新時代高職院校產教融合背景下勞動教育路徑研究

王津津 路召飛 曹培霞

（石家莊郵電職業技術學院 河北·石家莊 050000）

產教融合是產業與教育的深度合作，勞動教育是新時期黨對教育的新要求。高職教育培養的是實用型、應用型人才，是從事一線勞動工作的高素質技術技能人才。2021年4月全國職業教育大會上，習近平總書記對職業教育工作強調指示要“優化職業教育類型定位，深化產教融合、校企合作”“培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。李克強總理批示指出要“瞄準技術變革和產業優化升級的方向，推進產教融合、校企合作”“注重學生工匠精神和精益求精習慣的養成”。勞動教育與產教融合協同育人將教育充分融入企業生產實踐，為經濟社會發展和科技產業升級培養高素質勞動者，是新時代高職院校實現育人與育才相統一、人才供給側和需求側相融合的有效途徑。

1 新時代高職院校開展勞動教育的內涵要義

1.1 勞動教育是高職院校人才培養的要求

習近平指出，要構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，勞動教育是五育并舉的融合劑，是學校育人的關鍵內容之一。高職教育的人才培養目標是要為社會培養精益求精工匠精神的勞動者。將勞動教育與專業課程、實習實訓、生產生活結合起來，培養學生勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和勞動品質，增強學生的職業榮譽感和責任感，為社會主義現代化建設輸送高素質技術技能的專門人才。

1.2 勞動教育是社會和企業對人才的需求

新時代，我國經濟發展由高速增長階段轉向高質量發展階段，高質量發展需要高質量勞動者隊伍，社會和企業都需要肯勞動、會勞動、愛勞動的員工，倡導具備勞動精神和勞模精神、精益求精的工匠精神。隨著人們生活水平的不斷提高和科技水平的高度發達，部分大學生畢業后眼高手低，過度依賴科技和他人，不會勞動、不想勞動、不珍惜勞動成果、不尊重勞動者。勞動教育就是要解決以上問題，銜接教育輸出與產業輸入，培育學生良好的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，為高質量發展培育高素質勞動者。

1.3 勞動教育是學生未來自身發展的需要

學生走向職場后，要學會用自己的知識技能為社會做貢獻，并取得相應報酬。高職教育是銜接學校與社會的重要橋梁，是由學生走向職業人的最后一段里程。高職院校的勞動教育在培育學生勞動技能的同時，重塑學生的勞動價值觀，培育其積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度，從而幫助學生樹立正確的就業觀、職業觀，為畢業和就業做好鋪墊、打好基礎，使學生能夠更好的適應職業生活，在利用勤勞和智慧創造美好人生的同時，為社會經濟發展做貢獻。

2 高職院校產教融合背景下勞動教育育人路徑

高職院校的勞動教育與家庭勞動、社會勞動，以及基礎教育階段的勞動有著較大的區別。高職教育階段中的勞動教育更側重于專業勞動技能的培養和勞動素養的提升，更加注重與經濟社會需求、行業企業需要相結合。

2.1 人才培養方案強化勞動育人理念

人才培養方案是對人才培養基本要求、培養目標、課程要求、教學安排、質量管理、畢業要求等的頂層設計。基于五育并舉新要求，重新修訂完善人才培養方案，將勞動教育納入其中，在人才培養的要求上，融入科技進步、產業升級對工作崗位的新要求，將勞動素質、勞動技能要求體現在培養目標中；在師資隊伍建設中，重點打造雙師素質教師隊伍，既能教學，又擅長崗位實踐，還具有良好的勞動品質；在教學資源的配備上，充分整合社會、企業、學校資源，校企共建產業學院、勞動教育基地、實習實訓基地，實施現代學徒制、工學結合等多種形式的教學實踐，提供給學生崗位實踐、動手勞作的機會；在教學方法的使用上，注重教學做合一的設計，注重鍛煉學生使用勞動工具、進行勞動創造的能力，養成崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的美好品質；在學習評價的設計上，要體現家、校、社、企多方評價指標，更好地發揮評價指揮棒的作用。

2.2 教學內容形式融合勞動教育元素

教學內容和形式是與學生直接相關的，教學目標和內容上要融入勞動元素，教學形式設計要適合高職學生的學習規律和特點。課程的教學目標上要體現勞動教育，從產教融合的需求入手，把課程內容與行業企業需要的專業知識和技術技能相結合，使學生在學習過程中逐步適應產業升級需要；課程的內容安排上，挖掘勞動教育元素，以實習實訓為重要依托，將勞動精神、勞模精神、勞動價值觀融入公共課程、專業課程的學習內容，同時，也要將勞動知識、勞動技能、勞動工具、勞動安全、勞動法律法規等融入課上課下的教學活動，讓學生對勞動形成體系化的認識；課程的形式設計上，要根據不同勞動元素特征，采用不同的教學形式，統籌應用不同的教學資源、校企合作的實習實訓基地和勞動教育基地，將日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動中的勞動元素“潤物細無聲”地灌輸給學生，同時要注重勞動反思，增加勞動教育過程中的研討、交流和自我反思，強化學生對勞動的認知和理解，提升學生的勞動能力。

2.3 人才培養評價體現勞動教育要求

勞動育人成效要健全家庭、學校、社會、企業多元化評價體系，將勞動教育與產教融合深度結合，全方位評價學生在學習生活過程中知識技能、勞動素養、勞動觀念的養成。從家庭的角度，通過問卷調查或者電話訪談等形式評價學生生活技能的提升，以及為家庭做出的貢獻的意愿和能力；從學校的角度，通過考試考核、企業調研等方式，評價學生勞動技能和勞動價值觀的習得程度；從社會的角度，借助第三方咨詢機構，多維度設計和收集反饋，評價學生的工匠精神、勞模精神、創新創業等為社會服務能力的提升情況；從企業的角度，通過畢業生入職后的工作表現和職業去向，評價畢業生的職業技能、職業精神、職業素養。

3 高職院校產教融合背景下勞動育人的保障機制

為將勞動教育融入育人的全過程，保證學生德智體美勞全面發展，將勞動教育落實落地落到位，徹底解決有勞無教、有教無勞的勞動與教育相分離的現象，高職院校要深化產教融合、校企合作，強化勞動教育氛圍，將勞動教育融入專業課程，建立勞育激勵機制。

勞動教育融入校園文化。視覺文化上，要充分利用教室、校園、圖書館、食堂、校園廣播、校內勞動基地等，將勞動模范、大國工匠、身邊榜樣的優秀事跡進行宣傳，讓學生耳濡目染；行為文化上，要組織學生進行義務幫扶、志愿活動、企業義工、勤工助學等多種形式的勞動活動，讓學生體驗勞動。

勞動教育融入專業課程。勞動教育要從專業和課程層面上進行建設，在專業層面上，要優化設計專業或專業群教學標準，融入勞動教育的目標要求和實施規范；在課程層面上，校內課程、實習實訓、創新創業、實踐教學均要設計勞動元素，課程目標要體現勞動技能、勞動素養、勞動觀念，德育、智育、勞育協調發展。

勞動教育納入考核評價。考核評價是工作開展的指揮棒，重構教學評價體系，將勞動教育納入考核評價全過程。學生綜合素質測評中，明確勞動實踐開展的能力、時長要求，實行自評與他評相結合的方式進行評價；教師的考核評價中，在教學督導、評獎評優等方面增加勞動教育開展情況的考核；系部考核中，將勞動教育開展情況、校企共建勞動基地情況作為教研室年底考核的重要指標。

綜上所述，在深化產教融合、校企合作的大背景下，高職院校聯合企業共同開展勞動教育、五育并舉，提升學生職業面向崗位的勞動技能，塑造學生良好的勞動素養和勞動價值觀，有助于學生養成實干篤行、精益求精的工匠精神，為高質量產業經濟發展和科技進步培育高素質技術技能人才。