中職學校模具專業信息化教學實施策略研究

鄭曉彤

（河源理工學校 廣東·河源 517000）

“互聯網+”和“工業4.0”給技術帶來了日新月異的進步，使教育資源以微課、視頻、動畫等更直觀形象的形式展現成為可能，也給教師跟蹤教學過程，多元化考核評價提供了更多的技術手段。但是，目前大多數中職學校在進行數控模具教學時仍沿用傳統的教學方法，對于信息化、智能化的教學工具應用的較少，導致學生的職業素養無法滿足實際的工作要求。因此，在課程教學中培養學生信息化思維、自學能力和工程素養以符合社會、企業和個人發展的需求，不僅關乎課程教學改革成效與人才培養質量，更具有重要的實踐意義。中職學校的模具專業必須加強改革，積極引入信息化的教學手段，從行業市場的需求出發，不同角度，且多方位的培養學生的綜合素質。

1 中職模具專業實施信息化教學的必要性

1.1 信息技術促進了教學方法的變革

模具專業是實踐性較強的專業，對學生動手操作能力的要求較高，而且對于很多知識的講解，只有讓學生親自操作才能更好的理解其中的原理。傳統的教學模式中，老師只能利用黑板和課本對知識要點進行講解，這種教學方式較為枯燥，很難引起學生學習的興趣。而應用信息技術后，將一些抽象的內容可視化，通過生動、形象的畫面來引起學生學習的興趣，并且能夠加深學生對模具專業知識的了解，從而有利于提高學生的職業技能。

1.2 信息技術推動了教學環境的優化

在以往的教育方式中，模具專業教學會受到多種因素的影響，例如設備、資金、場地等。而在教學中應用信息技術后，就能夠通過信息技術來展示出有關的模擬性操作，從而能夠將抽象化的知識變得形象化、生動化，加深學生對模具知識的理解，從而能夠更好的完成教學工作。尤其是在中職模具專業中應用仿真技術，這逐漸成為了中職學校實訓教學的重要組成部分。不僅如此，還可以引進先進的數控設備網絡管理系統，能夠建立集理論講解、實踐操作、生產、研發等多個功能為一體的信息化管理平臺，從而實現數控機群與多個管理工作區間的并發通信，實現信息的雙向傳輸。

1.3 信息技術打通了校企合作的橋梁

中職學校通過引入現代化的數控模具機床，建立專門的實訓基地，能夠為學生的實踐提供場所和環境。通過建立企業與學校之間的合作關系，能夠將企業資源與學校資源進行高效整合，同時能夠實現校企之間的無縫銜接，從而最大限度的提高學校對模具教學的現代化管理水平，讓學生更早的了解企業的真實需求，從而對比自身不足有針對性的進行改善，提高學生適應工作崗位的能力。

不僅如此，還可以聘請企業能工巧匠利用“云課堂”給學生上課，推動校企合作的深度融合，形成“校企聯動、合作育人”的運行機制，實現專業教學課程與企業生產工藝要求、學校文化與企業文化有機融合，校企合力服務區域人才培養與產業發展。

2 中職模具專業實施信息化教學的實施策略

2.1 運用虛擬仿真教學軟件，提升模具設計加工效率

在中職模具專業教學中應用信息技術的時候，要重視運用CAXA系統等教學軟件，這主要因為在信息技術中，軟件是最為重要的。要想能夠在模具專業中更好地應用信息技術，就需要重視相關的軟件。對于中職學校來說，應當增強對信息技術軟件的重要性認識，同時可以采購一些較為先進的專業教學軟件，例如CAXA數學化實訓教學系統。該系統能夠運用三維仿真技術對刀具軌跡進行模擬，學生能夠較為清楚地觀察到刀具運行的軌跡，同時以此為基礎來評價刀位是否準確與合理。在應用信息技術軟件后，學生能夠在刀具軌跡模擬試驗中，加強對刀具使用情況的了解，從而更好的來評價刀具是否存在空走刀、干涉、撞刀等情況，認識到如果加工方式不同，那么刀位軌跡也是有所不同的。基于信息化教學手段，能夠加強學生對零件加工工藝的了解，從而提高學生的思維能力、創造能力與實踐能力。

2.2 開發云教材資源，增強課堂教學效果

云教材又稱移動交互式數字教材，它不同于紙質教材和普通電子教材，是一種基于網絡，依據情景化、動態化、形象化學習需求，將傳統教學內容進行多媒體編排和交互設計，并在智能終端呈現的數字化書籍。

云教材以互聯網教學平臺和教學手段為基礎，根據中職模具專業人才培養方案及課程標準，針對與模具專業緊密相關的模具工（或模具設計師）的工作過程，按“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”完整的“行動”方式來進行設計，采用“線上+線下+課堂”的翻轉課堂模式，來解決教學過程中的重難點，提升教學效果。

利用云教材資源，能夠輔助教師有效開展課堂教學，激發學生對技能學習的興趣，提高學生的自主學習能力，為“翻轉課堂”教學提供條件。學生在車間進行模具操作實訓時，可以在“理實一體化”教室通過觀看微視頻進行知識點或技能點學習，可以通過暫停、后退或反復觀看的方式學習設備的標準化、規范化操作。由于很多普遍問題已在視頻資源中得到解決，因此，教師避免了重復性的問題講解，從而有更多精力來解決學生在實訓過程中遇到的其他深層次問題。這些優質的數字化教學資源，解決了許多教師理論教學水平和技能操作水平不足的問題，進一步提高了中職學校的教學水平和人才培養質量，最終實現“課崗融通、能力遞進”人才培養效果。

以“認識沖壓模各零件”中的學習任務3“凹模實體設計與制造”為例，本模塊的主要學習目標是了解常見沖壓模具凹模實體的結構設計及其作用，根據模具制造要求即設備情況制定出工序卡。在此學習任務中，首先以一段任務描述的視頻做為課前導入，并利用外部鏈接和擴展閱讀對單工序沖裁凹模和級進沖裁模凹模的區別和特點進行解釋和拓展，調動學習興趣，方便學生課前預習，課堂學習。本模塊著重介紹復合沖裁模和級進沖裁模的裝配關系，利用視頻和動畫能直觀地向學生展示凹模的內部結構和裝配順序，課后拓展活動中適當引入一些前沿的智能模具制造項目內容，開拓學生眼界，拓寬專業知識面。

2.3 構建信息化課堂，激發學生自主學習興趣

2.3.1 新通訊技術創設教學情境，打造沉浸式學習體驗

所謂情景教學就是為了完成某項教學任務，將教學環境、教學情景、教學理實融為一體。

在模具課程教學中，由于模具生產過程包含模具接單、計價、設計、加工、裝配和調試等環節，有必要創設最真實的工作情景，讓學生了解工作過程，掌握相關職業技能。在現階段，隨著5G通訊和CPU運算能力的提升，虛擬現實VR和增強現實技術AR的應用，能實現真實世界和虛擬世界的互動體驗，能有效的模擬一線模具生產情景。基于VR的“理實一體化”教學模式，以虛擬現實技術為中介工具，通過創設“感知－理解－深化”的教學情景，為學生提供虛擬實踐操作環境，通過交互式的實踐操作，加速和鞏固知識體系結構，培養學生自主學習和探究學習的素質能力。不僅如此，校企共同確定教學內容，可以形象并有效滿足學生的學習需要，避免了傳統課堂上教師泛泛而談，5G+VR的教學課程讓模具專業學習更有趣，讓枯燥的理論課更具有活力，學生在課堂上的學習更能貼合企業實際，還能具體到模塊的操作，增強學生自信，有效提升學生對模具專業知識的認知。

2.3.2 信息化教學手段革新了課堂的組織形式和評價機制，凸顯了學生的主體地位

隨著網絡技術的發展和教育資源的共享，學生的學習方式具備了自主學習的基礎。課程實施過程中，學生在教師的引導下，通過小組合作，自行搜集完成任務的必要信息，對信息進行分享、討論，制定出合理的學習計劃并實施。

（1）信息化教學手段提高了課堂組織效率。利用信息化平臺來提高教學效能，建設課程教學資源庫，從課前、課中、課后整個過程利用信息化平臺對線上線下教學過程進行支撐。強化教師數據管理意識，利用互聯網教學平臺的簽到、任務、論壇、成績管理等功能，及時了解學生出勤、總體學習狀況，幫助教師診斷與改進授課方式、調整授課內容，并關注學習落后學生，給予必要的幫助。此外，要引導學生利用資源庫之外的網絡資源如百度、職教云、慕課等獲取學習資源，引導學生利用進行碎片化學習，激發學生的學習自驅力。

（2）信息化教學手段革新了課堂評價機制。模具專業課堂教學可以采用小組交叉學習和匯報、小組拉力賽等方法，營造組間相互競爭、相互學習的良好氣氛。考核評價上，采用全過程、多角度、動態化的評價方法。重視自評、互評、過程性評價，對于在課堂上能夠提出新的問題、能夠解決問題，或者完成超額學習任務的學生（或組）都應給予相應的獎勵措施，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

由于每班人數較多，在學生開展組織學習時，教師作為學生學習的顧問，應當通過信息化平臺（如超星學習通）了解學生當前的學習狀況，以幫助教師診斷與改進授課方式、調整授課內容，采取精準的輔教行為幫助學生自主學習。

例如借助互聯網教學平臺，構建一個開放多元的信息化課堂，借助平臺教學評價信息即時得到學生的動態學習數據和教學反饋，實施輔教行為。教師結合課堂觀察和對動態學習數據進行分析，掌握某組或組內學生的動態情況，以便對教學策略實施調整和增強課程互動的精準教學，從而達到教學相長的教學目的。

3 結語

信息化教學手段在中職模具專業教學的應用不僅能夠豐富教學資源，還能優化課堂效果，提高教學效率。因此，中職學校應加強對信息化手段的使用，改革課程設置和教學模式，培訓師資隊伍，增強對實踐教學的創新，從而為社會培養綜合發展的全面復合型模具人才，以教學信息化帶動職教現代化。