概念和新技能做引子和鋪墊。那么物理課堂中如何設置課前導入呢？它的形式可謂是多種多樣的，具體的方法有如下幾種：

1 引用故事設置問題，學生思考導入

在物理課堂教學中通過引入一些富有啟發性的小故事，將學生引入到故事情景之中，能增強學生的理解能力和認知能力，提高學生的學習興趣。如《影響浮力大小的因素》的導入：傳說大約兩千年前，統帥狄杜帶兵進攻到死海岸邊，下令處決俘虜來的奴隸。奴隸們被投入死海，并不沉到水底被淹死，卻被波浪送回岸邊，再次把奴隸們投入死海，還是不被淹死，狄杜大驚失色，以為奴隸們受神靈保護。屢淹不死，只好把他們全部釋放。然后提問：同學們知道奴隸們為什么不被淹死嗎？生：因為受到的浮力大。師：為什么浮力大呢？生：因為死海里的水的密度大。師：非常好！那么浮力的大小與什么因素有關呢？生：與液體的密度有關。這樣的引入使學生在不知不覺中接受了新知識。

2 做好演示實驗，學生觀察導入

學生對新的物理現象好奇心強，解惑的心情急切，在講授某些章節時，教師可在課堂上演示富有趣味性的實驗，讓學生通過觀察實驗領悟本節需要學習的內容。如《大氣壓強》的導入：

實驗：往杯子裝滿水，用硬紙板蓋著杯口。

提問：用手緊握硬紙板，將杯子倒過來提著，放開緊壓硬紙板的手后，水會不會倒出來？

接著演示一遍，讓學生看清楚水不會倒出來。

再提問：為什么水及紙板不會掉下來？是什么東西（力）向上托著它們？

這樣就讓學生感知到大氣力量和大氣壓的存在。

3 利用詩詞諺語，詩情畫意導入

詩詞諺語是我國民間的文化的一部分，其語言簡練，含義深刻，很多詩詞諺語包含了一些物理知識，在課堂上妙用詩詞諺語可以活躍課堂氣氛，給學生帶來耳目一新、出乎意料的感覺，起到事半功倍的效果。如《平面鏡成像》的導入：

師：我國民間有句諺語，摘不著的是鏡中月，撈不著的是水中花，同學們知道這是為什么嗎？

生：因為鏡中月、水中花不是真實的月和花。

師：那他們怎么來的？

生：是真實的月和花的在平面鏡里的像。

師：好的，下面我們一起學習平面鏡成像。

我們還可以通過“鳥在水中飛，魚在云中游”導入《平面鏡成像》。

師：同學們知道為什么鳥會在水中飛，魚會在云中游的原因嗎？

生：因為水中的鳥不是真實的鳥，水中云的不是真實的云

師：那水中的鳥和云的是什么呢？

生：是空中的鳥和云的像。

師：那平靜的水面相當于什么呢？

生：相當于平面鏡。

師：說得真好！下面我們一起學習平面鏡成像的特點。

4 設置問題，提問學生導入

中學生思維是以具體形象思維為主，問題是思維的“啟發劑”，巧妙地設置問題，讓學生帶著問題去思考和解決，能培養學生的獨立思考能力和自主探究能力，有利地調動學生思維的積極性，收到良好的教學效果。如《光的反射》的導入：

老師：我們為什么能看見太陽？

學生：因為太陽會發光。

老師：課本會發光嗎？

學生：不會。

老師：你們能看見課本嗎？

學生：能。

老師：為什么我們也能看見不會發光的物體呢？

學生：它的表面會反射光。

老師：非常正確！下面我們一起來學習光的反射。課堂中的一問一答啟發學生學習新知識，收到良好的教學效果。

5 采用多媒體設置情境，引人入勝導入

多媒體呈現的信息量大，具有圖文音像都有的優點。學生在觀看多媒體影片的同時不僅能認識到物理現象，而且能從中聯系到生活，并且應用于生活和生產中。在教學過程中可以采用多媒體輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，化難為易，從而大大提高教學效果。如《升華和凝華》的導入：學生觀看多媒體晚會表演，節目豐富多彩，瞬間舞臺上出現的“煙霧”的美麗景色，在學生感嘆時，提問：“煙霧”是怎樣形成的呢？“煙霧”到底是氣態還是液態呢？這樣創設好課堂情境，誘發了學生探究新知識的濃厚興趣，開啟學生的思維的閥門，迫切要求掌握新知識的欲望油然而生。

6 利用教具演示，直觀導入

直觀教具導入能使學生把抽象的知識，通過演示教具更加形象、具體、生動、直觀地掌握，直接參與到課堂教學中。例如《音色》的導入：上課時我帶了一個陶瓷碗、一個不銹鋼碗和一雙筷子。先讓學生觀察這三樣東西，然后在課桌下（學生看不見）分別敲響這兩個碗，讓學生判斷是敲哪個碗發出的聲音，然后提問：你們為什么能聽到敲碗聲？學生答：因為碗在振動發聲。問：為什么能區分出兩次響聲？答：因為敲響兩個碗發出的聲音品質不同。學生感知到不同物體發出的聲音不同，從而引入音色的概念。這種教學方法，會使學生印象深刻，容易理解，記得牢固。

在講授《認識電功率》時，教師帶來節能燈、燈泡、電吹風，讓學生觀察它們的銘牌，說出9w、40w、100w、1500w分別表示什么？

學生根據學過的功率單位和自己的生活經驗，會說出這是表示它們的功率。然后教師出示220V 40w和220V 100w兩個燈泡。

教師提問：若把它們接在220V的電路中，哪個燈泡更亮？為什么？

學生：100w的燈泡更亮，因為它的功率大。

接著教師把兩個燈泡并聯接入照明電路中，學生觀察亮度后，思考討論下面的問題：

（1）在相同的時間內，哪個燈泡消耗的電能多？

（2）在相同的時間內，哪個燈泡電流做的功多？哪個燈泡電流做功快？說出你的理由。

學生討論后匯報交流，教師歸納總結，得出電功率的定義、公式，給出電功率的單位。

7 挖掘生活資源，聯系生活實例導入

在日常生活中，有許多物理現象經常見到，因為物理來源于生活，生活中處處充滿了物理。在生活中尋找和篩選身邊的熟悉的物理現象，引導學生找出產生物理現象的原因，對激發學生熱愛物理具有重要的作用。如《蒸發與蒸發吸熱》的導入：

（1）在黑板上抹一點水，慢慢地發現水干了。

師：水跑到哪里去了？

生：變成水蒸氣跑到大氣中了。

師：水由原來的液態變成氣態，這種現象就是蒸發。

（2）問：在手上擦點酒精，感覺怎樣？

答：涼。

問：為什么會感到涼？

答：因為蒸發會吸熱。

通過生活中的實例，增加了趣味性，從中開闊了視野，讓學生在無形中掌握了知識。用這種方法來導入，可使學生用科學來解釋日常生活中的有關物理方面的實際經驗，促使學生在平時更加注意觀察，分析所遇到的一些實際問題，提高認識能力。

8 利用物理現象的相似性，類比啟發導入

物理學是一門自然科學，它跟我們的生活息息相關，在講授很多內容的時候可以借助類比啟發導入。如《電磁波的傳播》的導入：電磁波傳播時，學生很難理解，我們可以讓學生觀看視頻：在平靜的水面上投入一塊石子，了解水波一圈一圈地向遠方傳播，然后在多媒體畫面上展示出聲音傳播的波形圖，讓學生更加直觀地知道電磁波和水波、聲波一樣向四周傳播。這種方法能把波由抽象變為形象，便于分析與研究，使學生從類比中促進知識的遷移，發現新知識。

9 以舊拓新，承上啟下導入

這是一種由已知向未知的導入方法，在學習新知識時聯系舊知識，通過復習、推理、做習題等教學活動，使學生感到新知識并不陌生，從而降低學習新知識的難度，循序漸進地掌握新知識，又能把新舊知識歸納總結起來，達到鞏固的目的。如《歐姆定律的計算》的導入：

復習提問：已知導體兩端的電壓U和導體的電阻R，如何計算通過這段導體的電流I？

回答：I=U/R。

問：已知通過導體的電流I和導體的電阻R，如何計算導體兩端的電壓U？

答：根據I=U/R 得 U=IR。

問：如果已知導體兩端的電壓U和通過導體的電流I，如何計算導體的電阻R？

答：根據I=U/R 得R=U/I。

師：I、U、R這三個物理量中，只要知道其中任意兩個物理量，就可以求出第三個量，并且計算過程中要注意單位的統一。

板書：歐姆定律的計算。

根據I=U/R得 U=IR和 R=U/I。

各種不同的導入方法，在設計和實施中，盡量符合下列要求，才能導之有方。

首先，導入的目的性與針對性要強。要讓學生明確將學什么，要針對教學內容的特點精心設計，讓學生在不知不覺中接受新知識。

其次，導入要有關聯性。要善于以舊拓新，溫故而知新。導入的內容，要為學取新知識作鋪墊。

第三，要從學生的實際出發。教師的設問與講述要讓人耳目一新、通俗易懂、發人深思。

第四，導入要有趣味性并且短小精悍。要引人注目、生動有趣、造成懸念，這樣才能激起學生的學習興趣，收到良好的教學效果。

學生的學習生活是比較枯燥的，每天除了上課還要做各科作業，如果教師每次一開始上課就說“同學們，我們今天來學習……”這樣的開場白是枯燥無味沒有吸引力的，接下來的課堂氣氛可想而知。學生更需要教師們的引導，引起他們的求知欲，因此在一堂課的開始，教師的導入就顯得尤其重要；教師的一言一行都會影響到學生接下來上課的精神狀態、實驗探究的自主性和積極性，因此在課堂上需要給學生一個好的導入，引導他們找到正確的學習狀態。

總之，各種不同的導入方法，在設計和實施中要盡量做到具有真實性、針對性、趣味性、生動性。在物理課堂教學中找到教學的切入點，合理地利用青少年的心理特點，就會極大地激起學生的學習動機，從而達到創新的教學目的，收到意想不到教學效果。