淺談中職學校會計實踐教學存在問題以及解決措施探討

龐 艷

（玉林市博白縣職業中等專業學校 廣西·玉林 537600）

會計崗位實踐能力在市場經濟發展中地位不斷提升，企業對會計從業人員的需求增多，標準也逐漸提升，中等職業學校會計專業畢業生學歷遠遠低于本科或研究生，他們所從事的工作更側重基本技能操作，對于中職學生來講，會計崗位實踐操作能力顯得尤為重要，企業愿意聘用具有實際工作經驗的會計人，因此，中等職業學校會計專業畢業生如果不在崗位實踐操作技能方面下功夫，很難在短時間內找到崗位對口的財務工作。

1 中職學校會計實踐教學中的問題

（1）實踐教學課程單一。會計專業的實踐教學在校內模擬階段，一般包括手工實訓和會計電算化實訓，按照會計賬務處理流程順序，建賬─憑證─賬薄─報表進行循環。這種方式一定程度上模擬了企業工作實際，但是只注重知識的系統性，而忽略分崗位的差別性操作，而工作中需要的職業判斷、會計的審核、監督職能未能真實體現。

（2）校企合作形同虛設。會計行業的特殊性，導致有些企業出于利益的自我保護，不愿意讓學生接觸其真實的會計資料。而會計學生的頂崗實習更不像營銷專業一樣能大面積對口地進行，因為一個企業所需要的會計崗位非常有限，校外實習流于形式較為多見。

（3）教學手段單一、落后。中等職業學校的會計教學中，廣泛采用沿用許久的傳統“填鴨式”教學方式。學生被動地接受知識，缺乏與老師、同學的溝通與交流。雖然近年來電子教案廣泛應用，但也只是將黑板上的內容，搬到了演示文稿中，仍然做不到教學與實踐，傳統與現代化的有機結合。這種單調、落后的教學方式很難激發學生學習的主動性，更無法適應會計行業應用性、操作性的要求。調查問卷顯示中職學校會計實踐教學手段同樣存在單一、落后的狀況。

（4）案例教學不足。會計這門學科與社會相連十分緊密，這就要求會計專業教學與社會實際需要緊密聯系。只重視理論教學，脫離了會計工作的實踐對于提高會計人員業務水平幫助不大。現行教材中一個突出的問題就是會計教學案例不足，導致中職會計教育的時效性不足。

（5）教師缺乏崗位實踐經歷。中職學校教師多是出了學校校門又直接入學校的校門，在沒有豐富的會計崗位實踐經驗的情況下，身份由學生一躍成為教師，他們的理論知識很扎實，但缺少具體會計崗位實踐經驗，在教學過程中紙上談兵，將理論靈活用于實踐的能力不強，在會計模擬實驗教學方面不夠靈活，因此，往往是精心地準備會計專業理論教學內容，與實際會計工作脫節雖然肯于付出，但是學生不買賬，一是學不會，二是不愿學，三是即使學會也不能在實踐中得心應手的運用，這種情況培養出的畢業生得不到企業的認可。

（6）培養目標定位不準。中等職業學校教育是面向經濟社會需要的職業教育，目標是讓學生憑借自己的實踐能力夠更好地服務企業，服務社會。這就要求中等職業學校學生具有更強的會計崗位實踐工作能力。同時，職業學校的學生本身就是高考邊緣的群體，教育目標定位過高，理論知識結構過于復雜、全面顯然不符合中職教育的對象。相對于更高層次的理論知識，可以放到大學本科或者研究生層面，企業對中等職業學校的畢業生的要求是具有較強會計崗位實操能力，因此，我們需要加強的是會計崗位操作技能的培訓，使學生上崗后能夠更好地解決實際工作中遇到的問題。不要把目標定得過高，不切合實際，不利于學生和學校可持續發展。

2 中職學校完善會計實踐教學的措施

（1）有的放矢。目標是前進的方向，只有方向明確了才能杜絕南轅北轍，少走彎路，所以提升中等職業學校會計實踐教學水平，必先明確中等職業學校會計專業畢業生的出口，出口在哪，就往哪個方向出發，否則無論怎樣辛苦的付出都無濟于事。經濟的發展，促生了眾多的中小微企業為中等職業學校會計專業畢業生提供了不少崗位，但是，由于學歷的限制，他們所能應聘的崗位定位在會計基本崗位實際操作層面，例如:記賬員、出納員等，這些崗位更重視崗位實踐操作能力，所以中等職業學校會計專業的教學重點應該定位在提升會計實踐崗位操作能力層面。

（2）會計實踐教學模式、方法與時俱進。作為一名中職學校教師，案例教學法、模擬教學法并不陌生，這些方法都屬于行動導向教學法范疇，行動導向顧名思義就是以行動作為引領，實施和評價教學活動，其目的就是借助行動引領學習，學生借助行動導向學習新知識，當然具體問題具體分析，不是所有的實踐課程都適合這一方法教師要深入領會其內涵，正確選擇，正確的方法能夠事半功倍。行動導向教學法還包括任務驅動法、引導文法等，筆者認為任務驅動法對完成會計實務操作過程有引領作用，主要體現在教師教學中，把學生要完成的學習內容化解成不同的任務，把一個完整的崗位實踐過程，分割成不同的小塊，讓學生分而食之，降低了教學難度，化解了學生的畏難情緒，學生樂學，教師樂教，使教學活動成為一種快樂。任務驅動法，作為行動導向教學方法的一種，主要是圍繞工作任務展開學習，符合實踐教學的特點，值得職校會計專業教師繼續深挖其潛力，為突破會計實踐教學的原有弊端起到拋磚引玉的作用。

（3）優化教師實踐教學能力。企業需要實踐能力強的財務人員，學校需要實踐教學效果好的教師，如果能夠兩者結合在一起，也就是說能夠既熟悉教學，也熟悉會計崗位實際操作，這才是完美的結合，這就是我們所說的雙師型。企業、學校、學生都需要這樣的優秀教師，這是學校優化教師實踐教學能力的一個方向。教師要勇做雙師型教師，積極利用業余時間充電，學校更應該為他們成為雙師型教師提供機會與條件。會計專業實踐操作性很強，學校根據會計專業教學實際情況有計劃安排會計專業教師頂崗實習，讓教師深入企業頂崗實習跟隨企業有經驗的財務人員處理會計相關工作，積累會計崗位實踐經驗，將理論知識靈活地應用于實踐工作，讓實踐檢驗理論，在實踐中突破，在實踐中提升。豐富他們財務崗位實踐經驗，建立健全激勵機制教師崗位實踐能力提高了，學生必然跟著受益，學生得到企業認可了，必然提升學校的形象，為學校的后續發展添磚加瓦，形成良性循環，學生、教師、學校的將來會更美好。

中等職業學校教師大多是來自于大學校園，他們更精通的理論研究，屬于學術性研究人才，缺乏崗位實踐經驗，雖然參加過相關培訓，由于時間短，企業不愿意透露真實材料等原因，這種實踐及培訓往往是蜻蜓點水，紙上談兵，對提高會計崗位實踐能力幫助不大。所以真正的雙師型教師，不是考取相關資格證書或職稱就能勝任會計崗位實踐操作。想解決這一難題，除了走出去外，還可以請進來，即聘請會計師事務所的崗位能手或者富有豐富經驗的企業的財務人員，以兼職教師的身份走進會計實訓室，帶領學生完成相關會計實務處理，他們可以指導學生實訓操作，也可考察學校會計實訓基地并提出完善建議，在他們的指導下，開展調研，提升自己的教學能力。

選賢進能，突破內部相互學習的原有模式，走出去，聘請實踐經驗豐富的崗位能手。對在相關行業中具有實戰經驗的會計人才，哪些有興趣從事的職業教育，具備相關專業資格的企業人員，都可以充實到教師隊伍中來例如，聘請實踐經驗豐富的崗位能手，到學校參與會計實踐教學，把他們的優勢與寶貴經驗，教授給學生，有計劃地充實外聘崗位能手，讓他們投入到會計實踐教學工作。在實踐教學中，聘請行業專家對會計專業教師和學生進行實踐經驗指導，規避專職教師對會計實務崗位操作經驗不足的劣勢，盡力避免造成學生動手操作能力與企業會計崗位實踐操作要求不貼，以提高會計崗位實踐教學的質量。

（4）采用案例教學法，使學習由被動變主動由于會計工作崗位的特殊性，目前，真正讓學生上崗實習非常困難，而案例教學法解決了這一難題。在教師指導下，以案例為基礎，調動學生獨立思考的積極性，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解或做出判斷，從而鍛煉并提高學生分析問題和解決問題的能力。近年來，案例教學法已廣泛運用于教學研究領域。與傳統教學法相比，案例教學法的優勢是明顯的。例如，在《基礎會計》中講授“會計憑證的傳遞、裝訂和保管”時，第一步，組織學生進行憑證傳遞的模擬演練，讓學生分別扮演不同的角色，如采購員、出納、會計、會計主管、單位負責人等，確定每個角色在整個經濟業務運行過程中的作用及任務，列出憑證傳遞程序，讓學生真正體會到會計憑證科學、合理地傳遞在會計核算中的重要性。第二步，針對“憑證的保管”這一內容，可以舉例“安達信安然銷毀審計資料”的案例，組織學生展開討論。在討論中，學生認真剖析案例，闡述自己的看法，教師適時加以引導，形成了良好的自由討論氛圍。通過此案例的討論，學生認識到這種隨意銷毀憑證的行為是違法的，當事人要為此承擔法律責任。由此可見，采用案例教學法教學，可將抽象的、枯燥的理論變得生動、有趣，更能體現師生的教學互動。

總之，提高教育質量作為中等職業學校的命脈，尤其是在生源日益緊張、競爭日益激烈的今天，學校和教師都在努力打破瓶頸，突出自己的優勢，實踐教學水平成為衡量職校的一個標準，因此，改進中職會計實踐教學，不斷提高實踐教學水平是中等職業學校一直的努力方向，是提高畢業生競爭力的根本保證，是提升學校形象的一張王牌。