高校英語教學中英語詞匯教學方法探析

石 鑫

（鄭州升達經貿管理學院 河南·新鄭 451191）

0 引言

近些年來，高校英語教學中非常突出的一個問題就是學生們在記憶單詞這方面存在困難，很難能夠正確地理解一些單詞的含義，在這樣的情況下，學生們就很難能夠對單詞形成長久記憶，最終導致學生們的詞匯量很難有所提升，長此以往學生們學習英語的自信心往往就會受到非常大的打擊。因此本文重點將會對高校英語教學中英語詞匯教學的方法進行探析。

1 高校英語詞匯教學中存在的問題

1.1 語境教學輕于概念教學

對于高校的學生們來說，他們雖然已經有了多年的英語學習基礎，但是由于英語教學與中文教學不同，英語教學不具備一定的語境，因此教師在教學的過程中往往將英語看成是一種語言而并不是一門科目。這就使得學生們在學習的過程中會遇到一定的困難。而且學生們在詞匯學習中往往會傾向于向一些單詞結構以及語法方面入手，對于一些英文的翻譯語境他們很難能夠理解，這往往是由于當前教學中教師過分輕視語境的作用導致的。在高校英語教學的過程中，教師往往不會要求學生理解詞匯誕生的意義，學生們只要能夠做到拼寫正確而且發音正確即可，在這樣的情況下，學生們往往就很難能夠掌握不同語境下各種詞匯的含義。由此可見，在高校英語教學中，如果輕視語境的重要的作用，那么學生們掌握的詞匯量就會在一定程度上受到影響，嚴重地打擊了學生們的學習積極性。

1.2 輕視文化內容，重視教學內容

大學英語課程是各個專業當中的公共課，有相當多的一部分高校往往只會在每周安排兩到三節英語課，課程的數量比較少而且時間相對來說也比較短，在這樣的情況下學生們往往很難能夠深刻地理解單詞的意義。在時長僅為兩個小時的課程當中，教師們往往不具備為學生們講解較長詞匯的條件，教師往往只會為學生們講解習題以及分析課文，當學生們掌握了一些單詞的基本用法之后，就開始帶領學生們學習課文，在這一過程中，教師并沒有帶領學生們深入分析不同文化背景下單詞詞匯的正確含義，他們往往只是讓學生們自己課下掌握，由于學生們在課后對這一方面的時間投入比較少，因此學生們的學習效果很難能夠得到保障。

1.3 策略缺乏針對性

英語非常重要的一個特點就是實用性比較強，因此學生們學習英語最重要的目的并不是為了應對考試，更重要的是要掌握一門語言，更加便捷地與他人進行交流。在當前階段，有相當多的一部分學生們往往只是將自己學習的重點放在考取各種證件或者是完成大學階段的學業，在這樣的情況下，學生們往往只會對一些詞匯的內容進行死記硬背，這就使得學生們在學習的過程中往往會忽略詞匯學習其中存在的一些規律，進而導致學生們的詞匯學習很難能夠取得成效。

1.4 教學模式相對比較落后

在當前階段的高校教學當中，存在非常嚴重的一個問題就是教師們在教學的過程中往往還是以自身為中心，并沒有做到以學生們為中心，在教學的過程中仍然采用灌輸式的教學方式。教師們在教學的過程中往往會先帶領學生們閱讀單詞，然后再為學生們逐個解釋單詞，這種教學方式很難能夠適應復雜多變的單詞，這就導致他們的教學活動比較乏味，學生們英語學習的積極性也開始逐漸消退。在這一過程中，學生們往往是被動地接受知識而且還被迫地參與到教師的教學活動當中，在這樣的情況下，學生們往往很難能夠把握好學生們對于英語詞匯的理解程度，教師只是對英語詞匯進行講解而缺乏文化語境的相關內容往往就會導致學生們對詞匯知識消化不良的后果。此外由于學生們缺乏足夠的詞匯量，因此他們往往就會出現詞匯搭配不當的問題，這就會在很大程度上影響到學生們的閱讀能力以及聽力能力。

2 高校英語教學中英語詞匯教學方法

2.1 實物法教學

在高校英語教學中，教師可以運用一些具體的實物來進行教學，這樣就能夠有效地吸引學生們的觀察力以及注意力，使得詞匯對于學生們而言更加形象，充分地將學生們在課堂教學中的積極作用發揮出來，讓學生們有更多獨立思考的機會。運用這種方式，當以后學生們在學習的過程中只要能夠見到這些實物，那么與這些實物相互關聯的詞匯往往就會在學生們的腦海當中浮現。

2.2 構詞法教學

在高校英語教學的過程中，教師們可以運用構詞的策略來引導學生們進行學習，運用構詞法來幫助學生們理解以及判斷單詞。這種方式能夠有效地對學生們的發現能力以及總結能力進行培養，然后促使學生們去對一些詞匯的組成規則進行歸納，然后學生們再經過聯想創造，最終使得學生們對這些詞匯的記憶更加持久。例如在高校英語教學過程中，詞綴法是相當重要的一種構詞策略，在這種方法當中，英語單詞包括前綴、詞根以及后綴，因此教師在英語教學的過程中就可以運用這種方式來啟發學生們學習詞匯結構。詞匯在英語學習當中處于核心的地位，高校的學生可以通過詞匯中心的含義以及詞匯的前后綴來對詞匯的意義進行理解，進而形成新的有效記憶，學生們在這一基礎上，還能夠更好地理解一些新詞匯的含義，而且還能夠運用一些逆向的思維來理解相關詞匯的含義。由此可見，詞匯構詞法這種策略能夠確保高校的英語學習者能夠具有更好的學習效果。

2.3 語境教學法

在高校的英語教學當中，教師可以采用語境教學的方式來開展對學生們的詞匯教學，之所以會產生這種教學策略，主要是由于不同的文化當中往往會存在著比較大的差異。一般來說，同一個詞匯在不同的環境下往往會蘊含著不同的含義，在這樣的情況下，當教師對文化進行傳播時，就有必要對其中所蘊含的語境以及文化背景進行講解。高校的英語課程教學者也可以用這種方式進行舉一反三，主動為學生們的詞匯學習創設一定的語境，使得學生們的英語詞匯學習以及句子語法的相關內容都能夠涵蓋在這一環境當中，最終使得學生們能夠更好地記憶英語詞匯。與此同時，高校的學生還可以根據教材自編學習內容，將教材當中的一些英語詞匯、句子以及語篇都融合到其中，然后再在此基礎上加上語境的策略，更好地體會這其中涵蓋的不同文化知識，更好地理解一些文化差異，進而確保自身能夠更好地體會英語，進而形成有效的英語詞匯記憶。

2.4 語料庫教學法

語料庫教學法，顧名思義就是基于語料庫的詞匯教學方法，語料庫是人們用許多真實的材料組成的，專門為研究以及分析而提供服務的語言資料庫。之所以要建立語料庫，其主要目的就是為了能夠更準確地對語言的結構進行描述，然后為學生們的詞匯學習提供一個基礎。語料庫資源用于英語教學中實踐最早以及成果最多的一個領域就是詞匯教學。在高校的英語詞匯教學這一方面，長期存在著教什么以及怎么教的問題，運用這種教學模式開展英語詞匯教學不僅能夠有效地解決教什么的問題，而且還能夠有效地解決怎么教的問題。由此可見，運用語料庫教學這種方式能夠確保高校英語詞匯教學具有更好的效果，能夠更好地對學生們英語詞匯教學的內容進行豐富，更好地開展對英語詞匯教學的教學改革。

2.5 肢體語言法以及圖片展示法

在高校英語詞匯教學的過程中，教師可以通過比較簡易的肢體語言來為學生們演示相應的一些英語詞匯，這能夠在一定程度上提升學生們英語詞匯的猜詞能力，同時還能夠吸引更多的學生們參與到對英語詞匯的演示當中，確保學生們在學習的過程中能夠具有更高的主觀能動性。此外，教師在教學的過程中還可以充分地發揮多媒體的優勢運用圖片展示來對學生們進行詞匯教學，為高校學生們提供一些更為直觀的視覺信息，有效地提升學生們詞匯學習的熱情，幫助學生們更好地記憶新單詞。

3 結語

綜上所述，足夠的詞匯對于學生們學習英語和提升學生們的英語能力具有十分重要的作用。因此在高校的英語教學中，教師要對英語教學采取足夠的重視，運用各種方式激發學生們的學習主動性，更好地幫助學生們記憶詞匯，有效地提升學生們的英語水平。