基于公開(kāi)課的小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展

董夢(mèng)焱

（江蘇省無(wú)錫市新安實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214400）

一、小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展與公開(kāi)課的關(guān)系

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教師具有獨(dú)特的學(xué)段特點(diǎn)，面對(duì)向?qū)W生傳授初級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生一生發(fā)展奠基的任務(wù)，因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，除了具備專業(yè)知識(shí)水平，更需要在師德師風(fēng)和專業(yè)理念素養(yǎng)上有更高的要求。根據(jù)教育部的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備四類層面的知識(shí)素養(yǎng)：小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)。

傳統(tǒng)大眾觀點(diǎn)認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師只需要具備基本的教師素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)便能勝任工作，這一觀點(diǎn)在新時(shí)代的教育工作中顯得十分鄙陋。小學(xué)語(yǔ)文教師除了日常教學(xué)工作外，常常擔(dān)任班主任，需要面對(duì)教學(xué)和課堂班級(jí)管理的任務(wù)。新課程改革對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要?jiǎng)偃伪緦W(xué)科的專業(yè)教學(xué)，也要面對(duì)小學(xué)生豐富的好奇心和層出不窮的個(gè)性化問(wèn)題。而在個(gè)人的教育工作中，單單憑借個(gè)人的獨(dú)自理論學(xué)習(xí)顯得進(jìn)步速度較慢，亟待在專業(yè)發(fā)展的道路中汲取名師和身邊突出教師的經(jīng)驗(yàn)。

（二）公開(kāi)課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.聽(tīng)、評(píng)公開(kāi)課為教師提供豐富精彩的課例進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。開(kāi)設(shè)一堂公開(kāi)課，常常是一校一地教研部門(mén)精心組織與打磨出來(lái)的，呈現(xiàn)出的教育智慧和教學(xué)設(shè)計(jì)理念具有示范性和獨(dú)特性，濃縮出來(lái)的公開(kāi)課對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生的分析把控是平時(shí)的家常課所不具備的。因此，聽(tīng)評(píng)課的教師可以在旁聽(tīng)和評(píng)議的過(guò)程中積累授課、觀課和評(píng)課的經(jīng)驗(yàn)，從他者的角度審視課堂，提升專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)教學(xué)模式，借鑒其他學(xué)校單位的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格，在實(shí)踐性知識(shí)積累的過(guò)程中促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

2.備、上公開(kāi)課對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供強(qiáng)大推動(dòng)力。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師接受一項(xiàng)公開(kāi)課任務(wù)時(shí)，也意味著需要強(qiáng)大的外部壓力，而語(yǔ)文課程的學(xué)科特點(diǎn)決定了教無(wú)定法，教學(xué)設(shè)計(jì)的安排布局往往具有多種多樣的設(shè)計(jì)方向，重基礎(chǔ)還是重形式的新巧，重教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新還是重結(jié)合新的學(xué)科教學(xué)風(fēng)尚，都對(duì)一堂好課的備課與授課有理念層面的影響。

在外部任務(wù)驅(qū)動(dòng)壓力的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要參與一場(chǎng)公開(kāi)課，從授課前的備課、磨課工作中，都得到學(xué)校教研組的團(tuán)隊(duì)力量支持，在一遍又一遍的精心磨課雕琢后的授課環(huán)節(jié)，才能展現(xiàn)出最終的課堂結(jié)構(gòu)模式，經(jīng)過(guò)備課、磨課、授課和課后的深度反思，很容易集中提升教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，假以時(shí)日，也容易鍛煉出個(gè)人穩(wěn)健的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)智慧和教育理念。

（三）公開(kāi)課促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)

1.從新的研讀角度走近教材。公開(kāi)課的備課由團(tuán)隊(duì)精心打磨而成，教材的分析解讀也往往上了一個(gè)臺(tái)階，對(duì)比平時(shí)語(yǔ)文課堂主要注重教學(xué)參考書(shū)，小學(xué)教師對(duì)文本的日常研析往往泛泛而談，在公開(kāi)課中，最能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校教研組的集體智慧，教材的研讀理解也更精準(zhǔn)和出彩。

2.從新思路設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。公開(kāi)課要拿出來(lái)給同行觀看和學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新上要下功夫，因此公開(kāi)課中往往吸取新的教學(xué)組織形式或課程理念，進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這就為參與公開(kāi)課的教師提供了新的課程模式安排靈感。

3.名師公開(kāi)課中蘊(yùn)含的典型教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)普通教師啟發(fā)很大。名師的公開(kāi)課蘊(yùn)含著大師的教學(xué)智慧和布局理念，公開(kāi)課的環(huán)境下，能使更多普通教師參與旁聽(tīng)和學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)名師對(duì)于課堂中臨時(shí)生成的教學(xué)插曲的應(yīng)對(duì)策略，能夠促進(jìn)普通教師的反思與提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課的不同類型與教師角色

（一）公開(kāi)課的內(nèi)涵與分類

公開(kāi)課是一種觀摩教學(xué)，顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中這樣定義：“是教學(xué)的一種特殊形式，為供教師與有關(guān)人員觀看、聆聽(tīng)并進(jìn)行評(píng)析的教學(xué)活動(dòng)。其目的為探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和評(píng)價(jià)，或推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。”對(duì)公開(kāi)課按照開(kāi)設(shè)目的進(jìn)行分類，主要可以分為以下三類：

1.示范型公開(kāi)課。一般由學(xué)科骨干教師或名師執(zhí)教，用于推廣較為先進(jìn)的教學(xué)思路和教育理念，對(duì)普通教師起示范引領(lǐng)作用。

2.研究型公開(kāi)課。往往根據(jù)課堂教學(xué)中的某些問(wèn)題，以公開(kāi)課的形式進(jìn)行討論和研究，常常采用同課異構(gòu)的方式來(lái)進(jìn)行，也常常用于青年教師的教學(xué)能力考查工作，以期在課后的研討中分析得失，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)與提升。

3.競(jìng)賽型公開(kāi)課。這一類型的公開(kāi)課是以評(píng)估教師的教育教學(xué)水平為目的，帶有診斷和選拔性質(zhì)的，同時(shí)在上級(jí)部門(mén)授意下，也具有研討和示范性質(zhì)，旨在通過(guò)競(jìng)賽的形式，展示教師的教學(xué)能力，一定程度上反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)組織機(jī)關(guān)的行政級(jí)別和參加公開(kāi)課教師的不同，往往分為不同級(jí)別，如全國(guó)范圍內(nèi)和各省市區(qū)級(jí)教師基本功大賽或教師研討示范課。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師在公開(kāi)課中的角色

根據(jù)公開(kāi)課的開(kāi)展階段不同，小學(xué)語(yǔ)文教師在公開(kāi)課中的角色也不同，主要可分為兩類：一類是公開(kāi)課的參與者，如執(zhí)教者、組織者、備課組成員或?qū)＜以u(píng)議組成員等；另一類則是公開(kāi)課的旁觀者，如聽(tīng)課者、非正式評(píng)課小組討論人員等。

三、小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題瓶頸

（一）聽(tīng)課中的“無(wú)心人”

很多教師接受學(xué)校安排的公開(kāi)課聽(tīng)課任務(wù)后，僅僅將其作為完成每學(xué)期聽(tīng)課課時(shí)的硬性任務(wù)，在聽(tīng)課過(guò)程中處于被動(dòng)地位，因此成為聽(tīng)課中的“無(wú)心人”，沒(méi)有聽(tīng)課的目標(biāo)，也缺乏積極主動(dòng)有意識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）評(píng)課時(shí)的“老好人”

公開(kāi)課后的評(píng)課環(huán)節(jié)是評(píng)析一節(jié)公開(kāi)課得失的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是，由于很多教師顧忌評(píng)課時(shí)發(fā)言的影響，或考慮到禮貌客氣，在評(píng)課時(shí)往往選擇夸獎(jiǎng)肯定多，批評(píng)建議少，在課后的教研討論環(huán)節(jié)使得教研氣氛不濃烈。評(píng)課時(shí)愿做“老好人”，不愿意得罪人，也不愿意深入剖析一堂課中實(shí)際存在的不足，使青年教師不易領(lǐng)悟課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，也使得公開(kāi)課的實(shí)際教研作用大打折扣。

（三）備課與上課時(shí)的“工具人”

公開(kāi)課的執(zhí)教考驗(yàn)的是一個(gè)學(xué)校乃至一個(gè)地區(qū)團(tuán)隊(duì)的教研水平和教學(xué)水準(zhǔn)，因此在參與公開(kāi)課的過(guò)程中，執(zhí)教教師往往會(huì)得到學(xué)校或地區(qū)團(tuán)隊(duì)的幫助，進(jìn)行細(xì)致周到的教材解讀和分析，多角度的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，包括多次反復(fù)的磨課與試上。在分管領(lǐng)導(dǎo)的組織備課下，也導(dǎo)致了很多教師在公開(kāi)課的備課與上課過(guò)程中成為“工具人”，放棄自我的主見(jiàn)意識(shí)，聽(tīng)?wèi){安排，正式上課時(shí)也如同一幕排練完備的舞臺(tái)劇。

四、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師公開(kāi)課的啟示與建議

（一）在公開(kāi)課的準(zhǔn)備階段——走向自主、專業(yè)、合作的備課

1.備課團(tuán)隊(duì)的組織協(xié)調(diào)。作為參與者開(kāi)展公開(kāi)課是每個(gè)語(yǔ)文教師都會(huì)經(jīng)歷的，也是促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路，不經(jīng)歷公開(kāi)課的打磨和集中訓(xùn)練，就難以快速成長(zhǎng)。在團(tuán)隊(duì)集體的幫助下，公開(kāi)課常常作為集體智慧的結(jié)晶，因此融入并信賴備課團(tuán)隊(duì)非常重要。

但是，信賴備課團(tuán)隊(duì)并不意味著全盤(pán)被動(dòng)接受備課團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的設(shè)計(jì)，而是要在自身研讀教材，提出初步教學(xué)思路的基礎(chǔ)上再結(jié)合團(tuán)隊(duì)的智慧進(jìn)行安排取舍。一堂精彩的公開(kāi)課必定是經(jīng)過(guò)深思熟慮、千錘百煉的，作為團(tuán)隊(duì)理念的最終執(zhí)行者，授課教師并不是被動(dòng)的“工具人”，在備課環(huán)節(jié)就要樹(shù)立獨(dú)立自主的意識(shí)，在專業(yè)知識(shí)方面廣泛聽(tīng)取團(tuán)隊(duì)建議，勇于提出自己的教學(xué)想法，及時(shí)反映教學(xué)中的疑難困惑，通力合作，協(xié)調(diào)各方，做好公開(kāi)課準(zhǔn)備階段的團(tuán)隊(duì)部署與運(yùn)營(yíng)，在此基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)才能最大程度發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)備課的優(yōu)勢(shì)。

2.篇目和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的選擇。公開(kāi)課中授課課題有時(shí)是指定篇目，有時(shí)是隨機(jī)篇目或自選篇目。通常情況下，面對(duì)自選篇目，往往教師的選擇對(duì)公開(kāi)課的結(jié)果有不小的影響。教師在可以選擇的范圍內(nèi)，往往避開(kāi)過(guò)于新奇的篇目和過(guò)于簡(jiǎn)單的文本，比如上“語(yǔ)文園地”不如上課文，上講評(píng)課不如上習(xí)作，上應(yīng)用類文本不如上散文小說(shuō)，這是由于公開(kāi)課中要向聽(tīng)評(píng)課的專家同行展示最典范的教學(xué)流程，教師在選擇篇目時(shí)穩(wěn)中求新是比較不錯(cuò)的選擇。另外，中規(guī)中矩的經(jīng)典篇目名師課例較多，便于參考，課型設(shè)計(jì)也容易把握。

結(jié)合公開(kāi)課的時(shí)長(zhǎng)與形式，建議選擇教學(xué)重點(diǎn)突出，選文結(jié)構(gòu)清晰的篇目，尤其是對(duì)于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)規(guī)定有限的微型課，教師如果選擇詩(shī)歌或名家名作中的經(jīng)典片段進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和重難點(diǎn)的布列更容易收縮和把控，公開(kāi)課在呈現(xiàn)上也更清晰穩(wěn)妥。

3.教學(xué)媒體工具的取舍。公開(kāi)課中利用的多媒體工具與課程相關(guān)教具也應(yīng)該合理精簡(jiǎn)，參照優(yōu)秀的公開(kāi)課課例，多媒體工具只是教學(xué)的輔助手段，教具的選擇也應(yīng)該避免花里胡哨，過(guò)于依賴工具則限制教師基本功的發(fā)揮。當(dāng)然，如果合理利用教具，也可以遮蓋一部分的教學(xué)瑕疵，比如不善于板書(shū)字體的小學(xué)教師，則可以采用提前準(zhǔn)備好的貼條方法進(jìn)行關(guān)鍵板書(shū)的布置，為公開(kāi)課的順利施行提供保障。

（二）在公開(kāi)課的執(zhí)教階段

1.在試講中反復(fù)打磨。在正式授課前，反復(fù)的試講和借班上課是磨課的必經(jīng)之路，在一次次的練習(xí)中，教師不僅可以對(duì)于課型設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)更加了然于胸，還能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更好的優(yōu)化之處。授課教師應(yīng)邀請(qǐng)同行與分管領(lǐng)導(dǎo)多聽(tīng)課，多提出指導(dǎo)建議，如此在正式上公開(kāi)課的時(shí)候才能更上層樓。

2.在現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)造課堂氛圍。由于很多大型公開(kāi)課都在其他學(xué)校，授課班級(jí)的學(xué)情往往并不能提前深入了解，語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科人文性特點(diǎn)，在課前與學(xué)生溝通談話，設(shè)置小游戲或其他能夠活躍氣氛、拉近距離的活動(dòng)，從竇桂梅、薛法根等小語(yǔ)界名師的公開(kāi)課實(shí)錄來(lái)看，教師課前輕松愉悅積極氛圍的營(yíng)造，對(duì)課堂后續(xù)的展開(kāi)非常有幫助。

3.合理運(yùn)用教育機(jī)制。課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)并非靜態(tài)的，也并非一成不變，小學(xué)生思維活躍，想法多樣，在課堂中的教學(xué)對(duì)話是處于不斷生成的，有時(shí)候并不會(huì)按照教師提前預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)行，或許會(huì)產(chǎn)生一些教學(xué)的“插曲”或“事故”，教師就需要運(yùn)用教育機(jī)制巧妙處理，把學(xué)生偶然迸發(fā)的提問(wèn)和想法編入教學(xué)目標(biāo)的“主旋律”中，完成教學(xué)問(wèn)題藝術(shù)化的處理。

（三）在公開(kāi)課的聽(tīng)課階段——樹(shù)立聽(tīng)課過(guò)程中的目標(biāo)意識(shí)

目標(biāo)意識(shí)是解決公開(kāi)課聽(tīng)課環(huán)節(jié)“無(wú)心人”的最重要方式，帶著目標(biāo)和主動(dòng)意識(shí)去聽(tīng)課，才能最大程度上促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

1.找準(zhǔn)聽(tīng)課的關(guān)注點(diǎn)。在聽(tīng)課的過(guò)程中，要學(xué)習(xí)執(zhí)教者的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注公開(kāi)課中的典型教育場(chǎng)景，是如何處理教材中的重難點(diǎn)的，是如何安排學(xué)習(xí)方法和教學(xué)步驟的，關(guān)注執(zhí)教者的課堂設(shè)計(jì)能夠?yàn)樽陨淼慕虒W(xué)提供借鑒與參考；關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)風(fēng)格也同樣重要，不同的教師有不同的教學(xué)特色，竇桂梅的情緒飽滿的感發(fā)式誦讀教學(xué)風(fēng)格讓人動(dòng)容，于永正課堂中重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習(xí)慣的“五重”教學(xué)風(fēng)格也頗具特色，因此聽(tīng)課時(shí)要把握好教師與教學(xué)風(fēng)格之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)最吸引自己的名師風(fēng)格。

2.觀察學(xué)生的“學(xué)”是聽(tīng)課的側(cè)重點(diǎn)。教師“教”得好，并不意味著一堂課學(xué)生“學(xué)”得好，觀察課堂有效性的最根本尺度在于觀察學(xué)生的“學(xué)”，聽(tīng)課時(shí)除了聽(tīng)教師，更要關(guān)注課堂中知識(shí)的生成與教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、狀態(tài)、結(jié)果和積極性，可以使用跟蹤記錄個(gè)別學(xué)生的方式觀察學(xué)生的“學(xué)”，也便于課后進(jìn)行教學(xué)專題研究與反思。

3.進(jìn)行同步的教學(xué)對(duì)比與思考。帶著目的聽(tīng)課的同時(shí)也應(yīng)該在聽(tīng)課時(shí)樹(shù)立對(duì)比意識(shí)，思考同一教材篇目的同一知識(shí)點(diǎn)自己常規(guī)課堂是如何處理和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，在與眼前公開(kāi)課的比較中進(jìn)行教學(xué)實(shí)效和方法的反思，能夠最大程度促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師聽(tīng)課的有效性。

（四）在公開(kāi)課的評(píng)課階段

1.堅(jiān)持評(píng)課過(guò)程中的客觀原則。評(píng)課使授課者和聽(tīng)課者都受到啟發(fā)和專業(yè)性點(diǎn)撥，目前的評(píng)課往往由專家或骨干教師進(jìn)行專門(mén)點(diǎn)評(píng)為主，普通教師個(gè)體在小組中也可以發(fā)表個(gè)人看法建議。由于領(lǐng)導(dǎo)的身份權(quán)威影響，很多時(shí)候出于傳統(tǒng)的人情面子考慮，評(píng)課總是褒揚(yáng)多，批評(píng)建議少，有礙客觀評(píng)價(jià)公開(kāi)課的得失。因此，評(píng)課應(yīng)該堅(jiān)持客觀性的原則，實(shí)事求是。引入不同的參與評(píng)價(jià)的主體，專家評(píng)委之外，學(xué)生發(fā)表自己上完課學(xué)習(xí)后的看法與感受也很重要，可以幫助教師群體反思教學(xué)的有效性；普通的聽(tīng)課者也應(yīng)該暢所欲言，在民主的氛圍下進(jìn)行研討，破除面子本位思想的束縛，對(duì)課不對(duì)人，以達(dá)到群體的進(jìn)步。

2.堅(jiān)持深度反思的評(píng)課意識(shí)。聽(tīng)課者和授課者在評(píng)課過(guò)程中應(yīng)該舉一反三，通過(guò)公開(kāi)課中反映的問(wèn)題主動(dòng)思考日常教學(xué)中是否存在類似的缺漏，對(duì)于教學(xué)精彩巧妙的環(huán)節(jié)，也應(yīng)該進(jìn)行教法遷移，從學(xué)科教學(xué)的深度進(jìn)行反思，而不只是著眼于一課一篇的得失。

3.堅(jiān)持兼收并蓄的虛心態(tài)度。面對(duì)評(píng)課過(guò)程中廣泛的意見(jiàn)與看法，客觀上存在不同教師的不同理念與設(shè)計(jì)差異，比如對(duì)待一篇文章的處理，不同專家的教學(xué)流程設(shè)計(jì)觀點(diǎn)很可能不同甚至完全相反，教師應(yīng)該堅(jiān)持兼收并蓄的虛心學(xué)習(xí)態(tài)度，合理甄辨，吸收正確的教學(xué)思路和意識(shí)，思考不同教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣得失，在日后的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以進(jìn)行不同的試驗(yàn)與比較，切不可只著重一家之言，將該篇目的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)成一個(gè)完美樣本直接照搬照抄，應(yīng)該在批判性吸收學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將所學(xué)方法技巧與自身的教學(xué)風(fēng)格相融合，促進(jìn)日后的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展。