物流管理專業課課程思政教育模式改進探索

陳大艷

（蘇州科技大學 江蘇·蘇州 215009）

課程思政教育是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思政理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。這是基于2016年全國高校思想政治工作會議上習近平總書記對高校思想政治工作的指示做出的正確解讀。

2020年教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）給予了專業課教師及時的指導，指出管理類專業課程思政教育要幫助學生“關注現實問題”，不僅要有一定的“時代性”，還應“增加課程的知識性、人文性”，還要“堅持學生中心”[1]。當前物流管理專業課教師在課程思政教育意識、內容和方法上存在一定的準備不足，現有的課程思政教育模式不能較好地滿足這些要求。為了達成這些思政教育目標，有必要對物流管理專業課程思政教育模式進行積極的改進和嘗試。

1 物流管理專業課課程思政教育模式存在的一些問題

1.1 專業課課程思政教育方案設計上時效性較弱

當前物流管理專業課思政教育方案設計上，教師一般是將專業課內容和課程思政內容及目標要求對照，捏合出每章節的思政元素和內容，并找出切入點，有的會加入某些經典案例，但與時政的關聯度不高。作為開展專業課課程思政教育的基礎依托，這是必需的，但是此處要強調的是物流管理專業屬于經濟管理類專業，課程內容是有著很強的時效性要求的。同時，面對的教育對象——大學生是青年人，天然喜歡潮流的、時代氣息濃郁的東西。思政內容和元素，普遍涉及諸如愛國情懷、合作精神、職業道德等，核心不變，但是切入案例更應該關注當前形勢的變化，緊跟時代步伐，實現《綱要》提出的專業課程思政教育要“提升引領性、時代性和開放性”。從身邊發生的熱點事件出發，結合專業內容挖掘思政元素讓學生接受思政教育是他們更認可的選項，否則學生的思政學習和討論的積極性不易調動。

1.2 傳統的課堂教學模式使得學生中心地位不突出

當前的物流管理課堂教學模式還是以傳統的教師講授為主。依托此教學模式，課程思政教育模式也是單向的和程式化的，即在每章節涉及的思政切入點完成預定思政教育內容的輸出。但是這種方法是基于一種假設——所有學生都存在這個思政問題。實際可能的情形是學生這個思政問題不存在或不普遍，而是其他更突出的問題需要捕捉。網絡曾有一句名言：“有一種冷叫媽媽覺得你冷?！蓖?，對于專業課思政教育，哪些才是學生真正所需的？這需要多讓學生表達，從中觀察。當前物流管理專業課課堂教學模式中，課程思政教育還是圍繞教師設定的內容展開，學生少有機會表現，從而難以暴露隱藏的思政教育盲區。

1.3 現有專業課程思政教育對學生文化素養培養力度不足

由于許多物流管理專業課程內容偏硬，知識性、技術性強，定量分析多，現有的物流管理專業課內容關聯文化修養方面十分薄弱。在文化素養的思政內容供給上，物流管理專業課程與文史哲藝術等專業的課程相比不足明顯。學生在優秀傳統文化接受和傳承方面的缺席，從微觀的方面說，對青年學生個體的人文素養的培養不利；而從宏觀來說，對本專業學生的全面發展，畢業生人才質量也有一定影響，這也是教師在專業課課程思政教育中需要關注的。

教學實踐中筆者遭遇過許多這樣的時刻。比如有一次讓學生提交書面作業，要求封面標明課程名稱、授課教師姓名、學生姓名、班級等信息。有學生在作業封面教師姓名上畫上黑色邊框。當教師問及學生將人名打上黑色邊框有什么文化含義時，所有學生一臉懵懂，紛紛搖頭。然后教師告知學生一般只有在表明某人已過世時用黑色邊框標注，學生都很驚訝。雖說學生此舉無心也并無惡意，但在網絡如此的發達的時代，學生接觸的知識面不能說不廣，對這樣基礎的傳統文化，或者說公序良俗一無所知，教師的憂慮是可想而知的。

針對上述物流管理專業課課程思政教育模式中的問題，作者綜合文獻研究和自身教學實踐，試提出以下改進建議。

2 物流管理專業課課程教育模式改進措施

2.1 課堂教學隨時引入熱點事件以增強思政教育的時效性

習近平新時代中國特色社會主義建設者、接班人的培養，不能忽視注重培養大學生關心家事國事天下事的良好習慣。《綱要》指出專業教育課程要通過課程思政教育“提升引領性、時代性和開放性”。社會熱點問題多半是突發性質，這些在每一套專業課思政教育設計方案中是沒有也不可能預知的。這就意味著課程思政元素和切入點不應一成不變，尤其是經濟管理類專業，隨著時代的發展，經濟形勢的變化，應該根據社會熱點的更迭結合專業課內容對既有思政教育方案的內容進行適時調整和替代。

實踐中課堂教學應隨時對思政教育內容調整更新，以貼近時代氣息，也令學生更有了解的欲望，接受思政教育態度更積極。以筆者所授專業課《采購管理》為例，比如2021年3月的社會關注熱點之一是某些國際快消品大牌拒絕采購新疆棉事件。企業采購管理中，供應商選擇的標準上西方發達國家的一些企業是設有人權狀況考核內容的，本身是企業的價值選擇和社會責任的表現，但是戴上有色眼鏡看中國，并且閉目塞聽地拒絕實地了解中國供應商就是應當明確批判的，不僅失去商機也對企業戰略發展目標不利。同年4月還有中國醫藥行業采購中的帶金采購問題的曝光，這涉及采購管理職業道德的思政元素。這時可以調整原思政教育設計方案，將最新話題和案例替換進去。

這里需要注意的一點是，很多時候可以誘發新思政教育靈感的社會熱點問題出現時機和課程教學進度中專業內容不相一致，如果強行在課堂上討論會顯得很突兀，有“貼標簽”之嫌。但是如果保留此話題，等到和課程內容相關時再引用來作為思政教育切入點就會滯后，錯失專業課程、思政教育、時事熱點的最佳結合時機，學生的關注度、參與討論的積極性也大大降低。這就像處心積慮地講一個笑話，有時還比不上一個應景的幾句話令人發笑。因此，可以考慮適當調整課程進度安排來及時融入熱點思政案例。比如上文提到的國際快消品牌拒絕中國新疆棉供應商事件，授課時課程進度未到相關的供應商管理章節，熱點案例的出現與課程進度不一樣，這時可以把熱點涉及的專業知識內容先行簡要介紹，提出思政問題，引導學生思考，但是不深入分析。到后面再次涉及該知識點所在章節時提及此思政案例，此時再根據專業知識點適當展開深度討論，學生不僅對該思政案例有新的認識，結合案例對專業內容也有更深的理解，專業內容和思政內容就能實現有機融合。

2.2 利用翻轉課堂上學生的表現精準挖掘思政教育內容和切入點

除了課程思政教育方案設計中的既定思政內容，要在課堂精準發掘學生更多的思政教育薄弱處，是需要從學生的言行舉止中觀察得出的。課堂教學中，教師要成為學生思政問題的X光機，應在教學方法和模式上做出改進嘗試，突出學生中心地位，讓學生在課堂有更多展現機會從而讓教師發現思政教育的契機。道可道，非常道，在筆者看來，課程思政教育實施要義是教師善于發現的眼睛。此時，翻轉課堂的教學方法非常適合用來完成這一任務。

翻轉課堂教學模式中，學生在課堂上做陳述、進行答辯，教師可以提問，其他學生也可以自由提問，參與討論的學生眾多。由于學生動了腦，動了手，也張了嘴，所思所想所做都暴露在課堂上眾目睽睽之下，問題一目了然。涉及的思政問題更為具體，既有的放矢，又有“有則改之無則加勉”的效果。

在筆者的教學實踐中，某次《國際貿易》課翻轉課堂上學生作業匯報中用到了一張中國版圖。但是這張中國版圖是有問題的，一是缺了南海諸島部分，二是沒有注明圖片來源。這兩個問題還是比較嚴重的：前者表明對國家領土主權范圍意識淡薄，后者表明沒有知識產權意識。然而據教師當時觀察，陳述者和學生聽眾似乎都沒有發現任何問題并提出質疑。顯然這是一個思政教育的絕佳時機。在另一次《報關業務》課翻轉課堂上，學生介紹到我國對外貿易管制中的動植物檢驗檢疫制度，引用了一個例子。一對中國老年夫婦到泰國旅游，回國通過海關時，所帶的一箱芒果被海關扣留。該夫婦有不滿情緒，不理解海關做法，就把箱內芒果每一個都拿出來摳破，聲言不留給海關工作人員享用。在教師看來這是反例，不懂法和損人不利己的行為很明顯。但學生引用此例時點評該夫婦摳破水果行為“非?？蓯邸保喈斠徊糠謱W生笑著附和。這個評價和反應透露出許多學生的法律意識較為淡薄，思想道德修養也有待提高，需要教師介入適當進行思政教育。

2.3 課堂增強與學生對話溝通以引導學生主動意識到思政問題

即使課程思政教育方案完備，內容適當，如果教育方法不對可能效果也不理想。課堂教學，尤其線下教學，專業課教師這一載體，在思政教育上是可以發揮極大的作用的?！罢n程學習是大學生學習生活中的重頭戲，課堂上授課教師給學生帶來的影響是最深遠的，尤其是師生在課堂教學的對話交往中情感態度價值觀的深化過程是開展思想政治教育的最佳情境?！盵2]

教師和學生都應當把課堂當成一個思想交流，情緒溝通的場所，而不是單調枯燥的講與聽的地方。物流管理類課程偏硬，專業知識技術性較強，幾乎沒有情感化內容。但是人都是有感情的，青年學生更是情感豐富，易受情緒影響。課堂上教師應該利用這點，注重觀察學生的情緒、態度，多用對話溝通和互動進行浸潤式思政教育。

上文提到的學生使用中國版圖不當問題，簡單的教育方法是教師直接主動指出該學生的問題所在，并進行糾正。但是這樣的單向輸出只是完成任務式地灌輸，至于效果可能并不佳。最好的做法是和學生對話，刻意引導學生自己意識到問題所在并且知道解決方法。教師當時的做法是問其他學生是否發現該學生陳述中的不妥之處。當時絕大多數學生沒有概念，于是教師縮小范圍，再請在座學生仔細觀察該學生所展示的中國地圖。在給予一定時間讓學生思考后，果然有學生發現了問題。教師這時敏銳捕捉到這個情緒雀躍的學生，立即請他指出問題所在，并對其予以肯定和表揚。陳述者和其余學生都恍然大悟，紛紛點頭對回答問題的學生表示贊許。但是對于另一個引用圖表沒有注明來源問題，現場一直沒有學生指出。這看來是個比較普遍的問題，而且很難意識到。于是教師采取聊天的方式，問陳述學生：“這張圖是自己畫的嗎？”這是個有點幼稚可笑的問題，但是學生在笑著回答“不是，是網上搜的”時，已經開始意識到問題所在了，再往下引導學生注意版權問題就水到渠成。可以說通過這樣的對話，讓學生自主自覺意識到問題所在并思考解決方法，這樣的思政教育的浸潤效果更好。

2.4 教師有意識地利用自身文化修養以加強學生人文素養教育

物流管理專業課教師可以根據自身的特點和優勢，發掘與優秀傳統文化相關聯的部分，結合學生反映出來的問題實施這方面的思政教育?！八颊逃顒泳哂絮r明的價值型特征。”[3]專業課教師可以將自身了解的優秀傳統文化知識、典故，讀過的經典書籍，看過的優秀影視作品，在適當的時機和專業內容結合，在課堂和學生分享。這對增加他們的文化涵養有好處，對培養物流管理專業人才的人文素養，提升個人全面素質是有益的。

以筆者為例，作為有文科背景的教師，對中華優秀文化的組成之一——漢語言文字比較敏感。大量母語的語言文字被以訛傳訛地使用沒有人注意，這對正確傳承和發揚漢語不利，教師有義務改變這局面。在課堂教學中，因為很多機會留給學生張嘴說，提筆寫，學生這方面的問題就能輕易暴露出來。對于普遍的讀寫使用有誤的語言文字教師隨時進行糾正，不讓這錯誤繼續蔓延，至少能糾正一批是一批。這是師生共同對中國傳統優秀文化的一種尊重和傳承。

比如物流管理專業課中會大量出現和頻繁使用的“供應”“供應鏈”等詞匯中，“供”應該是gong第一聲，而不是第四聲。物流管理專業課中還有對大量曲線圖的研究。而“曲線”中“曲”的正確讀法應該是qu第一聲而不是第三聲。還有很多類似的語言文字使用問題，教師可以在強調正確讀音后，耐心向學生解釋原因。這樣的教育不過幾分鐘的事，但是堅持不懈，效果卻不錯，學生讀錯的現象會明顯減少，至少讀錯了也有這個意識。再比如，在點名時，教師對不認識的字事先查證，或者請問學生正確讀法，通過正確叫出每個同學的姓名以表達對學生的基本尊重。

3 結束語

在高校，要使國家的富強、民主、文明、和諧，社會的自由、平等、公正、法治，個人的愛國、敬業、誠信、友善成為每一個大學生的追求，將大學生培養成合格的中國特色社會主義建設者和接班人，與思政課程教育同向同行的專業課思政教育不可或缺，地位日漸突出。改進和創新物流管理專業課課程思政教育模式，對培養高素質的物流管理專業人才有重要意義。上述對物流管理專業課程思政教育模式的改進建議，作為一種嘗試，希望有助于更多管理類專業課程的思政教育。但同時本建議也對管理類專業課課程思政教育的教師提出了更具體和更高的要求，所以教師自身的思政水平、教學能力、文化涵養的提高也將成為這個改進嘗試中核心的任務，值得關注[4]。