高職高專輔導員就業指導工作研究

廈國銀

(麗江師范高等專科學校應用技術學院 云南 麗江 674100)

經濟結構和產業的轉型發展導致勞動力市場對勞動者的素質提出了更高要求，但是高等教育人才的培養還不適應市場的需求，再加上人們對美好生活的向往，大學畢業生要求更高質量的就業，這就使得“就業難”與“招工難”的矛盾更加突出。受新冠肺炎疫情的影響，大學生慢就業、靈活就業率高、辭職率高等問題嚴重。“就業是最大的民生, “十四五”時期，實現更加充分更高質量就業，是踐行以人民為中心發展思想、扎實推進共同富裕的重要基礎”[1]。促進大學畢業生更高質量就業需要高校加強大學生職業生涯教育和就業創業指導。

1 調研方法

1.1 研究方法

以麗江師范高等專科學校2021屆畢業生及輔導員為調查研究對象，于2021年6月上旬采用問卷調查和走訪的方式進行調查。

1.2 調查樣本確定

學校2021屆畢業生總人數1893人，其中男生占27%，女生占73%；師范生占63%，非師范生占36%；城市生源占11%，農村生源占89%。為客觀反映高職高專大學生就業問題，按照學校各類學生的比例分別隨機抽樣調查，收回有效問卷880份，其中女生728人占83%，男生152人占17%；師范生652人占74%，非師范生228人占26%；城市生源76人占9%，農村生源804人占91%。收回的有效問卷各類學生比例接近學校基本數據。數據具有代表性，能真實客觀反映問題。

2 畢業生就業現狀及存在問題分析

2.1 就業觀

2.1.1 就業觀不切實際，過于理想化

調查大學生求職考慮的主要因素，82.73%的學生考慮的是薪資，61.82%的學生考慮的是專業對口，60.91%的學生考慮的是工作地點，51.82%的學生考慮的是發展前景，51.36%的學生考慮的是興趣愛好。調查試用期期望薪資，5.45%的學生期望薪資1000～2000，44.09%的學生期望薪資2000～3000，38.64%的學生期望薪資3000～4000，11.82%的學生期望薪資4000以上。當調查求職中不符合自己的期望，是否會降低標準時，20.91%的同學不會降低標準。而麗江市企業試用期薪資1500～2000。這說明大部分學生求職選擇時既想追求高薪資待遇，又想獲得專業匹配，同時還要考慮工作地點，就業觀不切實際，過于理想化。當學生的理想期望與現實之間差距巨大時，就出現了就業難與招工難的兩難見地，這也是地方高職高專院校在組織校園招聘會的時候同學積極性差的重要原因之一。

2.1.2 熱衷于考公考編

對大學生的期望就業單位進行調查分析，6.36%的學生選擇政府機關公務員，52.73%的學生選擇事業單位，只有4.09%的學生選擇地方基層。學校2021年西部志愿服務計劃報名參加筆試69人，占3.6%。這說明大部分學生就業觀是追求安穩，缺乏艱苦奮斗和奉獻精神，不愿意到國家最需要的基層去工作。

2.1.3 專升本謀求更好就業機會的愿望非常強烈

學校2021屆畢業生報名專升本1656人，占比87.48%，專升本就業1167人，占比61.65%。有的專業專升本就業達到100%。這說明專升本是學生最大最明確的職業規劃，他們期望繼續深造，謀求更多更好的就業機會。

2.2 求職準備

2.2.1 自我認知能力不足，職業目標不明確

對大學生自我認知進行調查分析。首先在調查是否有明確的職業定位和職業發展目標時，30.91%的同學沒有。其次在調查是否了解自己適合從事什么工作時，25.45%的同學不了解。從此數據我們可以看到部分學生自我認知能力較差，不了解自己的能力特點，更不了解就業市場，對市場崗位能力需求不了解，找不到自己的職業目標，迷茫。

2.2.2 職業生涯規劃脫離實際

對職業生涯規劃情況進行調查，只有31.36%的學生做過，而且具體，對求職有很大幫助，有65%的學生做過，但空泛，而且不切實際，對就業沒有太大的幫助，有3.64%的學生沒有做過，很迷茫。從此調查可以發現，絕大部分學生的職業生涯規劃脫離實際，對就業沒有幫助。

2.2.3 求職行動力差

調查是否看過老師發放的就業100問，只有30.45%的同學認真看并了解了相關內容，53.64%的同學大概看了一下，沒有認真了解相關內容，15.91%的同學沒有看。調查是否關注并注冊國家24365智慧就業平臺時，56.36%的同學注冊關注，43.64%的同學沒有注冊關注。調查是否做好求職簡歷時，20%的學生沒有做求職簡歷。調查到目前投過幾次簡歷時，14.09%的學生沒有投過簡歷，11.82%的學生投過1次，21.82%的學生投過2次，16.82%的學生投過3次，6.36%的同學投過4次，4.55%的同學投過5次，24.55%的學生投過6次及以上。這說明部分學生求職行動力差，在求職黃金期還處于無動于衷的狀態。

2.3 求職問題

2.3.1 學生求職內動力不足

隨著國家全面建成小康社會，人民生活富裕，父母能夠提供大學生衣食住行，大學生沒有生存壓力，求職內動力不足。對大學生求職流程和相關制度政策是否了解時，39.09%的同學不了解。調查發現學生自主學習的主動性差，對于老師發放的就業政策、就業信息、求職技巧等相關內容不認真學習。

2.3.2 專業不對口、學歷低、個人能力不足是學生求職中的主要問題

調查求職過程中遇到的主要問題時，54.09%的學生主要問題是專業不對口，50%的學生是學歷低，44.09%的同學是個人實際能力不足，30.91%的學生是缺乏求職面試技巧，20%的學生是政府、學校、用人單位及學生之間溝通了解不夠，19.09%的學生是政策了解不充分，18.64%的學生是就業信息獲取困難。數據分析發現學生求職中最大的問題就是專業不對口、學歷低、個人能力不足。

3 輔導員就業指導存在問題分析

3.1 輔導員就業指導意識不強

輔導員在開展工作過程中，就業指導意識不強，不重視大學生就業指導的完整性和連續性。就業指導工作等到學生畢業當年開展，重點是推送就業信息和就業政策、組織招聘會，目的是實現畢業生充分就業。忽視了對其他年級學生的職業生涯規劃，缺乏對學生系統的全程化的就業指導，就業指導隨意性強，效果不明顯。

3.2 工作繁雜，就業指導力不從心

大多數輔導員身兼數職，每天疲于處理各種瑣碎、繁雜又耗時的工作，無暇顧及學生的就業指導，更沒有時間去研究就業指導工作，對學生的就業指導力不從心。

3.3 就業指導能力不足

輔導員一畢業就進入高校工作，社會閱歷少，對就業市場的了解也不深入，對專業就業前景、就業形勢把握不準，無法給學生做有效的指導。同時學校也不重視對輔導員就業指導能力的培訓，輔導員個人也不重視自我提升，沒有一個通過學習培訓獲職業生涯規劃師資格證，輔導員就業指導的專業性不強，能力不足。

4 高校輔導員就業指導工作策略

4.1 職業生涯規劃指導貫穿大學生活全過程

結合課程學習學生在大一基本都做了職業生涯規劃，但此時的規劃受認知水平的限制并不符合學生實際，對就業并沒有太大的幫助。輔導員要根據學生個人的特點開展職業生涯規劃指導，幫助學生正確分析自我、分析社會，最終明確職業目標，制定學習計劃。這一指導過程應該是動態的，要結合學生的成長過程和社會市場需求貫穿學生的整個大學生活。

4.1.1 任務驅動，激勵大學生參加社會實踐

學生的職業規劃脫離實際，重要的原因就是學生脫離社會，他們找不到明確的職業目標，更制定不出明確的學習計劃，很多時候他們的學習是盲目的。所以首先要解決的是讓學生明確職業目標，只有學生親身體驗過才能真正確定牢固的職業目標，輔導員要充分利用節假日，通過布置社會實踐任務，讓學生走入社會感受生活，通過親身體驗認識社會，認識職業、認識崗位，才能真正認識自己，明確職業目標和學習計劃，才有動力一步一步按照自己的規劃提升自我。

4.1.2 激勵成長成才，提升就業競爭力

職業目標明確了，規劃制定了，更重要的是執行、檢查、糾偏的過程，輔導員在學生管理過程中要根據學生的情況實時跟蹤檢查學生的成長。學生除了掌握扎實的專業知識，還需要具備溝通協調能力、組織能力、團隊合作等能力。輔導員要激勵學生學好專業知識的同時積極投身到學生會、社團參加學校各種活動，提升綜合素質。

4.2 思想政治教育貫穿就業教育全過程

習近平總書記對高校做好思想政治教育和就業教育做出了一系列新思想、新理念，在大思政格局下將思想政治教育貫穿就業教育整個過程，培育好青年大學生是輔導員的價值體現[2]。輔導員要通過愛國教育、理想信念教育、職業道德教育、先進典型教育等思政教育幫助大學生樹立正確的擇業觀、就業觀，不斷提升學生綜合素質，使其真正找到適合自己的職業，并為之奮斗終生。

4.3 分類指導，提高學生求職能力

4.3.1 專升本備考指導，提高升學就業

升學是大部分高職高專學生的強烈愿望，在學生專升本考試之前向學生宣傳就業政策、推送就業信息、舉辦就業招聘會等工作效果非常差，這時的學生在準備專升本考試。這個時期的重點工作是結合學生實際需求開展專升本報考指導，指導學生科學報考，科學復習，科學填報志愿，最終促進學生升學就業。

4.3.2 求職技巧指導，提升求職能力

調查發現，學生在求職過程中存在求職內動力不足，政策不了解，求職信息收集困難，面試技巧缺乏等問題。畢業前夕，就業指導重點應放在宣傳就業政策、推送就業信息，求職簡歷制作，面試技巧指導，通過這些指導提升學生求職能力，促進學生的就業競爭力，實現求職成功。

4.3.3 加強就業心理輔導

學生在求職過程中會遇到各種問題，導致學生產生心理困惑，影響學生求職，這時輔導員要及時掌握學生的心理變化，了解學生心理需求，給于心理疏導，幫助學生正確面對問題，勇于挑戰自我。

4.4 自我研修，提升就業指導能力

就業指導工作要求教師具備一定的理論知識和技能，具有開拓的眼界，了解就業市場，掌握相關政策，能夠分析當下的就業形勢，給學生專業的指導。輔導員的專業背景本身不具備就業指導的能力，學校要搭建培訓平臺，給于輔導員專業的培訓，同時輔導員自身也要加強自我學習，通過對相關知識的學習和研修，來提高自身的理論水平和指導能力。

5 結束語

就業指導是輔導員的工作職責之一，為了促進大學生更高質量就業，輔導員應加強學習，從理論和實踐指導水平提高自身就業指導能力，結合學生實際，科學地開展大學生就業指導工作。