大數(shù)據(jù)思維下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)探索

李 紅

(安徽外國(guó)語學(xué)院 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)院 安徽 合肥 230601)

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、5G、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)的普及與高速發(fā)展，在每天的生活、生產(chǎn)活動(dòng)中有多種多樣的高維海量數(shù)據(jù)產(chǎn)生，人類進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。狹義的大數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)形式和規(guī)模；廣義的大數(shù)據(jù)是在狹義概念的基礎(chǔ)上，再加上處理數(shù)據(jù)的技術(shù)[1]。如今各行各業(yè)都視數(shù)據(jù)為重要的資源，對(duì)通過數(shù)據(jù)信息開采、挖掘和分析，發(fā)現(xiàn)隱含的商業(yè)信息和規(guī)律的數(shù)據(jù)分析人才的需求越來越大。作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)為學(xué)生后繼課程學(xué)習(xí)以及進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題研究提供數(shù)量分析方法。在大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也要積極面對(duì)機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，積極探索統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革。

近年來已有學(xué)者進(jìn)行了大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)改革問題。邱東(2014)認(rèn)為大數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)帶來的不僅是機(jī)遇也有挑戰(zhàn)，并從大數(shù)據(jù)能否淹沒整個(gè)世界、信息與噪聲能夠涇渭分明嗎、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)究竟是什么關(guān)系、大數(shù)據(jù)潮流對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)究竟產(chǎn)生了什么樣的影響等四個(gè)方面論述了可能的挑戰(zhàn)[2]。李金昌(2014)認(rèn)為大數(shù)據(jù)時(shí)代，統(tǒng)計(jì)思維需要從認(rèn)識(shí)數(shù)的思維、收集數(shù)據(jù)的思維和分析數(shù)據(jù)的思維三個(gè)方面發(fā)生改變，并給出積極應(yīng)對(duì)的八個(gè)方面，促使統(tǒng)計(jì)學(xué)科跟上時(shí)代的步伐[3]。孟生旺、袁衛(wèi)(2015)在參考美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)公布的統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)綱要基礎(chǔ)上，對(duì)比了我國(guó)目前統(tǒng)計(jì)類本科專業(yè)教育存在的問題后，提出在大數(shù)據(jù)時(shí)代我國(guó)統(tǒng)計(jì)類本科專業(yè)教育應(yīng)從突出數(shù)據(jù)的重要性、使用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件、增加統(tǒng)計(jì)模型類課程、重視統(tǒng)計(jì)計(jì)算和整合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容等五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)[4]。朱建平、張悅涵(2016)論述了大數(shù)據(jù)時(shí)代給統(tǒng)計(jì)學(xué)帶來的變革與機(jī)遇，并從改變對(duì)樣本的認(rèn)識(shí)、改變對(duì)不確定性的認(rèn)識(shí)等八個(gè)方面給出統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)帶來的挑戰(zhàn)[5]。

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

1.1 課程教學(xué)目標(biāo)不符合大數(shù)據(jù)時(shí)代人才需求

以往的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是建立統(tǒng)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)以及運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)的能力。然而，大數(shù)據(jù)的到來，使得社會(huì)對(duì)人才的需求產(chǎn)生了變化，更加突出了對(duì)應(yīng)用型對(duì)人才的需求。各行各業(yè)更加青睞能夠基于現(xiàn)實(shí)的需要，從海量的數(shù)據(jù)中收集有關(guān)經(jīng)濟(jì)、金融、科技、市場(chǎng)、客戶、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等重要的內(nèi)外部信息，并利用相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析軟件和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)批量數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、處理、分析和預(yù)測(cè)的人才。面對(duì)社會(huì)對(duì)人才需求更高、更新的要求，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生不但需要掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，還需要具備大數(shù)據(jù)思維，掌握大數(shù)據(jù)處理方法，會(huì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法與相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行合理的數(shù)據(jù)挖掘與分析。但是，目前經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定大多與社會(huì)需求脫鉤，沒有突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法和統(tǒng)計(jì)軟件后，卻不能夠利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)與統(tǒng)計(jì)方法去解決實(shí)際問題。

1.2 課程內(nèi)容滯后

統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和解釋的一門學(xué)科。數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象，傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來自普查、抽樣調(diào)查和統(tǒng)計(jì)報(bào)表，在研究目的的驅(qū)動(dòng)下收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行審核、分組和匯總整理，進(jìn)而用統(tǒng)計(jì)圖表展示數(shù)據(jù)的特征，通過對(duì)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷，從而了解總體特征。但是大數(shù)據(jù)時(shí)代，從數(shù)據(jù)類型、樣本概念，到數(shù)據(jù)的收集、處理、存儲(chǔ)等方面都發(fā)生了巨大的改變。數(shù)據(jù)類型不再局限于結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，而是包含文字、圖片、聲音、視頻、網(wǎng)頁(yè)、日志等多種類型的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)或異構(gòu)收據(jù)；數(shù)據(jù)來源渠道多樣，不需要事前設(shè)計(jì)和組織調(diào)查，并且獲取快速；樣本也不再是總體的一個(gè)部分，樣本就等于總體；數(shù)據(jù)關(guān)系的分析側(cè)重點(diǎn)是相關(guān)關(guān)系不再是因果關(guān)系[1]。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，從抽樣調(diào)查和設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)管理和存儲(chǔ)到統(tǒng)計(jì)分析和計(jì)算，大數(shù)據(jù)分析的需求都部分地顛覆了傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法，而統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容卻相對(duì)滯后，沒有及時(shí)反映當(dāng)前大數(shù)據(jù)帶來的變化，教材中所使用的案例數(shù)據(jù)也大多是非真實(shí)數(shù)據(jù)[6]。

1.3 教學(xué)重理論，輕實(shí)踐

經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論和實(shí)踐并重的課程，在教學(xué)過程中應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。但由于對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)的不足，在課程設(shè)置時(shí)往往學(xué)時(shí)分配不足。同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容又比較多，包括基本概念、數(shù)據(jù)采集與整理、概括性度量、概率、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、時(shí)間序列分析等。受限于學(xué)時(shí)約束，導(dǎo)致教師在授課過程中重理論輕實(shí)踐。使得學(xué)生動(dòng)手操作的能力得不到鍛煉，遇到實(shí)際問題時(shí)不知如何解決。在專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)論文的撰寫過程中，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法，學(xué)生常常會(huì)困惑該選用什么模型，數(shù)據(jù)結(jié)果應(yīng)如何分析，描述性統(tǒng)計(jì)選擇什么圖表更合適，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)用、濫用的情況。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)課程，卻沒有真正掌握統(tǒng)計(jì)分析方法，實(shí)踐應(yīng)用能力差。

1.4 課堂教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)方式主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨”式教學(xué)，這種教學(xué)方式比較直觀，但是很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，并且實(shí)踐能力得不到鍛煉，學(xué)習(xí)效果不理想，難以達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。隨著慕課、微課、超星、雨課堂等教學(xué)方式的出現(xiàn)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑打破了課堂傳授的限制，統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)方式有待創(chuàng)新。

1.5 課程考核方式單一

傳統(tǒng)課程考試主要由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分加權(quán)構(gòu)成，一般期末成績(jī)占較大部分權(quán)重。考核內(nèi)容側(cè)重基本理論內(nèi)容，缺乏對(duì)軟件操作和實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，忽略實(shí)踐學(xué)習(xí)。但是遇到實(shí)際問題時(shí)又不知如何處理，不會(huì)使用軟件，不知如何解讀數(shù)據(jù)，不能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2 大數(shù)據(jù)思維下經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革

為了應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)經(jīng)管類專業(yè)人才的需要，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程需要從調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)內(nèi)容、增加實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)角度進(jìn)行改革探索，從而提高學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析能力。

2.1 調(diào)整統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的改革要是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向調(diào)整。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。將大數(shù)據(jù)思想融入統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，結(jié)合經(jīng)管領(lǐng)域真實(shí)案例，培養(yǎng)在大數(shù)據(jù)環(huán)境下學(xué)生數(shù)據(jù)信息的搜集能力、有效處理能力和數(shù)據(jù)分析能力，從而提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.2 更新教學(xué)內(nèi)容，引入大數(shù)據(jù)知識(shí)

為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和更新。面對(duì)高維海量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)類型不僅有結(jié)構(gòu)化的，還有非結(jié)構(gòu)化的，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法已不能滿足需求。例如，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于數(shù)據(jù)的類型，是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)按照不同的角度進(jìn)行分類的結(jié)果。如按照所采用的計(jì)量尺度不同，可分為分類數(shù)據(jù)、順序性數(shù)據(jù)和數(shù)值型數(shù)據(jù)；按照收集方法的不同，分為觀測(cè)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。但是，大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)類型更為寬廣，需要重新確定分類方法。數(shù)據(jù)的收集與整理部分，增加數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)等大數(shù)據(jù)的收集、清洗、分析與存儲(chǔ)等內(nèi)容。介紹如何填補(bǔ)缺失的數(shù)據(jù)值，平滑有噪聲數(shù)據(jù)，識(shí)別或除去異常值，以及解決不一致問題等數(shù)據(jù)處理的方法。

大數(shù)據(jù)時(shí)代不再區(qū)分總體與樣本的概念，總體即是樣本，并且側(cè)重相關(guān)分析輕因果分析，結(jié)合財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生經(jīng)常會(huì)涉及推斷統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中除了介紹抽樣調(diào)查外，應(yīng)側(cè)重于參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、時(shí)間序列分析、回歸分析、主成分分析等統(tǒng)計(jì)方法的介紹。

2.3 增加實(shí)踐教學(xué)，引入真實(shí)數(shù)據(jù)

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)欠缺的問題，要重視實(shí)踐教學(xué)，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)數(shù)據(jù)分析人才的需求。在實(shí)踐教學(xué)中選擇合適的統(tǒng)計(jì)軟件，Excel、Eviews等軟件已不能滿足大數(shù)據(jù)分析的需要，結(jié)合經(jīng)管類不同專業(yè)特點(diǎn)，除了STATA、SPSS等傳統(tǒng)軟件，還需選取適當(dāng)?shù)腞、Python等統(tǒng)計(jì)軟件。結(jié)合經(jīng)管領(lǐng)域大數(shù)據(jù)案例，從數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析各個(gè)流程具體進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力。另外可以通過校企合作到實(shí)訓(xùn)基地開展課外實(shí)踐，讓學(xué)生更多地接觸實(shí)際數(shù)據(jù)，更好地應(yīng)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

2.4 充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺少師生互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性差。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下，“超星學(xué)習(xí)通”、“雨課堂”等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)，各種微課、慕課、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源井噴式出現(xiàn)，為豐富統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果提供了充分的條件。教學(xué)過程中可以開展“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果；將知識(shí)點(diǎn)通過微課、慕課的形式讓學(xué)生去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力；同時(shí)通過在線互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這種新的教學(xué)方式使得學(xué)生獲取知識(shí)的方式不再單一地依靠課堂教授，變得更加靈活、多樣，同時(shí)教師課堂教學(xué)可以有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

2.5 改變課程考核方式

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核應(yīng)綜合考慮理論與實(shí)踐兩個(gè)方面，既要兼顧對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考查，又要反映應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力。除了平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)外，再加一塊實(shí)踐成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由出勤、作業(yè)、課堂筆記構(gòu)成；期末考試的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生應(yīng)用分析能力的考查；實(shí)踐成績(jī)可由案例分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專題討論、論文寫作等組成，賦予相應(yīng)的權(quán)重，最后核算出綜合成績(jī)。

3 結(jié)論

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)理論和方法已無法滿足新的社會(huì)發(fā)展需要。這就需要統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中更新理論內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革課程考核方式，加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)，提高經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)大數(shù)據(jù)分析人才的需要。