家校合作在高等教育領(lǐng)域中的必要性與可行路徑研究

田 慧 諸麗娜 周玲玉 李心妙 郭 浩

(廣東海洋大學(xué)法政學(xué)院 廣東 湛江 524088)

一、家庭背景與大學(xué)生教育成就的關(guān)系

家庭背景對(duì)高等教育成就的影響,主要分為三方面的因素:文化資本、經(jīng)濟(jì)資本、人力資本。布迪厄認(rèn)為文化資本是一種能力,它包括語(yǔ)言能力、社會(huì)交往能力、專(zhuān)業(yè)技能、個(gè)人的風(fēng)度舉止以及對(duì)成功機(jī)會(huì)的把握能力,被身體化和制度化的文化資本,一代代地由父母向子女傳遞。已有研究表明,家庭的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本以及社會(huì)資本對(duì)子女的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)在數(shù)量和質(zhì)量上仍然存在著較大的影響,具有較高經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會(huì)資本的家庭的學(xué)生入讀高學(xué)歷層次的機(jī)會(huì)顯著大于來(lái)自具有較低的學(xué)生[1]。

家庭背景主要通過(guò)資源轉(zhuǎn)化模式和文化再生產(chǎn)模式對(duì)大學(xué)生教育成就產(chǎn)生影響。資源轉(zhuǎn)換模式是指家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)資本向子女教育機(jī)會(huì)的轉(zhuǎn)化,而轉(zhuǎn)化過(guò)程中的直接排斥與間接排斥機(jī)制進(jìn)一步導(dǎo)致了階層不平等向教育領(lǐng)域的代際傳遞。文化再生產(chǎn)理論認(rèn)為出身于精英階層家庭的學(xué)生將更受益于文化資本,因?yàn)樗麄兊母改附邮苓^(guò)高等教育,掌握了大量關(guān)于大學(xué)內(nèi)部運(yùn)行與實(shí)踐的知識(shí)和信息,他們從小耳濡目染,能夠更好地解碼學(xué)校中的“游戲規(guī)則”,讓文化資本發(fā)揮更大作用[2]。

但大多學(xué)者專(zhuān)注于研究影響高等教育獲得的因素,著眼于其結(jié)果是否公平,強(qiáng)調(diào)家庭背景是子女學(xué)業(yè)能否發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因。然而,除此之外,家庭與高校的關(guān)系研究有待深入,高等教育的獲得既然受到家庭的影響,那么家長(zhǎng)是否應(yīng)該參與到子女的大學(xué)生活,他們又能如何參與,既有研究對(duì)兩者之間的合作缺乏關(guān)照,因此,本文聚焦在家庭與高校的互動(dòng)關(guān)系。

二、家校合作的理論淵源與實(shí)踐表征

家校合作是家庭和學(xué)校圍繞孩子的學(xué)業(yè)而展開(kāi)的,以孩子全面發(fā)展為節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系模式,家長(zhǎng)與教師之間相互配合、相互支持組成家庭教育和學(xué)校教育的重要部分。科爾曼將社會(huì)資本延展至教育領(lǐng)域,指出:在家庭和學(xué)校內(nèi)創(chuàng)造的社會(huì)資本,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)具有十分強(qiáng)的影響力,基于此,艾普斯坦等人提出交疊影響域理論,認(rèn)為家庭和學(xué)校各自完成不同的職責(zé)時(shí)教育的效果為最大。[3]現(xiàn)代家校合作主要通過(guò)社會(huì)資本的角度來(lái)理解家庭及學(xué)校如何影響家長(zhǎng)參與子女教育的。

國(guó)內(nèi)教育界對(duì)家校合作的研究始于上世紀(jì)90年代。家校合作的模式分為兩類(lèi):“以校為本”和“以家為本”。家校合作的研究主要聚集在中小學(xué)階段。如早期中小學(xué)的家校合作呈現(xiàn)出“功利化”和“物質(zhì)主義”的短視特征,家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫軌,包括對(duì)教育功能上的固著化認(rèn)識(shí)、對(duì)教育目標(biāo)上的差異化理解、以及家校雙方在合作能力上異頻的步伐。隨后,許多家庭和中小學(xué)校不斷改進(jìn)合作方案,如新沂市教育局在實(shí)踐中引入社會(huì)方面的力量,借助團(tuán)委、婦聯(lián)、民政等組織力量采取多面措施推動(dòng)家校社共育,創(chuàng)新了家校合作。新冠疫情之下,家庭和學(xué)校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)新的合作方式。

三、當(dāng)前高校與家庭合作的困境成因

目前我國(guó)家校合作呈現(xiàn)出目標(biāo)及權(quán)責(zé)定位不清晰、協(xié)同機(jī)制較為弱化、資源挖掘與調(diào)用不充分三方面困境。

(一)目標(biāo)及權(quán)責(zé)定位不清晰

學(xué)校及家庭雙方對(duì)家校合作的理解不充分,致使各自對(duì)合作的目標(biāo)設(shè)定及權(quán)責(zé)承擔(dān)存在定位偏誤。一方面,家長(zhǎng)認(rèn)為步入大學(xué)階段的孩子已具有成熟的思想和行動(dòng)能力,且由于自身學(xué)歷較低又跟不上時(shí)代的步伐而沒(méi)有能力去干涉孩子的大學(xué)教育了,正如家長(zhǎng)A 所說(shuō):“(我們)主要還是關(guān)心她的生活方面?！奔议L(zhǎng)常置身事外,認(rèn)為高校對(duì)孩子的教育負(fù)有全權(quán)責(zé)任。但事實(shí)上,家庭作為學(xué)生的首要學(xué)習(xí)場(chǎng)所,承擔(dān)著學(xué)生價(jià)值觀形成和道德培育及基礎(chǔ)知識(shí)教導(dǎo)的任務(wù)。另一方面,學(xué)校方面認(rèn)為傳授知識(shí)給學(xué)生是其應(yīng)當(dāng)做的,尤其在應(yīng)試教育背景下更是強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)的重要性卻忽視了學(xué)生其他方面的培養(yǎng),而學(xué)生的育人任務(wù)尤其是道德品行方面還需由家長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)。

學(xué)校一直以來(lái)是學(xué)生受教育的關(guān)鍵場(chǎng)所,亦是家校合作的主導(dǎo)者,學(xué)校本該積極促使家庭參與學(xué)生全方位教育,發(fā)揮出家校共育的積極作用,但因其“單向輸出”式的合作要求及遲遲無(wú)法落實(shí)的行動(dòng),家長(zhǎng)只能被動(dòng)接受且極少主動(dòng)提要求,這使得家校合作流于形式、缺乏實(shí)效[10]。

(二)協(xié)同機(jī)制較為弱化

高校階段的家校合作協(xié)同機(jī)制設(shè)計(jì)極其不完善,一是家校雙方缺乏溝通與協(xié)作,一直以來(lái)學(xué)校起著主導(dǎo)雙方合作的作用,通常從其立場(chǎng)出發(fā)以形式化、集體性的活動(dòng)號(hào)召家長(zhǎng)的配合,不考慮家長(zhǎng)及學(xué)生的需求致使其處于被動(dòng)局面,雙方的溝通多為學(xué)校單向的通知,交流路徑單一且缺乏互動(dòng),更缺乏針對(duì)學(xué)生不同方面及不同學(xué)習(xí)階段的專(zhuān)門(mén)性合作,難以激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情[4]。二是家校合作內(nèi)容及形式的單一且缺乏成效,雙方理念的偏差導(dǎo)致雙方都缺失家校合作的意識(shí),再加上缺乏社會(huì)協(xié)同機(jī)制的引導(dǎo),沒(méi)有相關(guān)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督及政策制度的約束,家校合作就更難達(dá)到內(nèi)容全面性及形式創(chuàng)新化。

高校教育要求學(xué)生更大的創(chuàng)造性,由此學(xué)生對(duì)自己的各種選擇和發(fā)展有很大話(huà)語(yǔ)權(quán),而家長(zhǎng)們卻對(duì)此缺乏了解。家長(zhǎng)C 說(shuō)道:“除了當(dāng)老師,就你們來(lái)講,女人就是在金融方面比較好找工作?！痹诟咝ｋA段,家校合作的內(nèi)容和形式單一無(wú)效甚至處于空白局面,線上家長(zhǎng)會(huì)考慮到時(shí)空因素成為最便捷的方式,但其落實(shí)情況幾乎為零,由于雙方都認(rèn)為成年后不再需要受到過(guò)多約束而沒(méi)有給予家校合作過(guò)多的關(guān)注,故家校雙方既無(wú)合作觀念也不在乎家校合作形式的創(chuàng)新和發(fā)展。

(三)資源挖掘與調(diào)用不充分

學(xué)校與家庭對(duì)合作的表面解讀導(dǎo)致了其片面化執(zhí)行,卻沒(méi)能在其他方面進(jìn)行發(fā)掘和創(chuàng)新。在學(xué)校看來(lái),線上活動(dòng)不需要使用太多物資也不需要耗費(fèi)過(guò)多人力精力即可展開(kāi),無(wú)需過(guò)多考慮物資的籌備和形式的創(chuàng)新即使成效不好也會(huì)成為首選,長(zhǎng)此以往,物資一直得不到重視及解決、家校合作的形式及成效就是如此單一。

家庭作為學(xué)生的第一學(xué)習(xí)基地,可清晰知道學(xué)生的德育狀況,但由于家長(zhǎng)的不重視導(dǎo)致其沒(méi)能把握自身對(duì)學(xué)生教育的主動(dòng)性而無(wú)法為家校合作增加助力;而學(xué)校層面一沒(méi)能利用學(xué)生這一大資源,只是由教師團(tuán)體主持活動(dòng)無(wú)視了學(xué)生的參與,二是看低家庭的作用,只是將其放在被動(dòng)位置視為活動(dòng)附庸,且缺乏有效的政策條規(guī)去規(guī)范家校合作,故合作內(nèi)容和形式上長(zhǎng)期處于一個(gè)行進(jìn)不前的負(fù)向發(fā)展的狀態(tài)[5]。

四、推動(dòng)高校與家庭協(xié)同育人的可行路徑

為了推動(dòng)高校與家庭協(xié)同育人,本研究認(rèn)為可以從政府、高校、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同主體入手。

(一)建立健全家校合作的政策法規(guī)

教育部門(mén)可根據(jù)高校家校合作的現(xiàn)狀制定出相應(yīng)的政策,完善相關(guān)的法規(guī)建設(shè),加強(qiáng)“家校協(xié)作”的指導(dǎo)。

一是,在總體上要對(duì)各所高校加強(qiáng)管理,進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。讓各所高校之間共同合作,分享“家校合作”成功的經(jīng)驗(yàn),協(xié)同家庭這一力量,朝著更好的“育人”方向發(fā)展。二是,可以增加“家校合作”相關(guān)方面的學(xué)校測(cè)評(píng),以增加學(xué)校與家庭交流溝通的機(jī)會(huì),增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí),以期能夠在一定程度上引起學(xué)校、教師對(duì)該方面問(wèn)題的重視。

(二)高校應(yīng)豐富家校合作內(nèi)容與形式

長(zhǎng)期以來(lái),高校重視的都是單一的學(xué)校教育功能,從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程都會(huì)給予一定指導(dǎo),也因此較容易忽視家庭的教育功能。雙方短暫的合作、沒(méi)有聯(lián)系的呼應(yīng),起不到家長(zhǎng)和學(xué)校共同合作的效力來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)校的各方面教育的作用。由此,可采取如下三類(lèi)舉措。

一是,積極開(kāi)展如“學(xué)校開(kāi)放日”等活動(dòng),公開(kāi)本校的若干信息,以便讓家長(zhǎng)能夠更加了解大學(xué)的運(yùn)作模式、辦學(xué)理念;二是,拓寬溝通的范圍及內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該和家長(zhǎng)保持一定的溝通聯(lián)系,校內(nèi)重大事件或活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)業(yè)階段動(dòng)態(tài)等都可以與家長(zhǎng)共享,這不僅能夠增進(jìn)子女與父母的親密關(guān)系,也讓家長(zhǎng)和學(xué)校一起協(xié)作共同促進(jìn)子女成長(zhǎng);三是,擴(kuò)大溝通的渠道。學(xué)校可以利用實(shí)時(shí)通訊以及線上網(wǎng)絡(luò)工具與家長(zhǎng)進(jìn)行交流,如微信群、騰訊會(huì)議等平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通。學(xué)校建設(shè)并完善好校媒,鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)關(guān)注學(xué)校官網(wǎng)以了解學(xué)校相關(guān)訊息。

(三)充分發(fā)揮學(xué)生的家校連接紐帶作用

至入學(xué)以來(lái),隨著生理、心理的成熟,學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)日漸清晰。許多學(xué)生認(rèn)為自己已成人,無(wú)需與父母匯報(bào)自己的事情,不太希望父母了解自己的學(xué)習(xí)生活。因此學(xué)生自身應(yīng)該發(fā)揮好學(xué)校與家庭之間的銜接作用,幫助學(xué)校與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系,助于學(xué)生身心成長(zhǎng)。

(四)提升家長(zhǎng)的協(xié)同育人意識(shí)

有很多家長(zhǎng)存在錯(cuò)誤的認(rèn)知,認(rèn)為對(duì)孩子的教育問(wèn)題是學(xué)校單方面的事情,自己的職責(zé)僅是提供孩子生活上的保障;或是覺(jué)得自己的文化水平比較低,不能幫助到孩子學(xué)習(xí)上的事情,久而久之忽視了對(duì)孩子的關(guān)心,最終導(dǎo)致與孩子的溝通障礙愈來(lái)愈大。

家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)了解子女學(xué)校的相關(guān)情況。通過(guò)學(xué)校的校媒來(lái)了解學(xué)校的概況。家長(zhǎng)把孩子送入高校前,應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)校的地理環(huán)境、辦學(xué)、管理、師資力量等方面,以此為基礎(chǔ)才能更好的配合學(xué)校一起合作教育孩子。此外,家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校保持溝通聯(lián)系,了解自己孩子在學(xué)校生活、學(xué)習(xí)等各方面的情況,積極關(guān)注子女學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài),與學(xué)校進(jìn)行良好有效的溝通。

對(duì)于高校院校的家校合作與中小學(xué)的家校合作有所區(qū)別,筆者認(rèn)為需要在傳統(tǒng)家校合作的基礎(chǔ)上,拓展一些依托線上平臺(tái)的家校合作溝通方式來(lái)克服空間距離的問(wèn)題。對(duì)于其路徑的推進(jìn)還需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等各方面共同合力才能完成。